1. Характеристика базовых моделей успешной социализации детей, распространяемых стажировочными площадками



страница1/3
Дата21.05.2016
Размер0.53 Mb.
  1   2   3


III. 3.1. Информационные и аналитические материалы о ходе реализации ФЦПРО на 2011-2015 годы в субъектах РФ по подмероприятиям №2.7. «Создание условий для распространения современных моделей успешной социализации детей» и 2.8. «Повышение квалификации работников сферы образования в целях распространения современных моделей успешной социализации детей» мероприятия «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей»
СОДЕРЖАНИЕ


Раздел

Содержание

Стр.

1.


Характеристика базовых моделей успешной социализации детей, распространяемых стажировочными площадками




1.1.

Характеристика распространяемых моделей успешной социализации детей по направлению формирования культуры безопасного образа жизни




1.2.

Характеристика моделей по развитию системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся




1.3.

Характеристика распространяемых моделей успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов




1.4.

Характеристика распространяемых моделей успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей




1.5

Характеристика распространяемых моделей успешной социализации детей по профилактике социального сиротства, в том числе вторичного




1.6

Характеристика распространяемых моделей развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности




1.7.

Характеристика распространяемых моделей успешной социализации детей с девиантным поведением





2.


Особенности условий создания, распространения и реализации в массовой практике моделей успешной социализации детей




2.1.

Особенности стартовых условий создания и реализации базовых моделей успешной социализации детей




2.2.

Анализ состояния условий успешного распространения базовых моделей социализации детей




2.3.

Характеристика форм и методов распространения моделей успешной социализации детей




3.

Анализ и оценка опыта распространения моделей успешной социализации детей стажировочными площадками




3.1.

Анализ проблем распространения моделей успешной социализации детей стажировочными площадками




3.2.

Образовательные эффекты опыта распространения моделей успешной социализации детей





1.Характеристика базовых моделей успешной социализации детей, распространяемых стажировочными площадками
Реализация подмероприятия №2.7. «Создание условий для распространения современных моделей успешной социализации детей» осуществлялось в 2013 году по пяти направлениям:

  • социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

  • профилактика социального сиротства, в том числе вторичного;

  • развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности;

  • формирования культуры безопасного образа жизни;

  • развитие системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся.

Всего было открыто в 2013 году – 43 площадки: из них 27 площадок открытых в 2011-2012 годах, получили поддержку, 16 было создано вновь:

- создано 8 площадок по распространению организационно-правовых моделей межведомственного взаимодействия образовательных учреждений с органами государственной и муниципальной власти, общественными организациями и другими институтами гражданского общества по обеспечению успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в период их постинтернатной адаптации: 5 в 2011-2012 годах в республике Чувашия и в Ямало-Ненецком АО; и 3 в 2013 году в регионах Республика Мордовия, Алтайский край, Томская область;

- 8 площадок по распространению организационно-правовых моделей межведомственного взаимодействия образовательных учреждений с органами государственной и муниципальной власти, общественными организациями и другими институтами гражданского общества по профилактике социального сиротства, в том числе вторичного (подготовка кандидатов в замещающие родители, сопровождение замещающих семей): 6 площадки в 2011-2012 годах: в регионах республика Карелия, Тамбовская область, Саратовская область; 2 площадки в 2013 году - регионы Чувашская республика, курганская область;

- 14 площадок для распространения инновационных моделей развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности, регионы: 10 площадки в 2011-2012 годах: Калининградская область, Астраханская область, республика Татарстан, Челябинская область; 4 площадки в 2013 году – регионы: Чеченская республика, Брянская область, Вологодская область, Новгородская область;

- 10 площадок по распространению моделей формирования культуры безопасного образа жизни: 7 площадки в 2011-2012 годах в регионах: белгородская область, Саратовская область; 3 площадки в 2013 году в регионах: республика Татарстан, республика Тыва, Вологодская область;

- 12 площадок по распространению моделей системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся: 2011-2012 годы –8 ; в 2013 году - 4 площадки, республика Татарстан, Красноярский край, Ивановская область, Новгородская область;

- в 2011-2012 годах открыта 1 площадка по распространению современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с девиантным поведением: Вологодская область;

- в 2011- 2012 годах создано 27 площадок по распространению современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

1.1.Характеристика распространяемых моделей успешной социализации детей по направлению формирования культуры безопасного образа жизни
Модель формирования культуры безопасного образа жизни создавалась главным образом на базе образовательных организаций среднего специального и общего образования всех уровней: дошкольного, начального, основного и среднего. В целях решения задачи распространения данной модели, образовательные организации объединяются в сеть, работающую как региональная стажировочная площадка, создаваемая, как правило, на базе одного из региональных учреждений, институтов развития образования или институтов повышения квалификации.

Примером может служить стажировочная площадка Белгородской области, созданная на базе «Белгородского института развития образования» (ОГАОУ ДПО «БелИРО»).



Характеристика образовательной системы моделей. Построение распространяемых школьных вариантов модели основано на понимании здоровья человека как многоаспектного понятия. Они представляют собой целостные системы формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся в учреждениях городского и сельского (поселкового) типа. В рамках реализации данных моделей формируется ценностное отношение школьников к собственному здоровью, а также культура его формирования и сохранения средствами учебно-воспитательного процесса. Разница подходов к решению данной проблемы состоит в следующем.

В первом варианте модели формирование ценностного отношения школьников к собственному здоровью, а также культура его формирования и сохранения посредством системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе.



Во втором варианте акцент делается на занятиях школьников физической культурой, на физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе школы на основе межведомственного взаимодействия с другими культурными и спортивными учреждениями.

Третий вариант основан на внедрении в учебно-воспитательный процесс методики академика В.Ф. Базарного. Третья модель была апробирована в ходе широкомасштабного регионального инновационного проекта «Внедрение психолого-педагогических технологий по методу академика В.Ф. Базарного в практику работы общеобразовательных школ».

Все перечисленные модели основаны на создании и реализации комплекса мер, направленных на решение задач профилактики, просвещения, оздоровления и мониторинга полученных результатов школьников путем их включения в широкий круг соответствующих этим задачам видов деятельности:



  • просветительской;

  • познавательно-исследовательской;

  • спортивно-оздоровительной, включая занятия физкультурой и спортом;

  • экологической и природоохранной;

  • волонтерской.

Формы и методы данных видов деятельности учитывают местные условия и возможности работы организации, традиции школ, возраст и индивидуальные особенности состояния здоровья учащихся.

За счет разнообразия многоаспектности перечисленных видов и форм деятельности в образовательных организациях создается благоприятная среда, способствующая формированию у школьников ценностного отношения к собственному здоровью, привычек ведения здорового образа жизни, занятий физкультурой и спортом, интереса к данным видам деятельности, понимания их роли и назначения в жизни человека.



Физкультурно-рекреативная (восстановительная) среда данной модели включает в себя такие формы работы с учащимися как

  • введение 3-ех уроков физкультуры в начальной школе и в 7-11 классах и 4 уроков в 5-6 классах;

  • проведение утренней зарядки, физкультминутки во время учебных занятий, динамических пауз в начальной школе, прогулок и спортивных часов в группах продленного дня;

  • организация занятий в спортивных секциях по волейболу, баскетболу, футболу, ОФП, шахматам, легкой атлетике;

  • проведение конкурсов «Самый спортивный класс» и «Лучший спортсмен»; спортивно-массовые мероприятий: «Дни здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья», Президентские состязания и Президентские игры, школьной спартакиады по 12 видам спорта; походов и экскурсий по духовно-нравственным местам муниципального района и Белгородской области.

  • работа на базе школы учреждений дополнительного образования, предлагающих учащимся разнообразные виды развивающей оздоровительной деятельности и прививающих интерес к занятиям спортом и физической культурой.

Формами познавательной и исследовательской деятельности школьников в данной модели служат школьные научно-практическими конференции «Я – исследователь» с презентацией исследовательских работ по вопросам здоровьесбережения,

Экологическая деятельность школьников проходит в рамках сотрудничества с центральной районной библиотекой, организующей совместные со школой акции «Зеленая столица», акции: «Живи, елка», «Чистая вода», «Школьное молоко», «Покормите птиц зимой!»

Деятельность волонтеров проходит в рамках общего движения «За здоровый образ жизни».

Модель предполагает наличие в ее реализации самоуправленческого начала учащихся, которое осуществляется в следующих организационных формах, в форме ученического парламента, детских общественных организаций для обучающихся 1-4 классов «Дружные», 5-11 классов - «Океан Детства», отрядов сандружинников, физоргов, волонтеров за здоровый образ жизни, лекторской группы и др. детских объединений.

Организационной формой реализации модели является проектная технология: «Оценка сформированности культуры здоровья школьников», «Школа за здоровый образ жизни». Проект носит межведомственный характер. Школы сотрудничают с учреждениями дополнительного образования, библиотекой. В рамках Дней профилактики при проведении мероприятий с учащимися участвуют социальный педагог, медицинский персонал, школьный психолог, сотрудники ОВД, инспектор ПДН, работники поликлиники.

Эффект от реализации модели может быть получен за счет системности и комплексности реализуемых в ее рамках мер. Модель позволяет расширять деятельность школьников, наращивать ее разнообразие и вариативность. За счет этого, могут быть учтены местные условия, к которым модель легко адаптируется.



Недостатком модели можно считать слабый учет возрастных интересов школьников, особенно основной школы, наличие в модели большого числа традиционных форм и методов, не подтвердивших в практике свою высокую эффективность, к которым у учащихся может быть утрачен интерес. Преобладание вербальных форм работы с учащимися, ориентированных на просвещение, над деятельностными. Недостаточное раскрытие методики организации деятельности учащихся при описании модели и преобладание в описании названий мероприятий. Недостаточное раскрытие и обоснование эффективности вопроса методов формирования у школьников ценностного отношения к здоровью.

1.2.Характеристика распространяемых моделей по развитию системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся
Модели системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся создавались на базе региональных центров диагностики и консультирования» и региональных (центральных) психолого-медико-педагогической комиссий, как, например, в республике Карелия или в Новосибирской области, а также на базе региональных Институтов развития образования.

В цели создания и данной модели первоначально входило способствование созданию условий для расширения доступности получения услуги психолого-педагогического и медико-социального сопровождения разным группам детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и потребностями; способствование организации и развитию служб по подбору, подготовке и сопровождению замещающих семей.

Круг данных целей расширился с созданием на базе региональных Центров и организаций стажировочных площадок. Помимо перечисленных, деятельность стажировочных площадок стала служить целям: повышения квалификации по инклюзивному образованию, по работе с одаренными детьми и детьми группы риска, координации и курирования деятельности образовательных и иных организаций, вошедших в площадку.

Данные модели предназначались для работы с детьми



  • с ОВЗ – дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии (Закон «Об образовании»).

  • с условно-нормальным типом развития: дети, нуждающиеся в постоянном психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении; нуждающиеся в улучшении условий, связанных с учебной деятельностью; с девиантным и делинквентным поведением; нуждающиеся в ситуационно-профилактическом сопровождении; нуждающиеся в улучшении условий для опережающего развития; остро нуждающиеся в сопровождении;

  • сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей, а также с замещающими родителями и семьями.

Помимо них, потребителями услуг стали выступать педагоги, проходящие стажировку на стажировочной площадке и члены замещающих семей, обучающихся по программам подготовки. В результате проведенного анализа были определены две модели, первая включает в свою структуру подразделения и организации, занимающиеся психолого-педагогическим и медико-социальным сопровождением учащихся (Республика Карелия, Новосибирская область); вторая создается на базе регионального ИРО с целью распространения опыта сопровождения учащихся (Республика Татарстан)

Организационная структура моделей. Организационная структура реализации данной модели определяется содержанием и широтой ее целей, а также принципами оказания услуг психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся и членов замещающих семей. Так, в республике Карелия основной целью созданной модели является цель оказания услуг для детей. (Региональная модель, ориентированная на оказание услуг для детей и замещающие семьи). Принципами оказания данных услуг являются:

  • детоцентризм, при котором ребенок находится в «центре внимания» специалистов, которые защищают его интересы и права, стремятся актуализировать собственный потенциал ребенка, обеспечивают поддержку;

  • ориентация сопровождения на индивидуальные потребности ребенка;

  • обеспечение равных возможностей в получении услуги, ее доступности для всех категорий детей;

  • преемственность между учреждениями всех уровней сопровождения;

  • комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка;

  • равнозначность программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ предупреждения;

  • гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе.

Цели, а также принципы обусловили создание следующей структуры модели психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся и членов замещающих семей. Помощь предоставляется специалистами трех уровней:

  • Региональный уровень: Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи РК «Центр диагностики и консультирования» (ГОУ РК ЦДК) с республиканской (центральной) психолого-медико-педагогической комиссией (РПМПК);

  • Уровень местного самоуправления: Муниципальные психолого-педагогические и медико-социальные центры (Муниципальные центры - 11) и муниципальные психолого-медико-педагогические комиссии (МПМПК - 14), объединяющие психолого-педагогические и медико-социальные службы образовательных учреждений муниципалитета;

  • Уровень образовательного учреждения: Психолого-педагогические и медико-социальные службы, организуемые на базе образовательных учреждений, независимо от типа и вида (Служба ОУ).

Вопросы координации деятельности муниципальных психолого-педагогических и медико-социальных центров РК, муниципальных служб по отбору сопровождению замещающих семей определялятся в модели путем заключения партнерских, договорных отношений с базовыми организациями стажировочной площадки (ППМС Центры); с органами местного самоуправления муниципальных районов и городских округов (органы опеки и попечительства) и Службами по отбору, подготовке и сопровождению замещающих семей в образовательных учреждениях РК. В результате определяются пилотные районы для распространения современных технологий сопровождения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Аналогичный трехуровневый подход к созданию региональной модели используется в Новосибирской области. ГБОУ НСО ОЦДК является региональным оператором, курирующим ППМС-сопровождение в филиалах, базовых и инклюзивных школах. Региональный центр анализирует также результаты и организует распространение опыта в форме курсов повышения квалификации, публикаций, выступлений на конференциях. Областному центру подчиняются филиалы ГБОУ НСО ОЦДК, (10 структурных подразделений в регионе). Следующий уровень представляют базовые школы области (276 школ) и инклюзивные школы (114 школ) (См. рис.2.).



ГБОУ НСО ОЦДК

прямая со стрелкой 41


прямая со стрелкой 39прямая со стрелкой 40

Филиалы (10 структурных подразделений)



прямая со стрелкой 37

Базовые школы (276 ОУ)

Инклюзивные школы (2011) – 35 ОУ
прямая со стрелкой 34 прямая со стрелкой 35

Инклюзивные школы (2013) – 79 ОУ


прямая со стрелкой 31
Рис. 2. Схема региональной модели системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся Новосибирской области
Головной центр осуществляет организацию, контроль, анализ, методическое сопровождение работы всех структурных элементов модели:

  • организует и проводит курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию, по работе с одаренными детьми и детьми группы риска, стажировки для специалистов филиала на базе Школы-центра (оказание комплексной ППМС-помощи детям с проблемами в развитии и с трудностями в обучении в возрасте от 3 до 12 лет в группах круглосуточного пребывания в головном центре ГБОУ НСО ОЦДК) и других филиалов;

  • курирует и организует стажировочные пункты на базе инклюзивных школ с привлечением специалистов филиала;

  • оказывает комплексную ППМС-помощь детям с проблемами в развитии и с трудностями в обучении в возрасте от 3 до 12 лет в группах круглосуточного пребывания на базе Школы-центра;

  • проводит заседания ЦПМПК;

  • организует областной конкурс профессионального мастерства «Психолог года»

  • анализирует и представляет опыт ППМС-сопровождения в форме выступлений на конференциях и публикаций.

Филиалы отвечают за еженедельное проведение ТПМПК, планирование и проведение диагностико-коррекционно-развивающих занятий по итогам ТПМПК (12 1,5-часовых групповых занятий с детьми с целью конкретизации индивидуального образовательного маршрута и определения условий успешности каждого ребенка в ОУ), консультирование родителей и специалистов ОУ, методическую работу.

Базовая школа оказывает консультационную помощь своим структурным подразделениям в закрепленном за ней школьном округе, организует методическую работу и деятельность по повышению профессиональной компетентности педагогических работников в закрепленном за ней школьном округе, оказывает консультационную помощь другим образовательным учреждениям муниципального района, городского округа в организации учебно-воспитательной работы; предоставляет возможность использования материально-технической базы и оборудования структурным подразделениям.

Инклюзивные школы, участвующие в проекте в предыдущие годы являются стажировочными пунктами для инклюзивных школ, участвующих в проекте в последующие годы, представляют свой опыт на конференциях и в публикациях.
1.3.Характеристика распространяемых моделей успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
Специфика моделей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов состоит в том, что содержание, а также условия реализации модели обусловливаются не столько местом расположения образовательных организаций и их зданий, сколько проблемами состояния здоровья обучающихся и конкретными диагнозами, определяющими условия их обучения. Модель обучения детей-инвалидов предполагает использование специальных компенсирующих образовательных технологий, подготовленных кадров, материальных ресурсов. Как правило, такие образовательные системы относятся к учреждениям интернатного типа, имеют широкие контакты с организациями социума, позволяющие решить проблемы их воспитанников. По-существу – это образовательные комплексы. Помимо основного заболевания, эти дети часто имеют другие проблемы здоровья. Кроме того многие воспитанники этих учреждений часто являются детьми из проблемных, неполных семей, сиротами. Примером могут служить модели:


  • социализация детей с нарушениями слуха: (кохлеарными имплантами) в условиях образовательного учреждения;

  • социализации обучающихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III-IV для учащихся с нарушениями зрения;

  • модель для социализации детей с нарушениями интеллекта через организацию профессионально-трудовой подготовки в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида;

  • модели обучения детей с нарушениями опорно-двигательной системы.

Характеристика образовательной системы модели социализации детей с кохлеарными имплантами в условиях образовательного учреждения. Примером может служить модель специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I-II видов № 10 г.Челябинска. Модель разрабатывалась для детей с нарушенным слухом, в том числе после проведения кохлеарной имплантации. Она направлена на всеобщую подготовку глухих и слабослышащих детей к успешной социализации в будущем. Эта подготовка включает в себя обеспечение соответствующего требованиям образовательного уровня учащихся, успехов детей во внеурочной деятельности, а также коррекционную работу по развитию слухового восприятия и речи в условиях СКОУ.

Специальные условия, необходимые для реализации модели успешной социализации, заключаются в наличие инновационного оборудования, необходимого для слухоречевого развития неслышащих учащихся. Также необходимо тесное взаимодействие между различными учреждениями, обеспечивающими дальнейшую социализацию учащихся и их подготовку к трудовой деятельности и дальнейшему обучению после школы. На начало 2013 учебного года МБС(К)ОУ школа-интернат № 10 имела 16 действующих договоров с различными учреждениями г.Челябинска в области образовательной, дополнительной образовательной, спортивной деятельности и по вопросам медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушенным слухом.

Другим вариантом модели социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов является модель социализации детей, обучающихся в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах III-IV вида для учащихся с нарушениями зрения.

Характеристика образовательной системы модели. Примером служит модель, созданная на базе школы-интерната III-IV вида г. Липецка и г. Абакан, республики Хакассия. Распространение модели осуществляется в рамках мероприятий по созданию и освоению современных организационно-правовых моделей по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (с нарушениями зрения) в условиях функционирования школы-комплекса.

Распространяемая модель г. Липецка включает прежде всего все структурные подразделения ОАУ С(К)О школы-интерната: детский сад, школу-интернат, центр дистанционного образования детей-инвалидов Липецкой области, детский дом, ООК «Звёздный», ОРК «Клён», медицинский блок, кружки дополнительного образования. В реализации модели школа-интернат тесно взаимодействует с родительской общественностью, Липецким институтом развития образования, областным детским фондом имени В. И. Ленина, Союзом пенсионеров России по Липецкой области.

Данная модель направлена на социализацию детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, которая позволяет обеспечить полноценное функционирование детей с ОВЗ в общественной системе, их психологическую защиту и безопасность при вхождении в новое жизненное пространство.

Модель деятельности образовательного учреждения можно представить в виде следующей ниже схемы, на которой показаны связи интерната с учреждениями, позволяющими решить проблему предпрофильной подготовки школьников с ограниченными возможностями здоровья (рисунок 2 ).



Рис. 2 Модель деятельности образовательного учреждения
Еще одним из вариантом данной модели является модель для социализации детей с нарушениями интеллекта через организацию профессионально-трудовой подготовки в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). Примером может служить модель школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья п. Бира», система социализации учащихся в которых строится на их включении в профессионально-трудовую деятельность.

Стажировочными площадками распространялись также модели, созданные на базе учреждений НПО и СПО. Примером может служить модель автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования Республики Мордовия «Саранский автомеханический техникум» Название распространяемой модели успешной социализации детей: «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов через организацию профессионального образования по востребованным на рынке труда профессиям в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования» Модель разработана для студентов и обучающихся начального и среднего профессионального образования с ограниченными возможностями здоровья – обеспечение в дальнейшем их общественно полезной занятости, что обусловливает необходимость получения ими конкурентоспособных профессий, и, одновременно, в значительной степени, повышает возможности их последующего трудоустройства. Еще одним примером такой модели является Тамбовский «Техникум отраслевых технологий», обучающий детей с нарушением слуха. Модели НПО и СПО обладают преемственностью с аналогичными моделями общеобразовательных школ, завершая цикл подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к трудовой деятельности.

Таким образом, основными способами социализации детей-инвалидов в созданных моделях являются методы их обучения в общеобразовательной школе за счет использования специальных образовательных технологий, технических средств и оборудования, включая медицинское, позволяющих компенсировать имеющиеся у учащихся нарушения зрения, слуха, интеллекта и др. недостатков здоровья; использование методов профессиональной ориентации и включения учащихся в трудовую деятельность; разработки рационального режима занятий учащихся, чередования труда и отдыха, щадящего режима занятий; проведение комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий с учащимися, в соответствии с состоянием и проблемами здоровья.

Вместе с тем в моделях недостаточно раскрываются вопросы адаптации учащихся к жизни в социуме; методы работы с семьями, включая замещающие семьи; использование других средств развития детей, помимо трудового воспитания и трудовой деятельности, например, эстетического воспитания, спортивно-оздоровительной деятельности; не рассматриваются в моделях и аспекты формирования психического здоровья школьников, методы решения психологических проблемы их социализации и др.




Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница