Методическая работа в педагогическом коллективе школы



страница34/96
Дата20.11.2018
Размер0.57 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   96
18. Методическая работа в педагогическом коллективе школы.

Теория  методической  работы  в  школе

     Начнём  с  выяснения  сущности  методической  работы  в  школе  и обратимся  для  этого  сначала  к  учебникам  и  пособиям  по  школьной  педагогике. Однако , определение  понятия  «методическая  работа  в  школе» в  них , в  основном , отсутствует . Чаще  всего  авторы  различных  учебных  пособий  сводят   методическую  работу  к   работе  методических  объединений , что  не  соответствует  назначению  методической  работы   и  требованиям  к  её  постановке  в   условиях  новой  образовательной  среды , в  которой  оказалась  современная  школа.

   В  литературе  по  школоведению , теории  и  методике  управления учебно- воспитательным  процессом  в  школе  проблемы  отражаются  более  широко .Но и  здесь  не всегда  ясны  многие  вопросы .Одни  авторы сужают  понятие  методической  работы  до  повышения  квалификации  учителей  по  частнометодическим , предметным  вопросам.  Другие  рассматривают  вопрос  значительно  шире ,понимая  под  методической работой  любые  виды деятельности  по  повышению  квалификации  педагогов  в  пределах  школы. Второй  подход  к  понятию  методической  работы в  школе  наиболее  полно  отвечает  назначению назначению  методической  работы   и  требованиям  к  её  постановке  в условиях  новой  образовательной  среды .

     Многосторонний  подход  к  понятию  методической  работы  приведено  в  Положении  о  методической  работе  с  педагогическими  кадрами  учреждений народного  образования : «Методическая  работа – это  систематическая  коллективная  и  индивидуальная   деятельность  педагогических  кадров , направленная  на  повышение  их… научно - теоретического ,общекультурного  уровня , психолого - педагогической  подготовки и  профессионального  мастерства …».

     Из  всего  этого  можно  сделать  следующее  :  методическая  работа  в  школе  -  это  целостная , основанная  на  достижениях  науки  и  передового  педагогического  опыта  и на  конкретном  анализе  учебно – воспитательного  процесса  система  взаимосвязанных  мер , действий  и  мероприятий,  направленных  на  всестороннее  повышение  квалификации и  профессионального  мастерства  каждого  учителя  и  воспитателя – ведь  на  практике  обучение  и  воспитание  взаимопроникновенны (включая  и  меры  по  управлению  профессиональным  самообразованием , самовоспитанием  ,  самосовершенствованием

педагогов ), на  развитие  и  повышение  творческого  потенциала  педагогического  коллектива школы  в  целом , а в  конечном  счёте  на  совершенствование  учебно – воспитательного  процесса , достижение  оптимального  уровня  образования  , воспитания  и  развития конкретных  школьников. Более  конкретно, на  наш  взгляд ,отражена  суть  методической  работы   в  следующем  определении « Методическая  работа  -  это  деятельность  по  обучению  и  развитию  кадров , выявлению  наиболее  ценного  опыта  , а  также  созданию  собственных  методических  разработок  для  обеспечения  учебно – воспитательного  процесса».

      Исходя  из  этого  прямой  ,  непосредственной  целью  методической  работы  в  школе  является  рост  уровня  педагогического  мастерства  учителя  и  в  целом  педагогического  коллектива . Поэтому  задачи  методической  работы  в  школе следующие :

-         оказание помощи  учителям  в  реализации  принципов  и  методических  приёмов  образования  и  воспитания;

-         включение  учителей  в  творческий  педагогический  поиск ;

-         организация , изучение  и  обобщения  передового  педагогического  опыта ; пропаганда  лучших  достижений ;

-         реализация  аттестационно – диагностической задачи ;

-         повышение  квалификации  педагогических  кадров .

    Методическая  подготовка  в  школе  не  может  сравниться  с  курсовой  пере-

подготовкой  учителей, которая  способна  обеспечить высокую  интенсивность

обучения , фундаментальность  и  системность учебной  информации . В  то  же  время  нужно  отметить , что  методическая  работа  в  школе  имеет  много  преимуществ .

   Во - первых, методическая  работа  в  школе  носит  относительно  непрерывный, повседневный  характер .

   Во – вторых , позволяет теснейшим  образом  связывать  содержание  и  характер  методической  работы  с  проблемами  , ходом  и  результатами  реального

учебно – воспитательного  процесса .

   В – третьих , методическая  работа  в  школе  имеет  возможность  глубоко , в  течение  длительного  времени  изучать  деятельность  и  личностные  качества  конкретных  учителей  и  классных  руководителей ,выявлять  недостатки  и  затруднения  в  их  деятельности , а  также  ростки  передового  опыта  , что  позволяет сделать  рост  педагогов  более  управляемым  процессом.

   В - четвёртых , методическая  работа  в  школе  проходит  в  конкретном ,развивающемся  педагогическом   коллективе , сплочённость  которого  создаёт  особенно  благоприятные  условия  для  постановки  методической  работы.

   В – пятых , непосредственная  связь  методической  работы  в  школе  с  конкретными учениками  помогает  сократить  расстояние  между  обучением  учителей работе  по – новому и её  результатами .

  В –шестых , методическая  работа  в  школе предоставляет  каждому  учителю  реальную  возможность  участия  в  планировании , разработке  и  проведении  конкретных  мероприятий , направленных  на  повышение  методической  культуры  учителя.

                  Содержание  методической  работы  в  школе

     Вполне  правомерно  рассматривать  методическую  работу  как  важный  фактор  управления  учебно – воспитательным  процессом . Она  является  особым  и  очень  важным  звеном  в  целостной  общегосударственной  системе  повышения  квалификации  педагогических  кадров .    Именно  поэтому  содержание  методической  работы  в  современной  школе  должно  формироваться  на  основе  различных  источников,  как  общих  для  всех  школ , так  и конкретных  для  данной  школы :

1) государственно – правительственные  документы , постановления  и  приказы   областного  и  районного  Управлений  образования ;

2)программа  развития  школы ;

3)результаты  психолого – педагогических  исследований , в  том  числе исследований  по  проблемам  самой  методической  работы в  школе ;

4)информация  о  передовом ,инновационном  опыте  работы  ;

5)данные  диагностики  и  прогнозирования  состояния  УВП ;

6)использование  передового  педагогического  опыта;

7)творческий  подход  к выбору   содержания  и  планирования  методической  работы .

   Выделяют несколько  основных  направлений  содержания  методической  работы  в  школе :



  • методологическая  подготовка ;

  • частнометодическая  подготовка;

  • дидактическая  подготовка ;

  • воспитательная  подготовка ;

  • этическая  подготовка ;

  • общекультурная  подготовка ;

  • техническая  подготовка .

         Работая  над  содержанием  методической  работы   в   ТОМОШ на  базе   Илёк – Кошарской  средней   общеобразовательной    и  Святославской  основной общеобразовательной   с  опорной  Илёк – Кошарской  школой  после  проведения  небольших  микроисследований   ( при  посещении  открытых  уроков , внеклассных  мероприятий  , заседаний  межшкольных  методических  объединений  учителей  , посещения классных  часов  , анкетировании  педагогов )  пришли  к  заключению  , что  на  ближайшую  перспективу  необходимо  решить  проблему  повышения  уровня  профессиональной  компетентности  педагогов  в  связи  с  обновлением  содержания  образования  и требованиями  в   изменении   в  сторону   совершенствования  всего  учебно – воспитательного  процесса  в  целом .  Поэтому  единой  методической  темой  школ  была  взята  тема «Повышения  уровня  профессиональной  компетентности  учителя  посредством  диагностической  и  самодиагностической  деятельности».

    В  связи  с  этим  были  внесены  изменения  в  Положение о  методических  объединениях  учителей – предметников  (приложение №1) , Положение  о  методическом  совете , целью  работы  которых  стало    совершенствование  профессионального  мастерства   педагогических   кадров , посредством  самоаналитической  и  аналитической  деятельности .

   С 2001 – 2002  учебного года  началась работа  по  разработке  методов  и  средств  диагностики , а также  использование и  корректирования  уже имеющихся , и  рекомендованных  к  использованию  различными  методическими  журналами .  В  связи  с некоторыми  изменениями  в  содержании  методической  работы  изменилось  и  содержание  персональных  папок -  накопителей  педагогов. В нём  акцент  был  сделан  на работу  с  диагностическими  картами , которая  теперь  ведётся  в  двух  направлениях :


  • диагностика  и  анализ  состояния  успеваемости  и  качества  знаний .Этот  вид  диагностики  состоит  из анализа  указанных  критериев  по  предметам , классам , по  отдельным  учащимся,  которым  необходимо  педагогическое  сопровождение  . Проводится  в  режиме  четверти (полугодия) и  делаются  выводы  в  конце  учебного  года .(Приложение №2)

  • диагностика  и  самоанализ  педагогической  деятельности , которая  включает   прогнозирование  успешности  и  педагогических  затруднений , динамику  работы  учителя  по  теме  самообразования  а  также помогает  в  коррекции  методической  работе  в  школе

   При  посещении  открытых  уроков  и  внеклассных  мероприятий ,  предметных  недель   акцент  был  перенесён  на  самоанализ   урока  , внеклассного  мероприятия , умение  учителя  увидеть  свои  успехи  и  затруднения . 

  В  соответствии с  проблемами  школы  и  результатами  диагностики  планируется   методологическая, частнометодическая (ММО, малые  педсоветы) , дидактическая  и  другие  направления  содержания  методической  работы  в  школах .

                                           Формы  методической  работы

   Методическая  работа  может  иметь  различные  формы , но  сгруппировать   их  можно следующим образом :

1)Общешкольная  работа (работа  над  единой  проблемой школы, педагогические  конференции, методические  выставки, педагогические  чтения ).

2)Групповая  работа (школа передового педагогического  мастерства , наставничество, методические  объединения  учителей – предметников , творческие  группы  , работающие  над актуальной  для  них  проблемой ).

3)Индивидуальная  работа  ( консультации , самообразование ).

В школах  ТОМОШ  применяются  следующие  формы  методической  работы :



  • Тематические  педагогические  советы . В  год  проводится   3  таких  педсовета – 2 по  учебной  и  методической  тематике  и  1 – по  воспитательной .

  • Методический  совет .

  • Межшкольные  методические  объединения  учителей – предметников (периодичность  проведения  заседаний  1  раз  в  четверть  и   работа  между  заседаниями  при  посещении  и  анализе  уроков и внеклассных  мероприятий )

  • Работа  с  диагностическими  картами , с  папками – накопителями , анализ  которых  проводится  на  ММО ,  но  конечный  итог  -  аттестация  педагогических    кадров .

  • Психолого – педагогический  семинар «Мастерство  учителя» (проводится  1 раз  в  четверть )

  • Педагогический  консилиум  ( обычно  по  результатам  классно -  обобщаю-щего   контроля ).

  • Взаимопосещение  и  анализ  уроков .

  • Работа  над  темами  по  самообразованию.

  • Предметные  недели (математики  и  физики , русского  языка  и  литературы , начальных  классов  и  физической  культуры , биологии и химии ).

  • Индивидуальные  беседы .

  • Методические  оперативки ( по  новинкам  периодических  изданий  , по ведению  документации , по выездам  на  семинары  в  другие  школы  района , по  рекомендациям   УО и спорта ).

  • Курсовая   подготовка  педагогических  кадров .

  • Аттестация .

В  основном , все  формы  используются  не  первый  год  ,  но  многие  из  них  требуют  ещё  тщательной  отработки , работы  над  совершенствованием  своего содержания .

                                       Педсовет

Педагогический  совет  является  постоянно  действующим  коллегиальным  органом  самоуправления  педагогических  работников  школы .Он был  и  остаётся основной формой  проведения  методической  работы  в  школе , корректируются  только  формы  его  проведения . Распространение  получили  такие  формы  как  конференция , малый  педсовет( про  отдельным  проблемам ), педсовет – круглый  стол . Педагогический  совет   рассматривает  вопросы  совершенствования  учебно – воспитательного  процесса  в  школе , утверждает  корректировку  учебных  планов  и  программ, принимает  решения  о  допуске  учащихся  к  выпускным  экзаменам  ,обсуждает  план  работы , выносит  решения  о  представлении  к  награждению  как  учащихся  ,  так и  педагогов .

  Педагогический  совет  в  школе  выполняет  следующие  функции :

o       планово – прогностическую ;

o       мотивационную ;

o       информационную ;

o       диагностическую ;

o       коммуникационную ;

o       методическую.

Задачи  педагогического  совета   отражены  в  Положении  о  педагогическом  совете  школы

 Принципы  , применяемые  при  подготовке  педагогических  советов :

o       значимость  поставленных  проблем ;

o       научно – исследовательский  подход  к  поставленной  проблеме ;

o       интересный , полезный  для  всех  подбор  материала ;

o       корректный  анализ  недостатков  в  работе  педагогического  коллектива  по  обсуждаемому  вопросу ;

o       определение  путей  разрешения  проблем ;

o       деловитость ;

o       управляемость  ситуаций  ;

o       разумность  принятия  решений , их  выполняемость ;

o       корректируемость  решений .                                                         

                                              Заключение

     Судить   об  оптимальности  выбранного  (построенного) проекта  нельзя  только  по  характеристикам  самого  проекта .Оптимальность  функционирующей  системы  может  быть  определена  прежде  всего  по  показателям  результата .   

                               Результаты  методической  работы  имеют  свои  критерии :

1) критерий  результативности  (образования , развития и  воспитания  школьников);

2) критерий  рациональных  затрат  времени , экономичности - его  наличие  стимулирует  научный  ,оптимизационный  подход  к  организации методической  работы;

3) критерий  роста  удовлетворённости  учителей  своим  трудом .

 Поэтому  об  оптимальности  построения  методической  системы  можно  говорить  только  тогда, когда   она  будет  удовлетворять   всем  трём  указанным  критериям . А  для  этого  ещё  нужно  много  работать  над  её  совершенствованием  в  условиях  своей  школы и  чем  больше  погружаешься в  дело  , тем  больше  появляется  актуальных  проблем , требующих  решения , - это  как  цепная  реакция .Ведь  всем известно, что  учитель  живёт ,  пока  учится. 





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   96


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница