Урок – основная форма организации учебного процесса. Типы уроков. Понятие о формах обучения



страница21/96
Дата20.11.2018
Размер0.57 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   96
11. Урок – основная форма организации учебного процесса. Типы уроков. Понятие о формах обучения.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦ ОБУЧЕНИЯ - это ограниченная рамками времени конструкция отд звена процесса обучения, котор обознач определ вид занятий. ФОО предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия педагога с обучающимися при работе над определенным содержанием материала. По количеству обуч-ся: индивидуальные (тьютерство- науч руковод-во, твор задачи, подготовка к конференции, совместные доклады, статьи. Менторство- советничество, наставник при выполнен заданий), группвые (работа с группой по творч проблемам), фронтальн (без учета индивидуальн особ-тей), коллективн (задания с учетом уровня развития класса), парные. По месту: аудиторные-вне аудиторные, классные-внеклассные, школьные-внешкольные. Анищук дает еще одн классификац (по дидакт целям): теоретич, практич, трудов, комбиниров. Массовые (конференции, школьн вечера, утренники), групповые (учебн, внеучебн), индивид.



УРОК как основная форма уч процесса. Учащиеся одного возраста, распред по одн классам, классы распр п профилям, занятия поурочно по расписанию, все учащиеся раб над усвоен одного и того же материала. Преимущ-ва: четкая организац стр-ра, удобство управлен, экономичность, взаимодейств, взаимообуч, соревноват-ть, постоянн эмоц влиян учит на учеников, системность и послед-ть в проц получ знан… и т.д. Недостатки: ориентац на среднего ученика, трудность учета индивид, одинак ритм и темп, огранич общение, частая смена предметов в расписании. УРОК. концепции М.И. Махмутова, где рассматриваются два аспекта урока: относительно процесса обучения в целом и как форма его организации.
      Рассматриваемый относительно общего процесса обучения:
      1. “Урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом— учителем и учащимися”— первый аспект.
      2. “Урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения” — второй аспект.
      М.И. Махмутов рассматривает урок не как статичную форму занятия, а как вариативную и постоянно развивающуюся форму не всего учебно-воспитательного процесса, а процесса целенаправленного взаимодействия деятельностей и общения учителя (преподавателя) и учащихся. Это отражает сущность процесса обучения и имеет в себе воспитательное воздействие личности педагога на учащихся. Постановка и достижение целей урока.
      Разработка любого урока начинается с целеполагания и постановки целей. В педагогической практике имеются следующие типичные постановки целей:
      1) определение целей через изучаемое содержание;
      2) определение целей через деятельность учителя;
      3) постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика;
      4) постановка целей через учебную деятельность учащихся.  В “Педагогике” под ред. П.И. Пидкасистого часто встречающиеся структурные элементы урока:
      1) изучение нового материала;
      2) закрепление пройденного;
      3) контроль и оценка знаний учащегося;
      4) домашнее задание;
      5) обобщение и систематизация знаний.

Махмутов: типология урока: пять типов уроков:



ТИПЫ УРОКОВ

уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)

(2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

комбинированные уроки (4-й тип);

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).


Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками-дидактами. Классификация Есипова:

1) Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения ,

2) Урок закрепления знаний.

3) уроки выработки и закрепления умений и навыков,

4) обобщающих  уроках ,

5) Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) . позволяют  учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области,  установить недостатки в овладении материалом,  помогают наметить  пути  дальнейшей  работы.  

6) комбинированным  или  смешанным.
АНАЛИЗ: Для того, чтобы приобрести профессиональные качества учителя, студенту необходимо вырабатывать умение не только планировать, но и анализировать собственную деятельность и работу своих коллег. Постоянный анализ своей деятельности позволит увидеть ошибки, даст возможность совершенствовать свою работу, предвидеть ее результаты. Анализ урока, как правило, включает в себя следующие основные разделы:

- формулировка и обоснование целей и задач урока,

-. предварительный анализ содержания учебного материала и организации урока,

-. описание и анализ самого хода урока,

-. подведение итогов.

Цели:

Обучающие,

развивающие,

воспитательные





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   96


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница