1. Описание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
В настоявшее время приоритетной целью модернизации российского образования является обеспечение доступности качественного образования, которое связывается с понятиями здоровье, социальное благополучие, самореализация и защищенность ребенка в образовательной среде.
Гуманизация нашего общества в соответствии с Концепцией модернизации дает установку на развитие особой культуры поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - системы психолого-педагогического сопровождения. Эта система нацелена на обеспечение гармоничного развития ребенка в образовательной среде. Функции психолого-педагогического сопровождения направлены не только на своевременное выявление у ребенка трудностей в обучении и определение условий их преодоления, но и включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья, защиты прав детей и подростков.
Таким образом, система психолого-педагогического сопровождения – комплексный вид помощи, который предполагает участие в этой деятельности различных специалистов: педагогов-психологов, логопедов, дефектологов, социальных и медицинских работников.
Представленная модель психолого-педагогического сопровождения в МОУ СОШ №9 г.Вилючинска существует более 10 лет.
Структура модели психолого-педагогического сопровождения
в МОУ СОШ №9 г. Вилючинска.
Объект сопровождения
|
Субъект сопровождения
|
Предмет деятельности
|
Специалисты сопровождения
|
Учебно-воспитательный процесс
|
Участники сопровождения
( учащиеся, родители, педагоги)
|
Социальная ситуация развития учебно- воспитательного процесса в системе взаимоотношений:
-учитель-ученик;
- ученик-ученик;
-учитель-родитель;
-ученик-родитель;
|
Педагоги-психологи;
учитель-логопед;
социальный педагог;
(при взаимодействии с медицинскими работниками, администрацией и педагогами школы)
|
Цель деятельности в рамках существующей модели:
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение участников
учебно-воспитательного процесса в образовательном пространстве
школы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
-
Отслеживание результатов социально-психологического развития учащихся на различных этапах обучения.
-
Создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся в образовательном процессе.
-
Оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении и развитии.
-
Консультативная, информационная и психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.
-
Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
Виды деятельности психолого-педагогического сопровождения:
-
Диагностическая.
-
Коррекционно-развивающая.
-
Развивающая.
-
Консультативно-просветительская.
-
Организационно-методическая, аналитическая.
-
Деятельность ШПМПк.
-
Профилактическая.
Исходя из закономерностей психического развития детей и опираясь на знание ведущего вида деятельности в различные возрастные периоды ребенка, педагоги-психологи как ведущие специалисты сопровождения считают необходимым уделять особое внимание переходным этапам в развитии и образовании детей:
-
при поступлении в школу и завершении обучения в начальном звене;
-
при переходе в среднее звено и окончании основной школы;
-
при обучении в старшей школе и завершении школьного обучения.
Поэтому задачи психолого-педагогического сопровождения на определенных
ступенях образования различны.
Задачи в начальной школе – определение готовности к обучению, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие учебной и познавательной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации.
Задачи в основной школе – психолого-педагогическое сопровождение адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития.
Задачи в старшей школе – психолого-педагогическая поддержка в профессиональном и личностном самоопределении и дальнейшей социализации.
Исходя из гуманистического подхода к обучению и воспитанию, основой которого является безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка, действующая модель психолого-педагогического сопровождения в МОУ СОШ №9 базируется на следующих принципах:
-
комплексного изучения ребенка и его семьи;
-
онтогенетического подхода;
-
детерминированного подхода;
-
динамического изучения;
-
нормативности развития.
Данная модель как любая профессиональная деятельность является технологией труда педагогов-психологов. Она состоит из цепочки взаимосвязанных этапов, которые образуют структуру профессиональной деятельности.
Структура профессиональной деятельности.
№ этапа
|
Название
|
Содержание деятельности
|
Функция
|
I.
|
Мотивационно-ориентировочный.
|
Формулировка целей и задач.
|
Диагностическая.
Планирование.
Организаторская.
|
II.
|
Исполнительский.
|
Осуществление поставленных целей.
|
Коммуникативная.
Побуждающая.
Формирующая.
|
III.
|
Контрольно-оценочный.
|
Анализ и оценка действий.
|
Аналитическая.
Перспективная.
|
Модель психолого-педагогического сопровождения в нашей школе предполагает групповое взаимодействие различных специалистов: педагогов-психологов, учителя-логопеда, социального педагога.
Деятельность группы рассматривается в науке «как продукт взаимодействия множества отдельных воль, где субъекты испытывают потребность в совместной, взаимосвязанной и взаимозависимой деятельности и общении друг с другом». Л.И. Уманский.
Психологическая структура
совместной деятельности специалистов сопровождения в МОУ СОШ №9
Форма организации
|
Цель
|
Основные признаки
|
Результат
|
Совместно-взаимодействующая
|
Привнесение личного вклада в различные виды профессиональной деятельности.
| -
Наличие единой цели.
-
Побуждение работать вместе (общая мотивация).
-
Распределение деятельности на функционально-связанные составляющие.
-
Согласованное выполнение действий.
-
Функционирование в едином пространстве и времени.
| -
Составление
общего фонда
информации.
2. Взаимообогащение
формами и методами
работы.
-
Выработка единой
стратегии к работе
по смежным блокам.
4. Нацеленность на
единый конечный
результат.
5. Анализ работы и
перспективное
планирование
совместной
деятельности
|
2. Содержание видов деятельности.
В рамках действующей модели психолого-педагогического сопровождения рассмотрим содержание каждого вида деятельности специалистов сопровождения.
Диагностическая.
Специалисты сопровождения считают данный вид деятельности отправной точкой всей работы по психолого-педагогическому сопровождению.
Направления диагностической деятельности.
I. Диагностика готовности к школьному обучению.
Проводится с
-
дошкольниками, не посещавшими ДОУ и не достигшими к 1 сентября 6 лет 6 месяцев в мае и августе текущего года.
-
С учащимися первых классов - в первые две недели пребывания их в школе.
Данная диагностика является совместной деятельностью педагога-психолога Пудовой Е.М., учителя-логопеда Пахоменко О.А. и социального педагога Ткачёвой О.В.
Цель – определение уровня готовности к школе и выявление учащихся «группы риска».
II. Диагностика готовности к обучению в среднем звене.
Цель – психолого-педагогическая поддержка учащихся 5-х классов в период адаптации к обучению в среднем звене.
III. Исследование индивидуально-психологических особенностей личности учащихся при обучении в среднем звене (6 – 8 класс) педагогом-психологом Потаповой И.В.
Цель – укрепление личностно-ориентированной позиции в системе «учитель – ученик» и оптимизация образовательного процесса.
IV. Диагностика индивидуальных и личностных особенностей учащихся старшего звена (9 – 11 классы) педагогами-психологами.
Цель – а) психологическая поддержка выпускников основной школы (9 классы) при переходе к профильному обучению.
б) раскрытие потенциальных возможностей личности при определении профессионального выбора (10 – 11 классы).
Виды диагностики.
I. Плановая (проводится согласно плану работы всех специалистов в определенные периоды обучения и в связи с общешкольными мониторингами образовательной среды).
II. По запросу (педагогов, родителей, администрации, учащихся, детского психиатра, инспекторов по делам несовершеннолетних (ИДН), комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) и других специалистов).
III. По форме проведения: групповая, индивидуальная.
Схема алгоритма диагностической работы в рамках психолого-педагогического сопровождения в МОУ СОШ № 9.
Схема № 1
Диагностика
(групповая, индивидуальная)
1.
По запросу.
1 б
Определение стратегии дальнейшей работы (возможно привлечение специалистов сопровождения) 5 5
Анализ запроса
1 в
Первичная диагностика.
2
Плановая.
1а
Возможная переадресовка запроса (логопеду,соцпедагогу, медработнику ). 1 г
Обработка результатов.
3
Аналитическая справка.
4
Аналитическая справка по результатам работы.
10
Повторная консультация с автором запроса. 9
Ознакомление с результатами диагностики (первичная консультация
6
Проведение коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой) при взаимодействии специалистов сопровождения)
7
Повторная диагностика.
8
При необходимости рассмотрения ребенка (группы) на ШПМПк и оказание различных видов психолого-педагогической помощи. 11
Психолого-педагогический мониторинг результативности мер психолого-педагогической поддержки
12
Коррекционно-развивающая
Коррекционно-развивающая работа в МОУ СОШ № 9 функционирует в двух направлениях:
I. Индивидуальная работа с ребенком «группы риска»:
а) обучающимся по общеобразовательной программе;
б) по специальным коррекционным программам VII, VIII видов (по рекомендациям ГПМПК и Обл. ПМПК).
II. Групповая работа:
а) дети «группы риска» общеобразовательных классов;
б) классы компенсирующего обучения;
в) коррекционные классы VIII вида.
Более 10 лет педагоги-психологи совместно с другими специалистами сопровождения осуществляют психолого-педагогическую поддержку классов компенсирующего обучения и коррекционных классов VIII вида. Педагогами-психологами был разработаны бланки по сопровождению учащихся разных категорий «групп риска»:
-
психолого-педагогическая диагностическая карта учителя, (отражающая уровень сформированности школьно-значимых умений и навыков учащихся класса),
-
психолого-педагогический статус учащегося (отражающий уровень актуального развития ребенка),
-
индивидуальная карта учащегося (отслеживание состояния эмоциональной и познавательной сферы на период обучения в школе).
Данные документы сопровождения были одобрены и утверждены на ШПМПк в 1998 году и показали свою эффективность в ходе психолого-педагогического мониторинга.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистами сопровождения: педагогами-психологами и учителем-логопедом. Система коррекционно-развивающих занятий представлена таблицей.
Организация
системы коррекционно-развивающих занятий в неделю
/на примере 2006-2007 учебного года/.
Контингент
учащихся
|
Форма работы
|
Вид работ
|
Периодичность
|
Специалист сопровождения
|
2-3кл.
(VIII вид)
|
групповая
групповая
индивидуаль
ная
|
Коррекция эмоционально-волевой и познавательной сферы.
Коррекция недостатков развития письменной и устной речи.
|
1 ч
1ч
1ч
|
Педагог-психолог Пудова Е.М.
Учитель-логопед Пахоменко О.А.
|
6-7кл.
(VIII вид)
|
групповая
|
|
1ч
|
Педагог-психолог Потапова И.В.
|
учащиеся школы
VII вида
|
индивидуальная и групповая
|
Коррекция эмоционально-волевой, познавательной сферы и речевых нарушений
|
1-2 ч
|
Педагог-психолог Пудова Е.М.
Педагог-психолог Потапова И.В.
Учитель-логопед Пахоменко О.А.
|
Учащиеся «группы риска» общеобразовательных классов младшего и среднего звена
|
индивидуальная и групповая
индивидуальная и групповая
|
Тренинговые занятия, коррекционно-развивающие, консультации
Предупреждение недостатков письменной речи.
Коррекция недостатков развития письменной и устной речи.
|
1ч
30 ч
|
Педагог-психолог Пудова Е.М.
Педагог-психолог Потапова И.В.
Учитель-логопед Пахоменко О.А.
|
Проведение итогов результативности проводимой коррекционно-развивающей работы (индивидуальной и групповой) проводятся на заключительном заседании ШПМПк в конце учебного года. Составление отчета – аналитической справки предоставляется руководителю образовательного учреждения и в методический центр.
Развивающая деятельность.
В рамках действующей модели психолого-педагогического сопровождения развивающая работа в МОУ СОШ № 9 проводится в нескольких направлениях:
I. Плановая развивающая работа (с классом, группой).
II. Работа по результатам психологической диагностики.
III. По запросу классного руководителя, родителя.
IV. В рамках модели предпрофильной подготовки с учетом дальнейшей профилизации обучения.
В реализации развивающей деятельности принимают участие все специалисты сопровождения.
Схема вовлеченности в развивающую деятельность специалистов сопровождения.
/на примере 2006 – 2007 учебного года/
Направления работы
|
Контингент учащихся
|
Содержание работы
|
Специалисты сопровожде
ния
|
Планируемый результат
|
Плановая развивающая деятельность
По результатам психологической диагностики
По запросу классного руководителя
По запросу администрации и в рамках предпрофильной подготовки
|
класс
группа уч-ся
учащиеся
Дошкольники, не посещавшие ДОУ
Учащиеся
5 «б» класса
Учащиеся 9-х классов
|
Тренинговые занятия, игры
Цикл развиваюших занятий по адаптации дошкольников к образовательной среде «Школа будущего первоклассника».
Театрализованное занятие по сплочению коллектива и развитию коммуникативных навыков «Именинное время».
Апробация профориентационного курса «Я и моя будущая профессия»
|
Педагог-психолог Потапова И.В.
Педагог-психолог
Пудова Е.М.
Учитель-логопед Пахоменко О.А.
Педагог-психолог
Пудова Е.М.
Кл. руков-ль
Суханова Н.Д.
Соцпедагог
Ткачева О.В.
Педагоги-психологи Пудова Е.М.
Потапова И.В
|
Предоставление рекомендаций: педагогам - по оптимизации учебно-воспитательного процесса, родителям и учащимися – по вопросам самореализации и социализации личности.
- Сформировать достаточную степень адаптированности дошкольников к образовательной среде,
- повысить мотивацию к обучению
- минимизировать школьную тревожность
- выдать рекомендации родителям по профилактике школьной дезадаптации.
- Уменьшение школьной тревожности,
- овладение навыками ассертивного поведения,
- воспитание толерантности
Сформировать первичный проф план, - - выявить интересы и склонности к будущей профессии и
- к выбору профиля обучения
|
Цикл развивающих занятий Программы «Школа будущего первоклассника» Программа и психолого-педагогического курса «Я и моя будущая профессия» разработаны специалистами сопровождения МОУ СОШ № 9 (педагогами-психологами и учителем-логопедом).
Консультативно-просветительская
Данный вид деятельности осуществляется всеми специалистами сопровождения и предусматривает работу в 3-х направлениях:
I. Работа с родителями.
II. Педагогами.
III. Учащимися.
Схема работы консультативно-просветительской деятельности
Объект сопровождения
|
Виды деятельности
|
Формы работы
|
Работа с родителями
Работа с педагогами
Работа с учащимися
|
1. Консультирование родителей конкретного учащегося по проблемам воспитания и развития.
2. Информирование и просвещение родителей
1. Консультирование по запросу.
2. Совместная работа педагогов и родителей
Консультирование по вопросам личностного и профессионального самоопределения
Выдача рекомендаций по проблемам самореализации
|
Индивидуальная (работа с отдельной семьей или родителем)
Групповая
(родительские собрания, лектории, тренинги, посещение занятий ).
Педагогические советы
Методические объединения: школьные и городские
Семинары
Привлечение к работе в ШПМПк и ГПМПК
Индивидуальная
Групповая
|
Организационно-методическая, аналитическая
Существующая школьная модель психолого-педагогического сопровождения в нацелена на участие в проектировании и реализации школьно-образовательной среды в соответствии с программой развития школы.
Схема работы психолого-педагогического сопровождения организационно-методической и аналитической деятельности.
/на примере 2006 – 2007 учебного года/
Направления деятельности
|
Виды деятельности
|
Содержание
|
Организационная
Методическая
Аналитическая
|
1.Совместная разработка сценариев значимых мероприятий и участие в них
2.Психологическая поддержка молодых специалистов
1.Участие в разработке общешкольного плана работы
2.Сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов.
1. Анализ оптимизации психологических аспектов учебно-воспитательного процесса.
|
- Участие в общешкольных родительских собраниях, лекториях, семинарах.
- Участие в работе аттестационной работы в школе
- Составление заключения о психолого-педагогическом статусе аттестующегося педагога
- Внесение своих предложений
- Разработка мониторинговых процедур для отслеживания плановых мероприятий
- Участие в заседаниях предметных МО
- Работа по повышению эффективности психологического взаимодействия между коллегами
- Консультирование администрации и председателей ШМО
- Составление аналитических справок о проведенных исследованиях: уровень психологического комфорта в ученическом коллективе.
- Исследование профессиональной мотивации и психологического климата в трудовом коллективе МОУ СОШ № 9
|
Деятельность ШПМПк
( школьного психолого- медико-педагогического консилиума)
В данном направлении координируются усилия всех специалистов учебно-воспитательного сопровождения и членов ШПМПк. Совместные действия специалистов, цели и задачи, структура и организация деятельности определяются Положением о ШПМПк, утвержденным директором школы.
Взаимодействие специалистов сопровождения учебно-воспитательного процесса в режиме работы ШПМПк
Форма работы ШПМПк
|
Деятельность специалистов сопровождения
|
Общий результат
|
Педагог-психолог
|
Учитель-логопед
|
Социальный педагог
|
Плановые заседания (в соответствии с графиком ШПМПк и ГПМПК
Внеплановые заседания (по запросу классного руководителя, учителей предметников, администрации школы).
|
Сбор информации, изучение школьной документации по ребенку (группе детей)
|
Оказание различных видов социальной психолого-педагогической помощи при взаимодействии с медицинскими работниками:
- Обследование на ГПМПК,
- направление на медицинское обследование
- социальная поддержка
-организация коррекционно-развивающих занятий
- обращение в ИДН, КДН
|
Алгоритм диагностической работы по запросу, представленный в схеме №1
|
Подготовка психологической документации
- Организация проведения заседаний
- анализ проблемы ребенка
|
Подготовка логопедической документации
Участие в организация проведения заседаний
|
Подготовка документации по социальному статусу ребенка
Участие в организация проведения заседаний
|
Принятие коллегиального заключения по проблеме
|
Профилактическая
Профилактическая деятельность в МОУ СОШ № 9 осуществляется специалистами сопровождения в соответствии с Федеральным Законом « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06 99г. № 120 – Ф3 и в соответствии с Программой школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних на 2005 – 2009 года (принята на педагогическом совете от 03.02.05г.)
Участие специалистов сопровождения учебно-воспитательного процесса в профилактической деятельности.
Виды деятельности специалистов сопровождения
|
Общий результат
|
Педагог-психолог
|
Учитель-логопед
|
Социальный педагог
|
1.Тренинговые занятия с подростками: профилактика вредных привычек и ПАВ.
2.Цикл бесед на родительских собраниях.
3.Оказание помощи по запросу социальной службы (опека, соцприют,)
|
1.Коррекционно-развивающие занятия в целях профилактики недостатков письменной речи
2. Выступления на родительских собраниях по профилактике школьной неуспешности.
3.Индивидуальные консультации с родителями
|
1.Индивидуальные консультации с родителями и детьми,
2. Цикл бесед на родительских собраний (по плану работы и запросам педагогов
3. Система работы с неблагополучной семьей.
4. Участие в заседаниях ИДН, КДН.
5. Взаимодействие с социальными службами города.
|
1.Профилактика школьной неуспешности и дезадаптации
2. Санитарно-гигиеническое просвещение, пропаганда ЗОЖ
3. Профилактика алкоголизма и наркомании, вредных привычек
4. Гармонизации детско-родительских, семейных отношений
5. Профилактика и реабилитация несовершеннолетних, склонных к бродяжничеству и правонарушениям.
|
Поделитесь с Вашими друзьями: |