0 всемирном форуме



страница5/16
Дата21.05.2016
Размер2.79 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

34

Высшее образование в России № 1, 2006

пектирования текстов до глубоких аналитических работ.

□ Комментарий к одному исследовательскому методу по определённому плану. Весьма полезный вид деятельности, благодаря которому студент учится оценивать достоинства и недостатки того или иного метода, постигает его эвристические возможности.

о Написание рецензий, научных статей, отзывов о монографиях, о текстах методологического содержания. Ввиду актуальности проблемы тестирования в современном образовании предлагались следующие работы: Д. Равен. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. - М., 1999; Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование.-СПб., 1997. Вникая в содержание указанных работ, студент постигает полнее и глубже такие понятия, как валидность, надежность и др., задумывается о достоинствах и ограниченности метода тестирования, о проблемах, которые возникают в процессе его использования.

а Оценка корректности различных вопросников, их эвристического потенциала, при этом выбор источников остаётся за самим студентом.

а Наиболее трудным для самостоятельной работы стал анализ автореферата по своей специальности (с точки зрения разработанности концептуального аппарата исследования, изложенного во «Введении ») - они ещё только приступили к разработке плана-проспекта диссертации. Чтобы сделать работу выполнимой, студентам предлагался специальный план анализа: какой проблеме посвящена работа; насколько убедительно обоснована её актуальность; как соотносятся объект и предмет исследования; насколько согласованы цель и задачи исследования; какой вид гипотезы сформулирован исследователем; каковы концептуально-теоретические основания исследования и совокупность исследовательских методов (последний вопрос оказывается наи-

более трудным, так же, как и вывод о согласованности компонентов концептуальной (вводной) части исследования.

Такие работы оценить по 10-балльной шкале нетрудно. В них можно просмотреть многие критерии достижения или недостижения учебных целей. Важно, что имеешь право повысить отметку за творческий подход к выполнению темы, к расширению (добровольному) её объёма. Но вместе с тем это чрезвычайно увеличивает «нагрузку» преподавателя, если стремишься не формально, а по достоинству оценить выполненную работу. Тем более что несправедливо оцененная работа резко снижает познавательный интерес, если он есть у студента, и желание работать в дальнейшем. Кроме того, много времени уходит на конструирование самих заданий как аудиторного, так и внеаудиторного типа. Особенно внимательно необходимо относиться к аудиторным заданиям. Почему? Надо учесть такие факторы, как

а усталость студентов после 2—4 часов слушания и восприятия нового материала;

а отсутствие достаточного времени для глубокого осмысления прослушанного материала;

□ различный темп работы магистрантов;

п необходимость работать «на людях » - некоторым студентам в таких условиях бывает трудно сосредоточиться, подумать.

Поэтому задания, выполняемые в аудитории, должны быть менее трудоемкими, кратко сформулированными, более простыми. Вот некоторые из них: сформулировать основные идеи лекции в виде кратких положений; обозначить соответствующим термином значение(толкование)научного понятия; в предложенном тексте подчеркнуть понятия методологического характера (текст, к примеру, взят из книги Г. Гадаме-ра «Истина и метод ») и т.д. Иногда предлагались задания рефлексивного характера. К примеру, давалось высказывание ученого-исследователя, соответствующее проблематике изучаемой темы, и магистранты долж-

Обсуждаем проблему

35

ны были выразить своё отношение к нему. При этом важно текст или записать на доске, или раздать карточки с текстом, или же (если текст небольшой) продиктовать его для записи в тетради. Записанный текст позволяет сосредоточиться, перечитать его, что создает возможность вдуматься в него и выразить мысль не наспех, а обдуманно. При этом опыт и интуиция должны подсказать преподавателю, сколько времени достаточно на выполнение работы, учитывая различные ее этапы: чтение, обдумывание, формулирование своего отношения, письменное оформление мыслей. Очень важно, чтобы атмосфера в аудитории была соответствующей, способствующей выполнению работы, потому что в процессе такого творчества «мы вступаем в общение с иной мыслью, оставаясь наедине с собой, то есть сохраняя всю силу своего интеллекта, которой наслаждаешься в одиночестве и которая немедленно рассеивается в разговоре...» (М.Пруст).

Первый опыт работы по новой системе приводит к далеко не однозначным выводам. Новая система дисциплинирует и преподавателя, и его учеников, делает учебный процесс более управляемым, строгим, организованным. Студент, получая своевременно оцененные работы, может активно участвовать в достижении более высоких результатов, а это способствует самоорганизации и развитию волевых качеств.

Но есть сомнения, которые после первого года работы остаются. Чтобы непредвзято сравнивать и оценивать выполненные работы, они должны быть однотипными. Но это уже минус. В аудитории сидят разные студенты: с разной мотивацией, с разным творческим потенциалом, с различным уровнем общекультурной компетенции и т.д. Эксперимент всех ставит в одинаковые условия, и, как признаются сами студенты, иногда безусловная обязательность выполнения заданий влияет на снижение образовательной мотивации, на характер познавательного интереса. В самом деле: есть люди, которые легко запоминают информацию и

легко сохраняют ее в памяти. Однако все должны выполнить письменную работу и получить как можно более высокий балл, заботясь о своем рейтинге и итоговой оценке.

Кроме того, снижается роль диалогового общения преподавателя и студента. Все работы устно прокомментировать невозможно, написать на каждую работу рецензию тоже вряд ли возможно. Молено дать комментарий к типологическим достоинствам и недостаткам выполненных заданий. Но не более того... В курсе школьной педагогики студенты знакомились с концепциями личностно-ориентированного обучения. Но при новой системе многое переводится в разряд количественного измерения, что тоже снижает значимость личностного отношения, личностной мотивации в процессе обучения.

Какой видится перспектива дальнейшей работы над курсом, о котором я пишу? Возможно, система может быть смешанной: желающие могут аттестоваться по традиционной системе и по накопительной. Необходимы дидактические материалы по различным курсам и дисциплинам, чтобы преподаватель мог сравнивать свои задания с другими, альтернативными. Очевидно, должна быть создана система разноуровневых заданий, дающая студенту право выбора. Различный уровень интереса к проблемам методологии исследования, да и к самому исследованию, которое некоторыми студентами воспринимается всего лишь как необходимое завершение образования, не имеющее особенного значения для будущей деятельности (ведь не все впоследствии идут в аспирантуру), - все это выдвигает перед преподавателем целый ряд образовательных и организационных проблем. Степень их разрешимости различна, поэтому свое внутреннее состояние лучше всего выражу словами поэта:

И я выхожу из пространства

В запущенный сад величин

И мнимое рву постоянство



36

Высшее образование в России № 1, 2006

И самосознанье причин. И твой, бесконечность, учебник Читаю один, без людей, -Безлиственный, дикий лечебник, Задачник огромных корней.



О. Мандельштам

Каждая инновация, актуализируя ту или иную проблему, выдвигая новую, должна вписываться в целостный образовательный процесс, не разрушая традицию. Я согласна с тем, что «инновация, если она должна стать социально признанной, может стать таковой лишь в том случае, если формируется на основе определённых инвариантных характеристик» [5, с. 489]. А такими инвариантными характеристиками являются «ценности и нормы общества, ценностно-

нормативная система, которая образует основание культуры и общества определенного периода »[Там же].

Литература

1

Тынянов Ю. Писатель и ученый. Воспоминания. Размышления. Встречи. - М., 1966.

2. Лихачев Д.С. Без доказательств. - СПб.,

1996.


3. Эко У. Как писать дипломную работу. Гу-

манитарные науки/ Пер. с итал. - М., 2004.

4. Аакатос И. Фальсификация и методоло-

гия научно-исследовательских программ / Пер. с англ.- М., 1995.

5. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы об-

разования. Западная философия образования. XX век. - СПб., 2004.

3. САЗОНОВА. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 36-41.
3. САЗОНОВА, профессор Московский автомобильно-дорожный институт (ГТУ)

Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии)

Под девизом «Проектирование инженерного образования в третьем тысячелетии » 12-15 сентября 2005 г. в крупнейшем городе Турции Стамбуле проходила работа очередного 34-го Симпозиума по инженерной педагогике, ежегодно проводимого Международным обществом по инженерной педагогике (IGIP). Организатором Симпозиума стал Стамбульский университет Yeditepe University ( «YU»).

Краткая информация об университете «YU». Yeditepe University - молодой университет. Он был создан в 1996 г. Стамбульским Фондом образования и культуры (ISTEK). Слово «Yeditepe » означает «Семь холмов». Это название выбрано не случайно - оно напоминает о тех легендарных «Семи Холмах», на которых много веков назад возник великий Константинополь — второй Рим.

В первые годы существования университета его здания были разбросаны по разным кампусам, находящимся в азиатской части Стамбула. В 2000 году Yeditepe University переехал в свой собственный турецкий «Кембридж». Новый студенческий городок разместился в сосновом лесу на территории, площадь которой составляет более 350 000 кв. м. Многочисленные учебные корпуса университета оборудованы в соответствии с современными требованиями, созданы все условия для занятий спортом, построены удобные общежития для студентов, приехавших из других стран и городов.

В «YU» в настоящее время обучаются 14 500 студентов по 52 образовательным

Обсуждаем проблему

37

программам. За относительно короткий срок - 9 лет работы — университет приобрел отличную репутацию как внутри страны, так и за ее пределами. С каждым годом все больше молодых людей приезжают в «YU » из Китая, России, Украины, Польши, Румынии, Белоруссии, Бразилии и других стран.

Внимательное знакомство с деятельностью университета, его преподавателями и студентами убедило в том, что современная Турция проводит инновационную политику в сфере инженерно-технического образования. Турецкое высшее образование стремительно интегрируется в европейское и мировое образовательное пространство. «YU» имеет соглашение об обмене студентами более чем с тридцатью университетами США и одновременно активно развивает отношения с европейской высшей школой в рамках программ ERASMUS/ SOCRATES.В «YU»внедренакредитно-за-четная система, в соответствии с которой студенты получают степень бакалавра или магистра при условии, что за время учебы они набрали полное число кредитов, соответствующее изучению предусмотренных образовательной программой обязательных и элективных учебных курсов.

О работе Симпозиума. Во вступительном обращении к участникам 34-го Симпозиума президент IGIP Федерико Флюкигер отметил, что особая аура старинного города, расположенного на противоположных берегах Босфора, и характерная для него уникальная естественная связь двух цивилизаций - европейской и азиатской - являются символичными для выбора места проведения Симпозиума и плодотворными для его работы.

Для участия в стамбульском Симпозиуме по инженерной педагогике прибыли представители дружественных американских и европейского обществ по инженерному образованию, соответственно ASEE, IEEE-ES и SEFI, а также преподаватели университетов различных стран Европы, Азии, Латинской Америки и США. Основ-

ная мысль, которая прослеживалась практически во всех прозвучавших на Симпозиуме докладах, в явной или косвенной форме отражала осознание фундаментального значения формирования и непрерывного развития творческого системного мышления студентов инженерных специальностей. Практически одновременно в сфере различных национальных систем инженерного образования был сделан вывод: гибкое творческое мышление инженера и качественная методологическая подготовка являются необходимыми условиями для формирования социально-профессиональной компетентности специалиста [1] и повышения ее уровня в течение всего периода активной профессиональной жизни.

Тематика большинства докладов, представленных на Симпозиум-2005, существенно отличалась от предыдущих лет. Если центральной проблемой, которая всесторонне и очень эмоционально обсуждалась во время работы 33-го Симпозиума IGIP, был Болонский процесс и связанные с участием в нем перспективы и трудности (неизбежные и только ожидаемые), то сейчас ситуация изменилась. К сентябрю 2005 -го в целом «болонские страсти » уже остались в прошлом. Во всех странах, присоединившихся к Болонскому процессу созидания европейского образовательного пространства, идет работа - разными темпами, но идет. В настоящее время многие европейские университеты успешно используют в работе кредитно-зачетную систему типа ECTS, разрабатывают приложения к дипломам («Diploma Supplement»), развивают совместную деятельность по активизации мобильности студентов и внедряют системы мониторинга качества образовательного процесса.

Минувший год стал для всех членов IGIP временем серьезного анализа сущностного ядра тех проблем, которые необходимо решить, чтобы европейское пространство высшего образования не только стало привлекательным для других регионов мира [2], но и явилось основой и гарантом пост-



38

Высшее образование в России № 1, 2006

роения и совершенствования общества знаний.

Стержневая задача - повышение качества образования в соответствии с современными и перспективными требованиями — не может быть решена отдельно от целого комплекса проблем, связанных с повышением качества подготовки преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности. Противоречие налицо: определены разносторонние требования по отношению к качеству ожидаемого продукта, но нет системы подготовки тех, кто будет его изготавливать. Болонские документы не формулируют проблему инновационной подготовки преподавателей технических дисциплин, соответствующей уровню стоящих перед современным образованием задач фундаментального характера. Между тем в этих документах отмечается необходимость обеспечения и активизации мобильности не только студентов, но и преподавателей.

Без сомнения, свободное передвижение преподавателей как в едином академическом пространстве, так и в области современного производства нацелено на обмен идеями, профессиональным опытом и повышение эффективности совместно выполняемых проектов, т.е. в конечном счете - на развитие социальных и профессиональных компетенций всех участников образовательного процесса. Однако даже самое активное и плодотворное общение не решает проблемы комплексной подготовки преподавателей к инновационной деятельности. Сегодня необходимы педагогические кадры, способные не только адаптироваться к изменившимся социально-экономическим условиям, но и разрабатывать новые подходы к подготовке специалистов, способных творчески работать в сфере высоких технологий и наукоемкого производства. Чрезвычайно острой является проблема кадров молодых преподавателей высшей технической школы, готовых обеспечить разработку и реализацию новых педагогических технологий на базе быстро развива-

ющихся информационных и телекоммуникационных возможностей. Единой системы подготовки преподавателей технических дисциплин нет ни в России, ни в подавляющем большинстве других государств. Активно действующие в разных странах центры инженерной педагогики за время своего существования проделали значительную работу, обеспечив обучающимся в них преподавателям технических дисциплин базовый уровень подготовки по инженерной психологии, профессиональной педагогике и основам применения современных информационных технологий в учебном процессе. На сегодняшний день стало очевидным, что реализуемые в рамках повышения квалификации образовательные программы и содержание профессионально-педагогической подготовки не вполне соответствуют требованиям, предъявляемым к деятельности преподавателей, готовящих студентов к активной инновационной работе. К настоящему времени сформировалась необходимость в изменении не только содержания и методов подготовки преподавателей инженерных дисциплин, но и самих подходов к решению этой стратегически важной проблемы.

На пленарном заседании 34-го Международного симпозиума IGIP профессор Дж. Стакенборг (Нидерланды) выступил с докладом «Развитие компетенций — главная задача инженерного образования». Название и содержание доклада определили разрабатываемую в рамках IGIP стратегию процесса проектирования технического образования в начале третьего тысячелетия. Уважаемый профессор отметил, что знания, приобретаемые в процессе обучения, преобразуются в компетенции только в том случае, если преподаватель встраивает их в структуру формирующегося профессионального поведения специалиста. Функционально активные знания не забываются, а «присваиваются », последовательно пополняя личностный интеллектуальный капитал, необходимый для творческой работы современного инженера.



Обсуждаем проблему

39

Современные преподаватели технических университетов — это специалисты высокой квалификации, они очень много знают и многое умеют. Большинство из них понимают, что сейчас встретились с проблемой, решить которую «на отлично » пока не умеют: им требуется подготовка. Им необходимо вписаться в расширенную систему образования,науки,бизнеса и производства. Им предстоит разрабатывать опережающие педагогические технологии с учетом интеграции самых современных образовательных, научных и производственных технологий. Для этого необходимо сформировать единую информационную образовательную среду. Нужно учиться: новому и по-новому. Нужны новые знания, новое, более глубокое понимание сущности современной профессионально-педагогической деятельности.

Профессор Стакенборг подчеркнул, что реалии современного этапа развития инженерного образования и проблема повышения качества технического образования побуждают Международное общество по инженерной педагогике IGIP к решению принципиально важной задачи - созданию третьего поколения учебных программ для подготовки преподавателей технических дисциплин к инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Как обстоят дела у нас? Результаты исследований проблем управления качеством отечественного высшего образования убеждают в том, что в настоящее время существуют значительные разрывы между:

# целями образовательных процессов и реальными результатами подготовки выпускников втузов;

• уровнем подготовки выпускников к практической деятельности и требованиями наукоемкого производства;

• возможностями современных информационных и телекоммуникационных инструментальных средств и уровнем их использования в учебном процессе технических вузов;

# уровнями компетенций преподавателей

в профессиональной и психолого-педагогической областях и новыми требованиями.

При подготовке специалиста к профессиональной жизни необходимо учитывать, что существует значительное количество инженерных задач и инженерных видов деятельности, определяемых исторически конкретным периодом развития социально значимых технологий в целом. Владение этими технологиями необходимо каждому инженеру независимо от локальных социальных условий, в которых реализуется профессиональная деятельность. Эти условия являются в равной мере актуальными и для инженера, работающего в государственной фирме, и для инженера, руководящего собственным частным предприятием. В начале XXI в. для социума в целом характерно интенсивное развитие прикладной науки и наукоемкого производства на основе опережающей динамики компьютерной техники и телекоммуникационных технологий, информатизации всех сфер жизнедеятельности. Полноправное вхождение отечественного производства в мировой рынок высокотехнологичной продукции требует создания эффективной системы непрерывного сбора информации о производимых изделиях и обеспечения информационной поддержки всех этапов их полного жизненного цикла. Решение этой задачи не может быть выполнено при отсутствии единой информационной среды. Опыт стран, владеющих наукоемкими технологиями, показал, что основой построения такой среды являются CALS-технологии [З].

Смысл CALS-технологий заключается в повышении конкурентоспособности продукции за счет эффективного управления информационными ресурсами. Это достигается благодаря преобразованию жизненного цикла изделия в высокоавтоматизированный процесс, интегрированный с точки зрения информационного взаимодействия всех его участников. Для эффективного использования CALS-технологий на отечественных предприятиях необходимо подготовить в технических университетах соот-



40

Высшее образование в России № 1, 2006

ветствующее количество специалистов, владеющих этими технологиями.Внедрение в сферу высшего технического образования CALS-технологий позволит в целом и комплексно решать проблемы подготовки специалистов к инновационной деятельности и генерации новой информации. В настоящее время знания, умения и навыки работы в динамично развивающейся компьютеризированной производственной и информационной среде относятся к обязательным показателям компетентности базового уровня подготовки специалиста. Работа студентов в компьютеризированной среде, единой для учебного и производственного процессов по большому числу параметров моделирует их будущую производственную деятельность. В идеале динамика развития учебной информационной среды должна опережать темпы совершенствования производственной компьютерной среды. В этой ситуации формируется очень важная составляющая профессиональной компетентности инженера - психологическая готовность и способность самостоятельно осваивать в дальнейшем новые информационные технологии и компьютерную технику как инструментарий в профессиональной области.

Современные преподаватели технических дисциплин должны быть готовы к решению проблемы адаптации CALS-технологий к сфере образования, уметь работать в интегрированной информационной среде, активно взаимодействуя с наукой и производством. В настоящее время недостаточное число отечественных преподавателей владеют соответствующими этим требованиям компетенциями. Целенаправленная подготовка преподавателей технических дисциплин к этой деятельности должна быть предусмотрена как в работе факультетов повышения квалификации и центров инженерной педагогики, так и в структуре индивидуальных траекторий самообразования и саморазвития. Десять лет назад усилиями центров инженерной педагогики была ликвидирована компьютерная негра-

мотность преподавателей технических вузов, все последующие годы настойчиво формировалась культура применения информационных технологий в образовательном процессе. Пришло время, когда информационная среда становится полем творческой профессиональной деятельности преподавателей.

* * *

Ровно через две недели после окончания стамбульского симпозиума проблемы подготовки преподавателей для системы профессионального образования обсуждались в Российской академии образования.



Из постановления Бюро Президиума Российской академии образования от 28.09.05 «О концепции развития профессионально-педагогического образования в России».

Постановили: поручить отделению профессионального образования РАО:

• рассмотреть возможность включения в План важнейших исследований вопросы системного развития профессионально-педагогического образования с учетом его расширенного полнокомпонентного представления как системы, обеспечивающей подготовку педагогов профессионального обучения для начального,среднего и высшего образования;

• обеспечить координацию исследований и обобщения опыта в области подготовки и переподготовки педагогических кадров профессионального образования путем сотрудничества с вузами, учреждениями дополнительного образования, профессиональными объединениями и другими структурами;

• подготовить и направить в Правительство РФ аналитическую справку о состоянии и необходимых мерах государственной поддержки профессионально-педагогического образования и проект Комплексной программы развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России».

* -;.■ *

Обсуждаем проблему




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница