0 всемирном форуме



страница1/16
Дата21.05.2016
Размер2.79 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
В. ЖУРАКОВСКИЙ, И. ФЕДОРОВ. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 3-14.

Р. СТРОНГИН, Г. МАКСИМОВ, А. ГРУДЗИНСКИЙ. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 15-27.

А. РОБОТОВА. Методология магистерского исследования // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 28-36.

3. САЗОНОВА. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 36-41.

И, ЯРМАКЕЕВ. Гуманитарные смыслы педагогического образования // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 41-45.

Ю. ВЕТРОВ, А. ИВАШКИН. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 45-50.

Б. САЗОНОВ, Н. МАКСИМОВ, Е. КАРАВАЕВА. Классификация образовательных программ: состояние и перспективы обновления // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 51-64.

Г. ТКАЧ, В. ЧИСТОХВАЛОВ. Diploma Supplement // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 64-69.



0 всемирном форуме «Online Educa Berlin» // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 113-114.

E. ГЕВОРКЯН. E-learning в экономике, основанной на знаниях // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 114-118.



«Кризис - это шанс!..» (Беседа с Клаусом Вашиком) // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 119-130.

Г. ЗБОРОВСКИЙ, Е. ШУКЛИНА. Социология образования: задачи и парадигмы // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 131-138.

Л. МИЛЯЕВА, Н. ВОЛКОВА. Кадровая политика (методический инструментарий) // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 139-148.

Б. КУШНИН, И. КАДАТСКАЯ. Мониторинг трудоустройства выпускников пермских вузов // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 148-150.

Б. ТЕБИЕВ, С. КУЛИНА. Гражданином быть обязан... (Из истории российского студенчества) // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 151-156.

М. КИСЕЛЕВА. «Могилянцы» на Московском дворе: книжность или ученость? // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 157-165.

А. КИСЕЛЕВ. Философское кредо (Иван Ильин) // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 166-176.

[s-ruHgEd-1-2006 z Russia] 425000 94 str russe 7-04-2006



ПРАКТИКА МОДЕРНИЗАЦИИ

В. ЖУРАКОВСКИЙ, И. ФЕДОРОВ. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения...3 v

Р. СТРОНГИН, Г. МАКСИМОВ, А. ГРУДЗИНСКИЙ. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании.........15

ОБСУЖДАЕМ ПРОБЛЕМУ

А. РОБОТОВА. Методология магистерского исследования.......2 8

3. САЗОНОВА. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) ....36

И, ЯРМАКЕЕВ. Гуманитарные смыслы педагогического образования........41

Ю. ВЕТЮВ, А. ИВАШКИН. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования....45

НА ПЕРЕКРЕСТКЕ МНЕНИЙ

Б. САЗОНОВ, Н. МАКСИМОВ, Е. КАРАВАЕВА. Классификация образовательных программ: состояние и перспективы обновления......51

Г. ТКАЧ, В. ЧИСТОХВАЛОВ. Diploma Supplement...64

ИЗ ЖИЗНИ ВУЗА

Университет в эпоху реформ (Рассказывает ректор ПГЛУ Ю.С. Давыдов)......70

10 всемирном форуме «Online Educa Berlin» .....113

E. ГЕВОРКЯН. E-learning в экономике, основанной на знаниях...114



НАШИ ИНТЕРВЬЮ

«Кризис - это шанс!..» (Беседа с Клаусом Вашиком)...119

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Г. ЗБОЮВСКИЙ, Е. ШУКЛИНА. Социология образования: задачи и парадигмы......131^

Л. МИЛЯЕВА, Н. ВОЛКОВА. Кадровая политика (методический инструментарий) .......139

Б. КУШНИН, И. КАДАТСКАЯ. Мониторинг трудоустройства выпускников пермских вузов....148



СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

Б. ТЕБИЕВ, С. КУЛИНА. Гражданином быть обязан... (Из истории российского студенчества) ....151

М. КИСЕЛЕВА. «Могилянцы» на Московском дворе: книжность или ученость?......157

ОСТАЕТСЯЛЮДЯМ

А. КИСЕЛЕВ. Философское кредо (Иван Ильин) .....166

В. ЖУРАКОВСКИЙ, И. ФЕДОРОВ. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 3-14.

В. ЖУРАКОВСКИЙ, академик РАО И. ФЕДОРОВ, профессор Московский автомобильно-дорожный институт (ГТУ)

Образованность населения, масштабы и традиции системы образования в России обеспечивают ее конкурентоспособность даже в условиях снижения оборонной мощи, роста сырьевой составляющей в экономике, отставания в технологическом и информационном развитии. Именно кластер «образование - наука - культура » позволяет нашей стране оставаться в числе передовых стран мира.

Ведущую роль в национальных образовательных системах играет высшая школа, выступающая как фактор повышения качества людских ресурсов, наращивания инновационного потенциала общества, развития других уровней образования. Университеты играют все более заметную роль и в разработке современных гуманитарных и производственных технологий, выполнении научно обоснованных технических и социокультурных проектов.

Потенциал российской высшей школы позволил ей выстоять в трудное время реформ 90-х гг. прошлого века и перейти от кризисного периода «выживания» к этапу конструктивной модернизации.

В декабре 2004 г. Правительством Российской Федерации утверждены Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, в которых центральное место занимает «повышение качества профессионального образования », «развитие современной системы непрерывного профессионального образования» и «повышение инвестиционной привлекательности сферы образования ». Для достижения этих целей сформирован комплекс мероприятий по совершенствованию содержания и

Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения

технологий образования, структуры образовательной системы, организационно-финансовых механизмов и законодательной базы сферы образования, а также по укреплению связей между образованием, наукой, производством и рынком труда.

Предпосылками успешной модернизации высшей школы России являются:

• высокий уровень развития педагогической науки, сформированность психолого-педагогического сообщества, его взаимодействие с представителями смежных наук, гуманистический характер и практикоори-ентированность российской образовательной мысли, ее направленность на обеспечение единства обучения и воспитания, плодотворность многих российских образовательных традиций;

• развитость научных исследований в высшей школе, успешная методология подготовки научных кадров, наличие оправдавших себя форм интеграции учебного и научного процессов;

• наличие в российских вузах многочисленных удачных инноваций содержательного, методического и организационного характера, а также принципиальная возможность их распространения с помощью государственных целевых программ и системы повышения квалификации университетских менеджеров и педагогов.

Вместе с тем осуществление намеченных мер, связанных с модернизацией высшей школы России, предусматривает разрешение ряда ключевых проблем, в числе которых:



Высшее образование в России № 1, 2006

• несоответствие существующего законодательства целям развития высшего образования в условиях рыночной экономики, в частности наличие ограничений в использовании внебюджетных средств, в реализации эффективных форм интеграции с наукой и производством, развитии инновационной деятельности, неразработанность механизмов защиты интеллектуальной собственности;

• недостаточная гибкость образовательных программ относительно реальных потребностей рынка труда, неразвитость активных форм обучения, что осложняет формирование необходимых компетенций выпускников для решения практических задач в сфере профессиональной деятельности;

• несоответствие структуры образовательных учреждений и номенклатуры специальностей потребностям развития экономики и социальной сферы, ведомственная разобщенность вузов, неконтролируемый рост числа негосударственных вузов, а также филиалов и представительств вузов в регионах (с 1995 г. число вузов увеличилось с 762 до 1046, филиалов - в пять раз и достигло почти двух тысяч);

• несформированность эффективных систем управления качеством подготовки специалистов и его оценки как в системе образования, так и вне ее (только 2% вузов имеют сертифицированные системы менеджмента качества);

• снижение уровня профессорско-преподавательского состава, отток молодых перспективных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности, «старение » педагогического корпуса (58% профессоров находятся в возрасте старше 60 лет), большое число преподавателей, работающих по совместительству (с 1995 г. при росте числа студентов в 2,3 раза штатный преподавательский состав вузов увеличился только на 20%);

• недостаточное обеспечение вузов современным учебно-лабораторным и научным оборудованием (по естественно-науч-

ным и технологическим направлениям только около 40% вузов имеют удовлетворительное материально-техническое оснащение);

• административные ограничения в академической и финансово-хозяйственной деятельности, препятствующие становлению эффективного университетского менеджмента, стратегическому планированию и обеспечению развития вузов хотя бы на среднесрочную перспективу;

• низкий уровень государственной поддержки высшего образования (суммарные по покупательной способности расходы на одного студента составляют в России около 1,5 тыс. долларов, в США и Канаде — 23-24 тыс., в Великобритании и Франции — 11-12-тыс).

В чем же причина существования указанных выше проблем и неэффективность предпринимавшихся в последнее время мер по модернизации высшей школы? Очевидно, что многие проблемы связаны с переходом от функционирования в условиях плановой социалистической экономики к деятельности в условиях рынка труда и образовательных услуг, сопровождавшимся резким (до 10 раз за 10 лет) снижением бюджетного ресурсного обеспечения и сокращением спроса на высококвалифицированные кадры и научные разработки.

Наряду с этим программные меры, заявленные в Концепции модернизации российского образования, утвержденной Правительством Российской Федерации в 2001 г., носили весьма ограниченный и несистемный характер. Данная концепция формировалась узким кругом лиц, принималась в административном порядке, рождение новых идей и мер было лишено условий, делающих очевидными и понятными для коллективных и индивидуальных субъектов предлагаемые социальные инновации. Отрицательным фоном послужило также фискальное наступление на экономические свободы и льготы вузов, обусловленное принятием Гражданского, Бюджет-



Практика модернизации

ного, Налогового кодексов и ряда подзаконных актов.

Недостатком программных документов, касающихся развития высшего образования, было неполное соответствие провозглашаемых идей и целей приоритетным действиям по их реализации: стратегические направления модернизации не были обеспечены соответствующей институциональной структурой для выработки научно обоснованных решений и объективной государственно-общественной экспертизы результатов. Формирование программы преобразований в значительной степени было монополизировано специалистами в области экономики образования, ключевые представления которых базируются на концепции потребительского рынка образовательных услуг.

В результате программа модернизации в отношении высшей школы в основном предусматривает организационно-экономические меры: единый государственный экзамен в сочетании с государственными именными финансовыми обязательствами, изменение организационно-правовой формы вузов как хозяйствующих субъектов, конкурсное распределение госзаказа на подготовку специалистов и соответственно ресурсов, многоканальное финансирование с участием регионов и потребителей образовательных услуг, адресную социальную поддержку обучаемых через займы или субсидии. Поскольку эти мероприятия находятся уже в стадии апробации, анализ результатов проводимых экспериментов, объективная оценка и учет последствий их широкого распространения, безусловно, должны учитываться при разработке стратегии преобразований как в системе в целом, так и в конкретных вузах.

В широком плане стратегия развития высшего образования должна формироваться не только исходя из представления о нем как о производителе образовательных и иных услуг - высшую школу необходимо рассматривать как творческую среду, социокультурная функция которой заклю-

чается в воспроизводстве знании и ценностей, создании концепций, теорий, методологии, технологий, информации. В научно-образовательном процессе реализуются не столько отношения «производитель - потребитель услуги», сколько отношения профессионального сотрудничества, результатом которого является новый уровень профессиональной компетентности его участников, а также множество общественно значимых интеллектуальных продуктов. Рассматривая сферу высшего образования как совокупную образовательную деятельность, протекающую в специализированной творческой среде, в систему социальных приоритетов, наряду с экономическими отношениями, следует включать следующие вопросы в их взаимосвязи: содержание образования (гуманизация, фунда-ментализация, межпредметность, интегра-тивность, креативность); совершенствование педагогических, в том числе информационных, технологий; развитие научной и инновационной деятельности; гармонизация отношений вузов с обществом и государством; демократизация внутривузовскои жизни; структурные изменения и институциональные преобразования; эффективный менеджмент; активное международное сотрудничество.



Осознанию серьезных недостатков первоначально сформулированной концепции модернизации и официальному признанию необходимости ее существенного дополнения мерами по совершенствованию содержания и структуры образовательных программ, педагогических технологий, менеджмента качества образовательного процесса способствовали два обстоятельства.

Во-первых, присоединение России в 2003 г. к Болонскому процессу и принятие нашей страной обязательств провести необходимые преобразования в контексте европейской интеграции. В образовательном сообществе признаются как цели Болонского процесса (сравнимость и признание дипломов и квалификаций, обеспечение мобиль-



Высшее образование в России № 1, 2006

ности студентов и персонала, рост автономии и конкурентоспособности благодаря интеграции интеллектуального потенциала), так и методы их достижения (двухступенчатая архитектура степеней, применение кре- ■ дитной системы, создание адекватных процедур аккредитации, новые приложения к дипломам). Всё перечисленное делает реформаторские усилия более осмысленными.

Во-вторых, административная реформа 2004 г. привела к реорганизации органов управления образованием: создано объединенное Министерство образования и науки с задачами определения и проведения образовательной политики, функции лее оперативного управления и ресурсного обеспечения переданы Федеральному агентству по образованию, контроль качества возложен на новую Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки.

В этих условиях необходимость формирования образовательной политики (а не только разрозненного набора мер по модернизации) обусловила значительное расширение спектра рассматриваемых проблем и соответствующих мер законодательного, содержательного и организационно-экономического характера, существенно дополняющих предыдущую программу модернизации образования, а в ряде случаев меняющих первоначальные замыслы.

Формальным выражением современной образовательной политики являются Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, Комплекс мероприятий по их реализации до 2010 г., а также Федеральная целевая программа развития образования на 2006— 2010 гг. как организационная основа государственной политики в сфере образования. Эта программа представляет собой комплекс взаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, охватывающих преобразования в структуре, содержании и технологиях образования, системе управления, организационно-правовых формах субъектов образовательной деятельности и финансово-экономических механизмах.

Оставаясь по существу ситуативной, т.е. предназначенной для решения конкретных проблем образования в определенной экономической и политической ситуации в ограниченной временной перспективе, реализуемая образовательная политика приобрела несомненное достоинство - направленность на диверсификацию системы образования с целью удовлетворения как запросов общества и государства, так и интересов и потребностей личности. В значительной степени формирование такого характера образовательной политики явилось результатом сложного диалога властных структур и академического сообщества, в ряде случаев - итогом компромиссов.

Рассмотрим основные направления модернизации российской высшей школы.

Диверсификация структуры и содержания высшего образования, заключающаяся в многообразии разноуровневых основных и дополнительных образовательных программ.

До настоящего времени доминирующим принципом подготовки кадров с высшим образованием остается обучение по узким специальностям (их более 500), хотя законом «Об образовании » с 1992 г. регламентирована и возможность многоуровневой подготовки по 110 направлениям в системе «бакалавр - магистр». Доля студентов в этой системе не превышает 18%, из них более половины обучаются по гуманитарным специальностям в негосударственных вузах. В подготовленных изменениях законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании » предусматривается главным образом двухуровневая подготовка: бакалавриат со сроком обучения 3-4 года, после чего возможно продолжение образования по двухгодичным программам магистратуры или по программе подготовки специалиста (срок обучения 1-1,5 года). Исключение составит обучение по непрерывным программам подготовки специалистов, перечень которых будет утверждаться Правительством Российской Федерации



Практика модернизации

(медицина, архитектура, некоторые инженерные специальности). Предполагается, что на уровне бакалавра студент получит необходимые знания по широкому профилю (40-60 направлений) при ограниченной подготовке к профессиональной деятельности, а на следующих ступенях будет осуществляться подготовка по более специализированному сегменту в рамках направления, причем программы магистратуры должны включать две равноценные составляющие: теоретическое обучение и научно-исследовательскую работу.

Многоуровневая система позволяет более оперативно реагировать на потребности экономики и социальной сферы, а также отвечает интересам личности, давая возможность строить гибкие образовательные траектории. С этой же целью в указанные выше законы включаются положения, расширяющие круг организаций, реализующих дополнительные профессиональные программы, а также устанавливающие новый порядок общественно-профессиональной аккредитации таких программ, что обеспечит мобильность этого сектора непрерывного образования в быстроменяющихся условиях профессиональной деятельности.

Массовый переход на систему многоуровневого образования предполагает достаточно радикальное изменение содержания государственных образовательных стандартов. В настоящее время реальное содержание стандартов - это очень подробное, регламентирующее по времени и видам занятий, изложение того, чему нужно учить специалиста (дидактические единицы). В то же время стандарты весьма ограниченно определяют задачи «на выходе >> и еще меньше - компетенции выпускников и способы их контроля.

Опыт российских вузов, успешно реализующих многоуровневую подготовку, подтверждает, что акценты в содержании стандартов должны быть радикально смещены в направлении установления общих и профессиональных компетенций выпускников и методов оценки уровня их подго-

товки; кроме того, стандарты должны включать требования к условиям, необходимым для достижения требуемого уровня качества. Одновременно с этим степень регламентации образовательных программ и видов учебного процесса должна быть существенно уменьшена; инструментом, обеспечивающим сравнимость и измеримость различных образовательных программ и оценку учебной работы студента (включая самостоятельную), может служить система зачетных единиц (кредитов).

Новая концепция образовательных стандартов, построенных на компетентностной основе, и принципы реализации кредитной системы находятся в стадии разработки, ее завершение планируется в 2008—2009 гг. Вместе с тем более чем 10-летний опыт использования в российских вузах системы «бакалавр - магистр»,результаты проводимых централизованно, а также инициативных экспериментов по применению зачетных единиц (кредитов) позволяют определить принципиальные подходы к формированию нового поколения государственных образовательных стандартов и вариативных образовательных программ:

• установление 40-60 направлений подготовки в бакалавриате: естественнонаучных (математика, физика, химия, биология и др.), социально-гуманитарных (философия, политология, экономика, право, менеджмент и др.), прикладных (информационно-коммуникационные технологии, машиностроение, транспорт, сельское хозяйство, фармация и др.). Формирование перечня должно стать результатом совместной работы академического и профессиональных сообществ;

• формулировка компетенций выпускников (общих и специальных) и образовательных модулей, обеспечивающих их формирование; при этом объем «обязательного ядра » (федерального компонента стандарта) должен находиться в пределах 40-60Уо общей трудоемкости программы в зависимости от специфики научного базиса и будущей профессиональной деятельности студентов;

8

Высшее образование в России № 1, 2006

• образовательная программа в пределах установленной общей трудоемкости формируется вузом и включает дополнительные обязательные учебные курсы, курсы по выбору студентов, факультативы, научно-исследовательскую работу, практики, контрольные мероприятия, самостоятельную работу. Ее содержание и оценка учебных успехов студента отражаются в специальном информативном приложении к диплому;

• принципиальным является модульное построение образовательных программ и учебного процесса с регламентацией числа одновременно изучаемых дисциплин, количества часов аудиторной работы, соотношения аудиторных (контактных) занятий и самостоятельной работы;

• спектр образовательных программ подготовки магистров или специалистов значительно расширен-, при этом для специалистов, как правило, обеспечивается углубленная подготовка по специализированному сегменту в пределах направления, магистерские программы могут быть междисциплинарными, с научно-исследовательской или педагогической направленностью.

Либерализация государственных образовательных стандартов и увеличение академических свобод при формировании и реализации образовательных программ должны сопровождаться новыми механизмами, обеспечивающими прозрачность получаемого образования, повышение его качества, а также студенческую мобильность. Такими механизмами, формирующимися в российской высшей школе, являются:

• кредитно-модульная система организации учебного процесса, включающая оценку трудоемкости обучения в зачетных единицах (кредитах), реализацию нелинейной («асинхронной ») схемы учебного процесса с относительной свободой выбора изучаемых дисциплин, создание в вузах института академических консультантов - тьюторов, введение модульно-рейтинговой оценки академических успехов студентов. Складывающаяся в России система зачет-

ных единиц представляет собой не столько механизм перерасчета трудоемкости (часов в зачетные единицы), сколько инструмент планирования, обеспечения и оценки образовательного процесса с учетом объема изучаемого материала, уровня его сложности и значимости для формирования требуемых компетенций выпускников высшей школы; • эффективные системы менеджмента качества образовательного процесса, включающие внутривузовские и внешние системы его оценки. В российских вузах начата работа по созданию и внедрению национальной и международной сертификации систем менеджмента качества в соответствии с требованиями международных стандартов серии ISO 9000:2000. Наличие таких внутривузовских систем включено в перечень обязательных требований при государственной аккредитации высших учебных заведений. С 2000 г. Рособразованием проводится конкурс «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов», в вузах создаются соответствующие подразделения и общественные структуры. На государственном уровне ведется систематическая работа по совершенствованию процедур лицензирования, аттестации и аккредитации высших учебных заведений, в том числе с привлечением работодателей и профессиональных объединений для обеспечения объективности и достоверности оценки.

Серьезной проблемой российской высшей школы является установление соответствия номенклатуры специальностей и численности обучаемых потребностям рынка труда и перспективам развития экономики и социальной сферы. В последнее десятилетие рынок труда и система высшего образования развивались во многом вне зависимости друг от друга. В то время как численность занятых с высшим образованием с 1995 г. увеличилась с 11,8 млн. до 15,4 млн. чел., а их доля в общей численности занятых повысилась только на 5,4%, выпуск специалистов с высшим професси-



Практика модернизации

ональным образованием вырос в 2,1 раза. За этот период средний уровень трудоустройства выпускников колебался в пределах 45,1—52,6% при значительном разбросе по отдельным вузам, специальностям и регионам страны, а также в зависимости от формы получения образования - за счет государственного бюджета или с полным возмещением затрат, в том числе в негосударственных вузах. Наименьшие шансы трудоустройства наблюдались у выпускников по гуманитарно-социальным, сельскохозяйственным, естественно-научным направлениям, специальностям в сфере культуры и искусства, приборостроения и машиностроения, наибольшие - в сфере добычи и переработки полезных ископаемых и леса, эксплуатации транспорта, электронной техники, радиотехники, связи, сервиса, информатики и вычислительной техники. Сложившиеся диспропорции вызваны комплексным воздействием реальных потребностей экономики, разницей в уровне оплаты труда в различных сферах деятельности, в значительной степени - несовершенством спроса на образовательные услуги, определяющего предложение со стороны негосударственного сектора образования и государственных вузов в форме обучения с полным возмещением затрат. Поскольку численность этой категории студентов уже в 2003 г. превысила количество обучаемых за счет государственного бюджета, несовершенство государственного регулирования структуры подготовки специалистов существенно усугубляется стихийностью рыночного спроса.

В этих условиях массовое введение гибких многоуровневых основных образовательных программ, множественность агентов и программ дополнительного профессионального образования окажут безусловно положительное влияние на степень соответствия подготовки кадров запросам рынка труда. Вместе с тем для устранения диспропорций осуществляются следующие меры:

• подготовка федерального закона,

определяющего обязательное участие объединений работодателей в государственном прогнозировании и мониторинге рынка труда, формировании перечня направлений и специальностей, разработке государственных образовательных стандартов и процедурах контроля качества профессионального образования(проект закона разработан и проходит установленные процедуры рассмотрения);

• проведение с 2003 г. конкурсного размещения государственного задания на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием. Общенациональный конкурс проводится среди аккредитованных вузов, причем их заявки на прием студентов за счет государственного бюджета обязательно подтверждаются потребностью со стороны администрации и служб занятости регионов, а также работодателей; учитывается научно-педагогический потенциал вуза по данному направлению или специальности, результаты трудоустройства и карьерного роста выпускников;

• создание межвузовского центра взаимодействия с рынком труда, объединяющего и координирующего деятельность аналогичных региональных и вузовских центров или их аналогов. Задача этих структур заключается в обеспечении взаимодействия с федеральными и региональными органами власти, объединениями и союзами работодателей, предприятиями и организациями, объединениями выпускников вузов с целью помощи в трудоустройстве;

• переход на институциональном уровне к активному взаимодействию с рынком труда путем установления многостороннего сотрудничества между вузами и стратегическими партнерами, развития договорных отношений о целевой подготовке специалистов, в том числе на основе трехсторонних контрактов «вуз - работодатель -студент».

Благоприятным фоном для совершенствования взаимодействия системы высшего образования с рынком труда является наметившаяся тенденция восстановления




Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница