1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Педагогика



страница85/96
Дата20.11.2018
Размер1.5 Mb.
1   ...   81   82   83   84   85   86   87   88   ...   96
3) Развивающая Ф осущ-ся под руководством педагога, разв-ся речь, мышление, память, внимание, воображение. Ф связана с психологией. с 60х годов 20в в П разраб-ся различные подходы к построению развивающего обучения.

Напр: Занков: «мышление развивается в процессе обучения»



Давыдов, Эльконин: «развитие происходит в процессе проблемного обучения»

Гальперин, Талызина: «развитие происходит поэтапно на основе теории поэтапного форм-я ум. дей-й.»

Таким образом, все 3 Ф взаимосвязаны и реализуются на практике посредством планирования комплекса задач учебного занятия, выбором содерж-я материала, кт бы обеспечило реализацию 3х Ф. Эти Ф д.учитываться в процессе контроля и самоконтроля за ходом обуч-я.

ОБРАЗОВАНИЕ – может рассм-ся с 2х взаимосв позиций. 1) относит рез процеса об, выраж-ся в сист знаний, умений, навыков. 2) непрерывн процесс изм-я, развития, соверш-я сложившихся сист знаний.

В совр Д вводятся разл виды знаний, кт х-ют качественные х-ки их усвоения.



3 вида знаний: 1) знания фактов, 2) знания о способе их применения, 3) знания мировоззрения, оценок.

Умения: практич д-е, кт совершает У на основе осознанных знаний, кт форм-ся в рез упр.

Виды умений:

  1. умения как учебные д-я, их может передать Учитель. Это умение – д-ть по образцу.

  2. Общенаучные умения – помогают учиться, умение читать, отвечать на вопросы, эти умения разв-ся в ПО.

Навыки: автоматические д-я, кт выполняет У при использовании знаний. Необходим многократный повтор упр в тех же условиях.

Содержание обр-я не остается без изменений. Определить содерж-е обр-я = определить чему учить, что связано с целью обр-я в об-ве, тенденции, перспективы.
!!!Кроме обуч-я и обр-я, Д имеет такие понятия, как: учебная д-ть, метод обучения, уч.процесс, формы и орг-ии обучения. все эти понятия составляют понятийно-терминологический аппарат Д, кт нах в пост процессе обновления.

Движущие силы процесса обучения (ПО)
ПО – противоречивый, т.к. любая познавательная задача противоречива по природе.

!Задача синтезирует достигнутое, нацеливает на овладением непознанного. Решение и преодоление противоречия м\у достигнутым и непознанным вызывает интерес, активность, стремление к действию, явл Движущей силой учебного процесса.

Противоречие становится движ силой обучения, если оно явл содержательным, а решение его – явно осознаваемой необходимостью обучаемых.

! условие становления противоречия – соразмерность с познавательным потенциалом У.

! объективный х-р противоречий в обучении – они определяют диалектику и развитие ПО.

Пр-я обучения: внутр.(главное – м\у постоянно усложняющимися познавательными задачами, кт выдвигает Уч, и возможностями У, уровень его знаний, развитие, мотивы обуч-я; это Пр-е неисчерпаемо на протяж всего ПО) и внешн. (х-ют рассогласование м\у требованием об-ва и возможностями ПО выполнить их в данных усл.)
! пост переход от незнания к знанию→ др внутр Пр-я ПО (ex: м\у знанием и умением его использовать, м\у преждним уровнем знаний и новыми знаниями, кт надо овладеть)

Пр-я возникают сразу так только складывается ПО.

!! не всякое Пр-е есть движ сила познания

Требования: Пр-е должно иметь реальн смысл, д.б.соизмеримо с возможностями обучаемого.

Если не соблюдается это требование, Пр-е тормозит процесс познания и развития.

В высш школе: внеш Пр-е: м\у требованием об-ва в подготовке кадров и реальн результатами этой подготовки. Внутр: м\у возникающими у студентов потребностями в усвоении опр знаний, умений, навыков и реальн возможностями высш шк по удовлетворению этих потребностей.

ВЫВОД: внешние Пр-я – это источник внутренних пр-ий.


Принципы(П) и закономерности (З) ПО

Соединение теории с практикой осущ ч\з принципы обуч-я (дидактические пр.), они всегда отражают зависимость м\у объективными закономерностями учеб процесса и целями, кт стоят перед ПО.

В совр дидактике пр. рассматриваются как рекомендации, направляющие пед д-ть и учеб процесс в целом, как опред правила достижения пед целей, с учетом закономерностей учебного процесса.

Закономерности и пр. обучения – это взаимообуславливающие, спец. категории дидактики.

Знание З и П явл необходимым усл правильной орг-и и научного управления ПО.

З дают общее понимание ПО и не содержат непосредственных указаний для практ д-ти Уч.

З реализуются ч\з П обучения!!

Например: в дидактике есть З о том, что усвоение всегда протекает в практически активной умственной д-ти обучаемых. С этой З связан П активности и самост-ти в обучении.

З отвечает на вопрос: что установлено? П отвечает на ?: как эта З м.б. реализована на практике?

Дидактические Пs определяют содерж-е формы, методы учебной работы в соотв-и с З обучения.

Пs дидактики развиваются и осмысливаются веками. ! истор х-р, т.к. П под влиянием изменений к требованиям жизни меняются и исчезают.

Условно дидактические П делятся на 1)классические и 2)современные.


  1. П наглядности, сознательности и самост-ти обучения, систематичности, познавательности, прочности, связи теории с практикой. Некоторые классические П приобрели новое содержание.

  2. П развития обучения (установка на разв-е интеллекта); П создания положительного эмоц тона (благопр морально-психол атмосфера); П опережающего обучения (опред ритм препод-я, связь и переход м\у темами); П обучения на высшем уровне трудности (70е – Занков, в сочетании в П посильности); П гуманизации (гуманитаризации обучения); П учета межпредметных и междисциплинарных связей

П обучения в высш шк: П обеспечения научной и учеб д-ти студентов, П проф направленности, проблемности обучения.

!! П нельзя сравнивать по степени их важности, они выполняют дидакт функ-ю.

! главное – четко понимать взаимосвязь и взаимообусловленность всех П обучения.

Реализация П обуч-я разрабатывается в теории обучения.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   81   82   83   84   85   86   87   88   ...   96


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница