1 ряд – красные 2 ряд – синие Центральные места – экспертная группа задача



Скачать 264.82 Kb.
Дата17.05.2016
Размер264.82 Kb.
ТипАнализ
Педагогический совет «Мотивация: приемы и способы создания ситуации успеха, ее влияние на формирование навыков «само» у обучающихся в школе модульного обучения.»
-Просим участников ПС распределиться по рядам в соответствии с цветовой гаммой.

1 ряд – красные

2 ряд – синие
Центральные места – ЭКСПЕРТНАЯ ГРУППА

Задача: оценить ПС по уровню организации, актуальности и практической значимости материала, формулирование проекта решения ПС.
Задание для экспертной группы

  1. Насколько актуальна тема ПС?

  2. Насколько глубоко раскрыта ( на какие еще вопросы вам хотелось бы услышать отве?)

  3. Имеет ли материал ПС практическую значимость для педагогов?

  4. Работа какой группы (педагога) Вам больше всего понравилась? Почему?

  5. Какие формы проведения ПС Вам нравятся (не нравятся). Предложите свои формы проведения ПС.

  6. Предложите проект решения ПС.

ПЛАН ПС:


  1. Вступительное слово. Мотивация педагогического коллектива. Целеполагание.

  2. Анализ результатов дня ДРК «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития. (Выступление ЗД по УВР)

  3. Ситуация успеха: теория вопроса (Выступление ЗД по УВР)

  4. Педагогические приемы и способы создания ситуации успеха.

(Деловая игра для педагогов)
Вступительное слово:
Урок – основной участок учебно-воспитательного процесса, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся.

В. А. Сухомлинский
Целая вереница уроков составляет долгий учительский путь каждого из нас. И мы целую жизнь учимся: отбирать материал, структурировать, осуществлять целеполагание, рефлексию, формулировать задания и различные виды деятельности обучающихся, подводить итоги.
А что самое трудное в подготовке и проведении урока? (Привлечь учащихся к уроку, к деятельности на уроке, т.е. мотивация)
Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных в для любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации»

Данной проблеме и будет посвящен наш ПС. Его тема: «Мотивация: приемы и способы создания ситуации успеха, формирование навыков «само» у обучающихся в школе модульного обучения»


Цель ПС: вспомнить теоретические основы, рассматриваемой проблемы; определить уровень мотивации об-ся, проанализировать результаты работы ПК по мотивации деятельности об-ся на уроке; проанализировать степень влияния ситуации успеха на различные аспекты деятельности об-ся, систематизировать приемы и методы конструирования на уроке ситуации успеха; формирования навыков самоконтроля и самоанализа.
Итак, поведение человека в течение всей его жизни характеризуется наличием мотивов.

Мотивы - это побуждение человека к деятельности, то, ради чего она совершается, это то, что принадлежит самому субъекту поведения и является его устойчивым личностным свойством. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, увлечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивационная сфера во многом определяет отношение человека к труду вообще и к конкретному виду деятельности в частности.



Виды мотивов


Познавательные

Связаны с содержанием учебной деятельности

и процессом ее наполнения

Социальные

Связаны с социальной значимостью учебной деятельности, со взаимоотношением с другими людьми




Уровни мотивов

1. Широкие познавательные

1.

Широкие социальные

• Овладение знаниями, фактами,



Желание быть полезным

явлениями.




обществу.

• Постижение закономерностей



Понимание необходимости

учебного материала.




учиться.

• Теоретические понятия.



Чувство ответственности

2. Учебно-познавательные

2.

Узкие социальные.

• Способы добывания знаний.



Занять определенное место в

• Способы организации своего




отношениях с окружающими.

учебного труда

• "

Заслужить одобрение окружающих (учителей, товарищей).






Занять первое место, быть одним из лучших.






Занять место лидера «Самоутвердиться».






Связано с потребностью общения






Получить удовлетворение.






Налаживание отношений с людьми. (В группе, где сплоченность выше, учеба лучше. Желание учится с теми, с кем отношения лучше.)

3. Мотивы самообразования

3.

Мотивы социального

• Самостоятельное




сотрудничества.

совершенствование способов



Общение и взаимодействие с

добывания знаний.




другими людьми.

Появление «Мотива достижения»

И

осознание этого сотрудничества






учителем, товарищами).




Важно для самовоспитания,




самосовершенствования личности


Качество мотивов





Содержательные

Динамические

1.

Наличие личностного смысла

1. Устойчивость



«Смыслообразующие»

• Всегда




(Придают учению личностный

• Ситуативно




смысл)

2. Сила, выраженность

2.

Действенность мотива.

• Как долго ученик может работать

3.

Самостоятельность мотива

• Сколько заданий выполняет



Возникает в ходе работы







ученика (как внутренний)

3. Переключаемость



Возникает при помощи взрослого (как внешний)

• На другие темы предметы Эмоциональная окраска

4.

Осознанность мотива.

• Отрицательная мотивация



Подводить к осознанию через

Осознание определенных




сочинения учащихся

неудобств (выговор, угрозы,




(В,А. Сухомлинский)

наказания, «двойки», упреки окружающих).'

5.

Доминирование мотива

• Положительная мотивация



На типы деятельности

Осознание успехов учения.



На учебные предметы

Поддерживание хороших



На учебные задания

отношений с окружающими.

б.

Место мотива






Ведущее






Подчиненное













Проявление мотивов.



В стремлении получить новую

• В поступках, отражающих долг




информацию.

и ответственность



В поиске решений задачи

• В стремлении к контактам и ■



В успеваемости и посещаемости

сотрудничеству




занятий

• В инициативе и помощи

• -

В стремлении к заданиям повышенной (пониженной) трудности

сверстникам

Мотивация – это процессы, определяющие движение к намеченной цели, а так же факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием. Мотивирование может пониматься как создание условий для развития

собственных мотивов учеников и как внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний. Мотивирование деятельности обучающихся на уроке можно осуществлять различными методами:

эмоциональными, познавательными, волевыми, социальными.
Результаты дня ДРК «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития.» - Зыкова С.В.

За последние полтора десятка лет словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным в педагогической практике, поэтому слышать его можно часто, но не все правильно понимают смысл этого словосочетания и помнят психолого- педагогические процессы, которые лежат в основе ситуации успеха. Прежде всего следует разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».

Успех, прежде всего, связан с чувством радости, эмоционального подъе­ма, которые испытывает человек в результате выполненной работы. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. По­мня об этих положительных эмоциях, субъект деятельности и в следующий раз с удовольствием возьмется за подобную работу. Следовательно, если помочь человеку однажды достичь положительного результата, то тем самым можно смотивировать его на будущую деятельность. Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех— результат подобней ситуации.

Ситуация — это то, что способен организовать учитель.

О такой ситуации рассказывает в своей книге У. Глассер: «В одном из классов американской средней школы появился психолог, чтобы про­вести исследование умственных способностей детей. После соответ­ствующих тестов он объявил имена тех, кто показал наиболее высокий коэффициент интеллектуальности. При этом он сознательно со­вершил подлог: среди тех, кого он назвал самыми умными, более по­ловины в действительности обладали средними или невысокими ум­ственными возможностями. Через год, придя в ту же школу, он обнаружил, что все те, кому он создал репутацию наиболее умных, являют­ся лучшими учениками в классе. А ведь о его подлоге никто не знал! Следовательно, репутация умницы создала у слабых иной «Я-образ», побудивший их с интересом и старанием относиться к учебе».

В.Ф.Шаталов утверждал, что для того чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой рассол?

Что взять за его основу?

В первую очередь, следует помнить, с какой группой детей Вы работаете.



Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком в данном возрасте. Если в этом возрасте ребенок, не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях. Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого взрослого.
Среднее звено. Ведущая деятельность — общение, общественно-полезная активность, условия для личностного развития создаются преимущественно во внеклассной и внешкольной деятельности. Личностное развитие происходит на уроках с использованием многообразных групповых форм обучения (игровых, проблемных, проектных).

Развитие личности происходит преимущественно через межличностное развитие.

Предпочитаемым учителем считается тот, который демонстрирует высокие коммуникативные возможности, создавая благоприятные условия общения в учебной деятельности. В основе конфликтов учеников с учителями часто лежит реальная или мнимая межличностная неприязнь.

Достижения учащихся на этапе их обучения в среднем школьном звене связаны с созданием и поддержанием условий активной реализации школьников в общении и социально направленной активности.


Старшеклассники смотрят на себя как бы из вне, сопоставляют себя с другими- взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Постепенно происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о «Я»- идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой «Я»-концепции школьника. Формируется новый уровень самосознания, под влиянием ведущих потребностей возраста в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Т.О. Ведущей деятельностью является самоопределение в пространственно-временной, профессиональной, гражданской, коммуникативно-нравственной, полоролевой сфере. Условия для личностного развития создаются в процессе социально ориентированной активности и учебно-профессиональной деятельности. Развитие личности в ранней юности происходит через опыт социального развития. Предпочитаемый учитель для старшеклассников — тот, который обращается на равных и обеспечивает условия успешности в социально значимых условиях.


Во вторых преподаватель должен помнить структуру успешной учебной деятельности:

Мотивы – Мотивационный этап урока,

Учебные задачи и действия – Организационный этап урока,

Контроль и оценка – Итоговый этап урока

Рассмотрим психолого – педагогическую ситуацию успеха поэтапно.
Алгоритм создания ситуации успеха на уроке


Этап

Педагоги­ческая задача

Дифференциация

учащихся

Дельность учителя

1. Мо- тива-

ци-


онно- целе­вой

Сформи- ровать

мотив достиже-

ния; настроить

на успеш­ное вы­полнение задания





Учащиеся, имевшие в прошлом неуспех в выполнении аналогичного задания

Нейтрализовать память от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности; настроить на то, что данное задание вы­полнимо и по силам

Учащиеся, незнакомые с

заданиями подобного

рода


Предвосхитить положительную

эмоциональную реакцию; нарисовать позитивную перспективу в достижении успеха



Учащиеся, успешно вы­полнившие задания по­добного рода

Актуализировать позитивную эмоциональную память детей, поддержать побуждение к работе

2. Ор-гани-заци-он-ный

Обеспе­чить усло­вия успеш­ной

дея­тельности, заинтере­совать по­знаватель­ным про­цессом



Учащиеся, требующие организационного кон­троля

Организационный контроль на­чала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления учебной работы

Учащиеся, требующие помощи в процессе вы­полнения работы



Эмоциональное ободрение и интеллектуальная стимуляция учебной деятельности

Учащиеся, работающие активно и самостоя­тельно



Обеспечение права выбора за­даний, эмоциональное и интел­лектуальное стимулирование познавательной деятельности

3. Ито­го­вый

Сформи­ровать осознанное отношение к итогу учебной деятель­ности; об­ратить ре­зультат в мотив для новой по­знаватель­ной дея­тельности

Резуль­тат, адек­ватный усили­ям

Учащиеся, получившие не­удовлетвори­тельные отмет­ки

Необходимо возвращение к мотивационно-целевому этапу, по­втор всей цепи с исходных пози­ций

Учащиеся, по­лучившие хо­рошие и отлич­ные отметки



Эмоциональное одобрение и установка на дальнейшую ус­пешную работу



Резуль­тат, не аде­кват­ный усили­ям

Учащиеся, по­лучившие не­удовлетвори­тельные отмет­ки

Позитивно-перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок и индивидуальная работа по преодолению пробелов в зна­ниях и умениях

Учащиеся, по­лучившие хо­рошие и отлич­ные отметки



Проверка условий учебной рабо­ты на предыдущем этапе, орга­низация ситуации преодоления в будущей деятельности
И самое главное, «Ребенок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть

скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя…. Радость успеха может померкнуть.» В.А.Сухомлинский.


Итак, общие правила создания ситуации успеха нам знакомы. А теперь попытаемся систематизировать приемы и методы создания на школьных занятиях ситуации успеха и создать педагогический банк данных по созданию ситуаций успеха.
Для этого мы поделили Вас на группы, каждой из которых даны свои вопросы, Каждая группа выбирает спикера, который после 20 минутного обсуждения представит результаты своей работы.
1 группа:

Какова роль ситуации успеха на отдельных этапах урока? Предложите приемы создания ситуации успеха детей в школе. Можно подтвердить свой выбор примером из практики.

Каково положительное влияние успеха на результативность учебного процесса?
2 группа:

Может ли успех негативно сказываться на учебной деятельности и развитии личности?

Как ситуация неуспеха влияет на становление личности? Можно приводить примеры из практики. Предложите приемы создания ситуации успеха детей в школе.

Используйте и дополнительный материал для подготовки ответа.


РАБОТА ГРУПП

ОТВЕТЫ ГРУПП, ФОРМИРОВАНИЕ БАНКА ДАННЫХ.


ИТОГ ИГРЫ:

Ребенок приходит в школу преисполненным желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу и ее методы обучения.

По мере того как наше общество становится более сложным, детям все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся все чаще не могут успешно адаптироваться к жизни. Одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для преодоления трудностей. Дети испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни! И это сегодня попытались доказать участники деловой игры.

Дети счастливых родителей, как правило, бывают счастливы в браке»; «Счастливого человека может воспитать только счастливый» – эти афоризмы хорошо известны, в чем-то они спорны, но в целом, думается, они правильно отражают жизненные закономерности. Если продолжить мысли, можно сказать так: «Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха». Верно ли это? Школьная жизнь подсказывает, что чаще всего это именно так, что сегодня и попытались доказать участники деловой игры.

Мы благодарим всех за активное участие в нашей игре.

И просим экспертную группу подвести итоги работы ПС.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ С ПРОЕКТОМ РЕШЕНИЯ ПС:



ЭКСПЕРТНАЯ ГРУППА

Задача: оценить ПС по уровню организации, актуальности и практической значимости материала, формулирование проекта решения ПС.
Задание для экспертной группы
1.Насколько актуальна тема ПС?

2.Насколько глубоко раскрыта ( на какие еще вопросы вам хотелось бы услышать ответ?)

3.Имеет ли материал ПС практическую значимость для педагогов?

4.Работа какой группы (педагога) Вам больше всего понравилась? Почему?

5.Какие формы проведения ПС Вам нравятся (не нравятся). Предложите свои формы проведения ПС.


  1. Предложите проект решения ПС.

ЭКСПЕРТНАЯ ГРУППА

Задача: оценить ПС по уровню организации, актуальности и практической значимости материала, формулирование проекта решения ПС.
Задание для экспертной группы
1.Насколько актуальна тема ПС?

2.Насколько глубоко раскрыта ( на какие еще вопросы вам хотелось бы услышать ответ?)

3.Имеет ли материал ПС практическую значимость для педагогов?

4.Работа какой группы (педагога) Вам больше всего понравилась? Почему?

5.Какие формы проведения ПС Вам нравятся (не нравятся). Предложите свои формы проведения ПС.


  1. Предложите проект решения ПС.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ГРУППЕ « ОПТИМИСТЫ»

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя.

Умение создавать ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе имеет большое значение.

– подготавливает учащихся к правильному восприятию нового материала, настраивает на правильное выполнение примеров, задач, написание диктантов: «Я уверена, что все вы напишите правильно!»;

– подбадривает, если у них что-то не получается или они допускают ошибки;

– использует на уроке игровые ситуации, загадки, творческие задания, оказывает влияние на формирование интереса к учебным предметам;

– формирует у учащихся положительную «Я-концепцию».

Положительная «Я-концепция» (я нравлюсь себе и другим, я многое могу) способствует успеху, отрицательная «Я-концепция» (я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для того чтобы формировать положительную «Я-концепцию» у ученика, необходимо:

– видеть в каждом уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы»);

– создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость;

– понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, «Я-концепции» ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);

– помогать детям реализовывать себя в деятельности («В каждом ребенке – чудо, ожидай его»).

Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха».



Похвала

Страшна ли она? Мы с вами знаем, каков преобладающий тон школьных отношений. Ребенок часто слышит из уст учителя «тупица», «разгильдяй» и тому подобные определения. Они ложатся на сознание и душу ребенка чугунной гирей, унижая его человеческое достоинство. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.



Авансирование

Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как упреждающий контроль.

Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.

«Эврика»

Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Эффективной формой организации учебного процесса является создание

группового взаимодействия, то есть работа в группах, в парах. Во-первых, на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем-то незнакомом, неизвестном. Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значимости: «мои знания и умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. В-четвертом, только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.



ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ГУППЕ «ПЕССИМИСТЫ»

До сих пор мы говорили о ситуации успеха только в позитивном плане, с явно оптимистических позиций. Но оправдан ли такой подход? Всегда ли хорош успех? Сегодня успех, завтра, послезавтра... Не потеряется ли острота его восприятия? Не исчезнут ли стимулы его достижения?

Такая опасность вполне реальна. Разумеется, если отбросить в сторону диалектику воспитательного процесса. Существует известное выражение: «Знание – сила!» Есть даже журнал с таким названием. Ну хорошо, знание действительно сила. А незнание? Разве оно не сила? Может быть, еще большая, чем знание? Над этим стоит подумать.

На первый взгляд кажется, что учителю достаточно пару раз органи­зовать ситуацию, при которой ученик испытает успех, удовлетворе­ние, — и высокий уровень мотивации, интереса, познавательной ак­тивности обеспечен. Но такое отношение к ситуации успеха чревато противоположным результатом: постоянное обеспечение успешности учения может сформировать не столько активное, сколько привычное и даже индифферентное отношение к учению. Кроме того, посто­янное ожидание только лишь положительного результата пагубно ска­зывается на развитии волевых качеств личности: уклонение в преодолении трудностей, отказ от действий в сложных учебных и жизненных ситуациях, преобладание мотива избегания неудач и пр.

Что же наиболее интересно в работах, посвященных влиянию пере­живания успеха и неуспеха на деятельность человека?

Как несомненно позитивные моменты можно отметить следующее:

- переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;

- появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, что­ бы еще раз пережить радость от успеха;

- положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

Однако опытные психологи и педагоги предупреждают нас о воз­можных негативных состояниях, стрессовых ситуациях, последовав­ших после пережитого успеха. Почему возможен такой парадокс? Во-первых, успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привес­ти к переоценке, точнее, к завышенной оценке своих возможностей. Во-вторых, за сильным переживанием какой-либо эмоции обязатель­но следует релаксация: если же в этот период предложить человеку какую-то деятельность, то она, скорее всего, будет менее успешна, чем предыдущая. В-третьих, переживание успеха может быть омрачено для субъекта деятельности, если результат, важный и значимый для него самого, не будет адекватно оценен другими людьми.

Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учении. Пережи­вание успеха может быть вызвано различными причинами.

Оценка любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение в паре: успех — неуспех, знаниенезнание, удача — неудача. Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха. Стремление к знанию есть способ преодоления незнания. Эти ряды можно было бы продолжить, но ясно одно – неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радости он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет свою привлекательность. Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.

Если разговор пошел о неуспехе, то стоит задуматься и вот еще о чем: всякий ли успех можно считать успехом? Всякий ли успех нужен, целесообразен? Всякого ли успеха нужно добиваться? Для педагогов – это вопрос вопросов. Это принципиальнейшее положение, в котором важно не только хорошо разобраться, но и четко определить позицию.

Казалось бы, над чем тут особенно размышлять: успех есть успех, радость есть радость, поражение — поражение. Если ребенок радуется своим достижениям, не успокаивается на них, стремится к новым высотам, другим доставляет этими успехами радость, — стоит ли беспокоиться?

Оказывается, стоит. И стоит прежде всего потому, что любой успех никак нельзя оторвать от двух главных вопросов: во имя чего? какими средствами?

Педагогический прием «Эмоциональное поглаживание»

Учитель с легкостью раздает комплименты. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз – «умница» и раз десять: «Ребятки, я горжусь вами!» Не грозит ли это девальвацией похвалы? Чего доброго, дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл.

Житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Давайте разберемся: «молодец», «умница» – это что: только похвала? А может быть, это констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти слова и все время буду доказывать, что я «молодец»! Может быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает? Думаю, это вполне допустимо.

«Холодный душ»

На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые. Отношение коллектива благожелательное. Они пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих школьников – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен.



ПОРТФОЛИО - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду истинных индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Портфолио помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность, формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Он направлен на сотрудничество учителя, учащихся и родителей с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении. И как результат – способствует повышению качества образования в целом.
Исследовательская деятельность – это познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, мотива достижения успеха, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели.

Таким образом, исследовательская деятельность способствует формированию у учащихся мотивации достижения успеха.

Для того чтобы вы смогли лучше сориентироваться, в игре, мы предлагаем ознакомиться с результатами опроса учащихся. Они дописывали неоконченные предложения.



1. Если я получаю хорошую оценку – это значит, что...

...меня похвалят родители

...я хорошо знаю материал

...учительница будет рада

...у меня поднимается настроение и появляется желание делать уроки и ходить в школу

2. Если я получаю плохую отметку – это значит, что...

...у меня испортится настроение

...меня накажут

...учительница будет недовольна

...я расстроюсь

...я буду считаться плохим учеником

...у меня пропадет интерес к учебе

3. Мне всегда приятно, когда взрослые в школе...

...меня уважают

...обращают на меня внимание

...меня хвалят

...разговаривают со мной вежливо

...доверяют мне

...чувствуют, когда мне плохо

...называют по имени

...справедливо оценивают каждого

4. Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что...

...у меня испортилось настроение

...меня накажут

...учительница будет недовольна

...я расстроюсь

...я буду считаться плохим учеником

...у меня пропал интерес к предмету

5. Я чувствую себя уверенно, когда в школе...

...меня хвалят

...ставят хорошие оценки

...вызывает меня к доске

...мне помогают

...доброжелательны ко мне



...меня понимают и поддерживают


Каталог: uploads
uploads -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
uploads -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
uploads -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
uploads -> Лидерство как личностный феномен
uploads -> -
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница