1 Межличностное общение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи



Скачать 213.19 Kb.
Дата20.05.2016
Размер213.19 Kb.
ТипРеферат
Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретический аспект проблемы межличностных конфликтов у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………6

1.1. Понятие об общем недоразвитии речи……………………………6

1.2. Клиническая типология дошкольников с ОНР…………………10

1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР………………………………………………………………………15

1.4. Межличностное общение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………..………………..19

Глава II. Изучение особенностей конфликтов в общении у дошкольников с ОНР……………………………………………………..21

2.1. Методика исследования…………………………………………..21

2.2. Анализ результатов исследования………………………………22

Заключение………………………………………………………………..28

Список использованной литературы…………………………………...30

Приложение 1……………………………………………………………..31

Приложение 2……………………………………………………………..36



Введение

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Под общим недоразвитием речи мы понимаем речевую патологию, при которой отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики.

На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы фронтального обучения и воспитания детей. Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в Российской Федерации была создана система логопедических детских садов. Основным специалистом логопедического сада является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школе. В структуре деятельности логопедического детского сада наиболее значимой является деятельность психолога в области психокоррекционной и консультативной, а не диагностической работы. Особую важность эта деятельность имеет в области профилактики и коррекции нарушений личностного развития, так как именно эта область остается вне внимания специалистов.

В то же время, анализ литературных источников и организационных аспектов деятельности логопедического сада выявляет два существенных момента, определяющих актуальность данного исследования:

- в специальной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности личностного развития детей с речевой патологией, что затрудняет преодолениt нарушений развития, характерных для этих детей;

- в специальной психологии не определены пути диагностики нарушений личностного развития у детей с ОНР, что затрудняет разработку направлений, содержания и организационных форм психокоррекционной работы.

Итак, актуальность нашего исследования объясняется необходимостью определить направление, содержание и организационные формы деятельности психолога по преодолению нарушений личностного развития у детей с речевой патологией в условиях логопедического детского сада.

Цель исследования: Изучение особенности межличностных конфликтов у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях логопедического детского сада на основе изучения их психолого-педагогических особенностей.

Объект исследования: Психологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: Особенности поведения в конфликтах 4-5летних дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: дети с ОНР отличаются эмоциональной неустойчивостью и конфликтностью.

Задачи исследования:


  1. Анализ литературы по теме исследования;

  2. Изучить особенности межличностного общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

  3. Подбор методик и проведение исследования;

  4. Обработка результатов.

Методологическими основами исследования явились современные научные представления отечественных психологов об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития (А.Н. Гвоздев, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, У.В. Ульенкова и др.)

Экспериментальная база исследования: ГОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессилпровождения».

В исследовании участвовало 12 детей, 8 из них имеют общее недоразвитие речи и посещают среднюю группу логопедического детского сада, и 4 ребенка из массового детского сада. Возраст детей – 4-5 лет.

Для выявления особенностей поведения в конфликтах у дошкольников использовались: наблюдение, анализ семейной ситуации, а также психодиагностические методики, направленные на выявление личностных характеристик.

Результаты проведенной работы, позволяют уточнить роль средовых условий в процессе формирования психики ребенка с недостатками речевого развития.



Структура работы. Работа состоит из содержания, введения, двух глав (разбитых на параграфы), заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретический аспект проблемы межличностных конфликтов у дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1. Понятие об общем недоразвитии речи

Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики. Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте [13, c.58].


Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке
Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звуков, четырех-, пятисложные слова укорачиваются до двух-трех слогов.

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет. В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается [14, c.75].

К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; не различение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.

Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются [20, c.84].

Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.

1.2. Клиническая типология дошкольников с ОНР

Этиология общего недоразвития речи может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений.

Нередко причиной общего недоразвития речи является слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях при сохранном слухе наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков. Прямой результат нарушения слухового восприятия — недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы, вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Нарушения артикуляции и фонации, затрудняющие членораздельную звучную речь, составляют первичный дефект, который может привести к возникновению вторичных проявлений, осложняющих его структуру.

Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС в результате воздействия неблагоприятных факторов на мозг ребенка во внутриутробном или раннем периоде развития.

Бульварная дизартрия проявляется при заболеваниях (воспалениях или опухолях) продолговатого мозга. Характерным является паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого нёба.

Подкорковая дизартрия возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. При этом страдает просодическая сторона речи — темп, ритм, интонация, нарушается мышечный тонус по типу дистонии и возникают различные гиперкинезы.

Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной речью, сопровождается выкриками отдельных звуков.

При корковой дизартрии нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата, возникают трудности переключения с одного вида движений на другой.

Псевдобулъбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном развитии органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации. При этом грубо нарушается общая и речевая моторика.

У небольшого числа детей в группе общего недоразвития речи может наблюдаться ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное аномалиями в строении артикуляционного аппарата в виде расщелин.

В зависимости от характера нарушения функции нёбо-глоточного смыкания выделяются различные формы ринолалии [11, c.97].

Открытая ринолалия может быть врожденной и приобретенной. Наиболее частой причиной врожденной ринолалии является расщепление мягкого и твердого нёба. Приобретенная ринолалия образуется при травме ротовой и носовой полости или в результате приобретенного паралича мягкого нёба.

В практике логопедической работы нередко сочетаются различные формы речевых нарушений. Так, дизартрические расстройства сопровождаются алалическими проявлениями или недоразвитием слуховой функции, нарушения звукопроизношения при ринолалии сочетаются с дизартрическими проявлениями.

У детей с недоразвитием речи церебрально органического генеза общее недоразвитие речи сочетается с неврологическими и психопатологическими синдромами. Характерно для детей нарушение умственной работоспособности.

При гипертензионно-гидроцефалъном синдроме выявляются повышенная утомляемость, пресыщаемость, недостаточность памяти, внимания, переключаемости, иногда наблюдаются возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность.

Для церебрастенического синдрома характерны нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, нарушение функций внимания и памяти. В одних случаях проявляется общее эмоциональное и двигательное беспокойство, в других — заторможенность, вялость, пассивность.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Клинический подход к проблеме общего недоразвития речи предусматривает необходимость постановки медицинского диагноза, вскрывающего структуру речевой недостаточности при различных формах речевого недоразвития. Правильное понимание структуры речевого недоразвития в каждом случае является необходимым условием наиболее эффективной логопедической и медицинской помощи детям.



1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований Т.Д. Барменковой свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций [14, c.68].

Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.

У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

У детей третьей группы отмечается речевой негативизм, который выражается в отказе от общения, замкнутости, наблюдается агрессивность, заниженная самооценка. Дети избегают общения с взрослым и сверстниками. Дети этой группы редко являются инициаторами общения. Они предпочитают скорее вступить в общение с взрослым, чем со сверстником. Дети остаются безучастными к попыткам партнеров по общению привлечь их к совместной деятельности, не поддерживают начатое общение. Дети редко обращаются к сверстникам с просьбами или попытками обсуждения, наиболее часто употребляемым типом высказываний являлся вопрос, адресованный взрослому или без адресованный вопрос. Дети этой группы предпочитают действовать молча, часто не учитывая невербальный контекст ситуации. Дети создают конфликтные ситуации, активно включаются в конфликты, возникшие между другими детьми. [25, c.85]

Таким образом, своевременное развитие речи является одним из основных условий нормального психического развития ребенка.
Глава II. Изучение особенностей конфликтов в общении у дошкольников с ОНР

2.1. Методика исследования

В первой части работы мы провели анализ литературы по теме исследования и изучили основные психологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Во второй главе мы решили изучить особенности поведения в конфликтах 4-5летних дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель данного исследования - изучение особенности межличностных конфликтов у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях логопедического детского сада на основе изучения их психолого-педагогических особенностей.

Мы предположили, что дети с ОНР отличаются эмоциональной неустойчивостью и конфликтностью.

Экспериментальная база исследования: ГОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения».

В исследовании участвовало 12 детей, 8 из них имеют общее недоразвитие речи и посещают среднюю группу логопедического детского сада, и 4 ребенка из массового детского сада: 6 мальчиков и 6 девочек в возрасте 4-5 лет.

Для выявления особенностей поведения в конфликтах у дошкольников использовались: наблюдение, анализ семейной ситуации, а также психодиагностические методики, направленные на выявление личностных характеристик.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке
2.2. Анализ результатов исследования

Среди детей, имеющих общее недоразвитие речи в нашей группе 3 девочки и 5 мальчиков. Среди детей, не имеющих нарушений речи, 3 девочки и 1 мальчик. В беседе с родителями дошкольников, мы выяснили особенности семейной ситуации детей с ОНР и детей без речевых нарушений (таб.1).



Таблица 1. Особенности семейной ситуации дошкольников

№№

Ф.И.

ОНР

Семейная ситуация

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке
В результате работы с таблицей нарушения поведения у детей, мы выяснили, что для большинства детей с ОНР характерна инфантильная агрессивность, дети непослушны и отличаются упрямством, часто капризничают. У троих мальчиков с ОНР отмечается агрессивное поведение, они толкают и обижают других детей, ломают игрушки. У одного мальчика с ОНР отмечается страх и скованное поведение, он не защищается, когда его обижают.

У детей без нарушений речи также отмечаются нарушения поведения, но они менее выражены. У двоих детей отмечается сврхактивность, которая выражается в подвижности и повышенной речевой активности. У одной девочки выявлена инфантильная агрессивность в виде ревности к младшей сестре. Другая девочка привыкла, что все взрослые и дети должны выполнять ее капризы, и такая форма поведения относится к пассивно-агрессивной.



Далее мы провели стандартизированное наблюдение за детьми по методу Р.Бейлса (см. таб. 3). Наблюдение велось в течение 10 дней, фиксировались только стабильно повторяющиеся ситуации.

Таблица 3 . Данные стандартизированного наблюдения у дошкольников

№№

Ф.И.

ОНР

Признаки конфликтного поведение

Признаки группового взаимодействия

1

Аня М.

+

Не хочет общаться с другими детьми

Просит о помощи


2

Саша Р.

+

Мешает играть другим, отбирает игрушки. проявляет агрессию к другим детям.

Смеется, веселит других


3

Рома С.

+

Не хочет общаться с другими детьми

Слушает других

4

Егор Н.

+

Мешает играть другим, отбирает игрушки. Проявляет агрессию.

Просит о помощи


5

Лена П.

+

Проявляет агрессию к другим детям. Не слушает других.




6

Артем Т.

+

Мешает играть другим, отбирает игрушки.

Просит о помощи


7

Маша К.

+

Вырезано.

Вырезано.

8

Даниил А.

+

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

9

Алина Н.

-

Вырезано.

Вырезано.

10

Ксения Г.

-

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

11

Лиза О.

-

Вырезано.

Вырезано.

12

Кирилл З.

-

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Итак, в результате стандартизированного наблюдения мы можем сделать следующие выводы. Дети с ОНР отличаются большей конфликтностью в поведении. Они часто проявляют агрессию, мешают играть другим детям, или наоборот, замыкаются в себе и не хотят общаться с другими. Некоторые дети с ОНР охотно слушают других, не принимая участия в разговоре. Один мальчик отличается неуравновешенным поведением, он смеется и веселит других, но спустя некоторое время проявляет агрессию к товарищам по играм. Дети с ОНР часто просят о помощи воспитателя, так как другие дети их не всегда понимают.

Дети без речевых нарушений более общительны при групповом взаимодействии. Они делятся игрушками, выбирают более спокойные игры, в которых ведут активные диалоги. Конфликтов среди них значительно меньше.

Таким образом, в результате проведенной работы, мы выяснили, что для детей с ОНР характерны следующие показатели:



  • трое детей с ОНР живут в неблагополучных семьях и являются свидетелями родительских конфликтов.

  • все дети с ОНР не посещают детские кружки и развивающие занятия.

  • в шести семьях не занимаются регулярно дома с детьми.

у двоих детей была родовая травма, но не смотря на регулярные занятия и благополучную обстановку в семье, дети имеют общее недоразвитие Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке




Заключение

Итак, проблема взаимодействия детей в группе изучена недостаточно, наличие речевого дефекта оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка и его отношений с окружающими. Особенности взаимодействия таких детей формируются специфично в связи с особенностями их личностного развития.

Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерны общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса. Они малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют, играют молча, часто создают конфликтные ситуации, активно включаются в конфликты, возникшие между другими детьми.

Своевременное развитие речи является одним из основных условий нормального психического развития ребенка. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка.

Мы предположили, что дети с ОНР отличаются эмоциональной неустойчивостью и конфликтностью и провели исследование на базе ГОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения».

В результате анализа семейной ситуации, мы выяснили, что трое детей с ОНР живут в неблагополучных семьях и являются свидетелями родительских конфликтов. Все дети с ОНР не посещают детские кружки и развивающие занятия. В большинстве семей не занимаются регулярно дома с детьми. У детей с родовой травмой, не смотря на регулярные занятия и благополучную обстановку в семье, имеется общее недоразвитие речи.

Дети с ОНР отличаются большей конфликтностью в поведении. Они часто проявляют агрессию, мешают играть другим детям, или наоборот, замыкаются в себе и не хотят общаться с другими. Некоторые дети с ОНР охотно слушают других, не принимая участия в разговоре. Один мальчик отличается неуравновешенным поведением, он смеется и веселит других, но спустя некоторое время проявляет агрессию к товарищам по играм. Дети с ОНР часто просят о помощи воспитателя, так как другие дети их не всегда понимают.

У детей без нарушений речи также имеются нарушения поведения, но они менее выражены. Дети без речевых нарушений более общительны при групповом взаимодействии. Они делятся игрушками, выбирают более спокойные игры, в которых ведут активные диалоги. Конфликтов среди них значительно меньше.

Таким образом, гипотеза о том, что дети с ОНР отличаются эмоциональной неустойчивостью и конфликтностью, полностью подтвердилась.

Цель работы достигнута, задачи выполнены.

Список литературы


  1. Бадалян Л.О. Невропатология-М.: Про­свещение, 2001.-374с.

  2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. — М.: Просвещение, 2001.-386с.

  3. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. 6т.М.,2004.Т.4., -458с.

  4. Гадиева Г.Г. Уроки обучения чтению и письму. — Ж.: РИПКРО, 1993.

  5. Гвоздев А.Н. Усвоение речи ребенком. - М., 2005.-359с.

  6. Деятельность и взаимоотношения дошкольников./ Под редакцией Т.А.Репиной. М.1987 г.

  7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников - М.: 2005.- 374с.

  8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.5 1973.-293с.

  9. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М, 1999.-266с.

  10. Левина Р.В. Коррекция нарушений речи у уча­щихся общеобразовательной школы. — М.: Просвеще­ние, 2004.-276с.

  11. Методы обследования речи у детей. /Под ред. Чиркиной В.В., Власенко И.Т. — М.: РИПКРО; 2006.-346с.

  12. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: «Педагогика», 2005. – 360с.г.

  13. Специальная психология. /Под ред. Левиной Р.Е. — М.: Просвещение, 2005.-274с.

  14. Обучение детей с задержкой психического разви­тия. /Под ред. Лубовского В.И. — Смоленск, Ин-т коррекционной педагогики РАО — изд-во "Россияне", 1994.-356с.

  15. Рояк А.А. «Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка». М; «Педагогика», 2006.-380с.

  16. Сенько Т.В. «Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения» // Вопросы психологии, 2001 г., № 5. С.7.

  17. Селиверстов В. И. Нарушения темпа речи // Заикание.— М., 1979.— С. 8.

  18. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онто­генезе. — М., 2005.-359с.

  19. Соловьева Л.Г. «Особенности коммуникации детей с общим недоразвитием речи» // Дефектология, 2006 г., № 1. С.26.

  20. Спирова Л.Ф. Особенности психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Просве­щение, 2000.-257с.

  21. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. -М, АСТ-Пресс, 2004.-357с.

  22. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.-М.: Маяк., 2006.-258с.

  23. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. - М, Просвещение. 2003.-374с.

  24. Чуковский К.И, От двух до пяти. – М.: Наука. 1958 – 264с.

  25. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития межличностных отношений группы на основе её ценностно-ориентационного единства: Автореф дис.канд. псих. наук. М., 2004.-373с.

Приложение 1.



Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке



Каталог: upload
upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
upload -> Лидерство как личностный феномен
upload -> -
upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница