1. теоретический анализ литературы по проблеме психолого-педагогической готовности детей 6-летнего возраста к учебной деятельности



страница1/3
Дата12.05.2016
Размер283 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО

ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА К

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................. 6

1.1. Общая характеристика понятий «учебная деятельность»,

«психолого-педагогическая готовность к школьному

обучению»....................................................................................... 6

1.2. Психолого-педагогические особенности личности ребенка

6-летнего возраста..........................................................................12

1.3. Особенности диагностики психологической готовности

детей 6-го возраста к учебной деятельности............................... 19

1.3.1.Цели и способы решения проблемы диагностики

психологической готовности детей к учебной деятельности.... 19

1.3.2.Процедура определения психолого-педагогической

готовности детей к школе............................................................. 27



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................ 30

2.1. Процедура проведения эксперимента.......................................... 30

2.2. Описание используемых методик................................................ 31

2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента..... 41

2.4. Описание формирующего и анализ контрольного этапов

эксперимента.................................................................................. 42



ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................... 47

ЛИТЕРАТУРА....................................................................................... 49

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................... 51

ВВЕДЕНИЕ
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога и педагога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению.

Кроме того, актуальность темы заключается в том, что успешность школьного обучения во многом зависит от физической, личностной и умственной готовности дошкольника к деятельности в совершенно новых для него условиях жизни, предъявляющих ему новую систему требований, ставящих перед ним новые, ранее не встречавшиеся задачи. Само понятие готовность к обучению предполагает расхождение паспортного и биологического возраста ребенка, поэтому при определении готовности ребенка к школе надо ориентироваться не на год его рождения, а на уровень развития, которые позволяют (или не позволяют) выдержать требования систем обучения, нагрузки, нового режима жизни.

Вопросами психолого-педагогической готовности к обучению в школе, а также проблемой ее диагностики занимались многие педагоги и психологи: Божович Л.И., Венгер Л.А., Выготский Л.С., Керн А., Лурия А.Р., Ращикулина Е.Н., Гуткина Н.И., Пчелина М.С., Смирнова Е.О. и др.

Указанными авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются методики определения готовности детей к школьному обучению, вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, а также пути коррекции негативных результатов и рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Цель курсовой работы: изучение феномена и возможности коррекции психолого-педагогической готовности к учебной деятельности детей 6-летнего возраста.

Гипотеза: своевременная диагностика позволяет создать условия для коррекции, благодаря которой успешно развиваются те показатели психологической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми.

Объект исследования: психолого-педагогическая готовность шестилетних детей к учебной деятельности.

Предмет исследования: методы диагностики и коррекции психологической готовности ребёнка к школе.

Задачи:


  1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психолого-педагогической готовности детей к школе и методов ее диагностики.

  2. Подобрать методики и провести экспериментальное исследование, направленное на диагностику уровня готовности детей к учебной деятельности.

  3. Апробировать на практике коррекционную программу, направленную на развитие тех показателей психолого-педагогической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по указанной проблеме, наблюдение, беседа, тестирование, психолого-педагогический эксперимент.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Общая характеристика понятий «учебная деятельность», «психолого-педагогическая готовность к школьному обучению»
Одной из основных задач обучения детей дошкольного возраста является формирование у них основных компонентов учебной деятельности.

Понятие «учебная деятельность» рассматривается в работах многих ученых (А.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, А.П.Усовой и др.) как специфическая человеческая деятельность, направленная на усвоение знаний, умений, навыков, овладение способами действий в сфере научных понятий. Это средство включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открыто коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности [17, с.46].

А.В.Занков отмечает, что учебная деятельность – это деятельность по самоизменению ребенка, в процессе которой он приобретает новые способности и новые способы действий с научными понятиями, изменяются его мотивы и сознание [12, с.97]

Ядром учебной деятельности является самосознание, то есть осознание учащимся мотивов, целей, приемов учета, осознания самого себя, как субъекта учебной деятельности, который организует, направляет и контролирует процесс учения.

Содержанием учебной деятельности являются теоретические знания. Психологическую основу учебной деятельности составляет потребность в теоретических знаниях. В процессе ее выполнения учащиеся осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры. В учебной деятельности ученик воспроизводит реальный процесс создания модели понятий, образов, ценностей и норм.

Анализируя учебную деятельность, А.Н.Леонтьев особое внимание обращает на способы усвоения знаний, роль общения педагога и ребенка. Он отмечает, что деятельность ребенка должна быть организована в соответствии с содержанием сообщаемых знаний. Возможность формирования новых практических и умственных действий открывается только путем социальной организации такой деятельности ребенка [9, с.324-347]

А.Н.Леонтьев рассматривает и другую не менее важную сторону учебной деятельности ребенка – ее мотивы и внутреннее строение. Учение характеризуется не только способами усвоения и наличием или отсутствием прямой учебной цели, но и тем, ради чего учится ребенок, приобретает новые знания. Отношения, которые ребенок устанавливает в ходе обучения между прямой целью «усвоить», «научиться» и мотивами усвоения, характеризует для него смысл выполняемых действий, психологическое содержание его деятельности в целом. Такой анализ «смысла» позволяет судить о том, является ли деятельность ребенка в данной ситуации учебной. Если в деятельности содержатся учебные задачи и ребенок активен в их решении, но учение в целом побуждается мотивами какой-нибудь другой деятельности, то в подобных случаях еще нет сложившейся учебной деятельности в собственном смысле этого слова.

Анализ работ разных авторов (Л.С.Выготского, А.П.Усовой и других) показывает, что необходимо развести такие понятия, как «учение», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность».

Понятие «учебная деятельность» и «учение» могут употребляться как синонимы. Учебная деятельность дошкольников зарождается и развивается в рамках творческой ролевой игры. Центральные задачи учебной деятельности – усвоение знаний, умений и навыков, развитие мыслительных способностей и культуры умственного труда, т.е. формирование психологической готовности ребенка к школе.

В свою очередь термин «учебная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность» имеют как определенную общность, так и специфические отличия.

Понятие «учебная деятельность» более широкое, чем «учебно-познавательная деятельность», так как в ходе учения применяются действия не только познавательного, но и тренировочного характера, связанные с отработкой умений и навыков.

При описании учебной деятельности дошкольников применяются понятия «действие», «операция», «прием», «умение», «навыки». Деятельность осуществляется при помощи совокупности определенных действий – процессов, подчиняющихся сознательным целям. Совокупность определенных операций Л.В.Выготский называет приемом деятельности [3 с.114]

Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется умением. Умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется уже как навык. Термин «умение» и «навык» отражают уровень сформированности соответствующих действий.

Таким образом, в учебной деятельности дошкольник должен овладеть определенными умениями и навыками; должен овладеть умением учиться. Чтобы осуществить эту задачу, необходимо четко определить, какие предпосылки учебной деятельности должны быть сформированы у дошкольников.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной педагогике и психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».

Мухина В.С. утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [11, с.49].

Анастази А. трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками [17, с.112].

Божович Л.И. указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [1, с.69].

По мнению Рогова Е.И., важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. Он выделяет два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений [18, с.44].

Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту [2, с.129].

Итак, традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью  понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном  понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения [15, с.27].

Наиболее полно, на наш взгляд, понятие «готовность к школе» дано в определении Венгера Л.А., под которой он понимает определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [2, с.19].

Итак, учебная деятельность – это специфическая человеческая деятельность, направленная на усвоение знаний, умений, навыков, овладение способами действий в сфере научных понятий.

Дошкольник в учебной деятельности должен овладеть определенными умениями и навыками; должен овладеть умением учиться. Чтобы осуществить эту задачу, необходимо четко определить, какие предпосылки учебной деятельности должны быть сформированы у дошкольников.

Готовность к учебной деятельности – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психолого-педагогических исследований.
1.2. Психолого-педагогические особенности личности ребенка

6-летнего возраста
В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) [14, с.88].

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

     К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни.

     Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций, т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности.

Движущими силами развития психики дошкольника явля­ются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: по­требность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а так­же потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризу­ется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное зна­чение [10, с.67].

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Основным понятием возрастной периодизации, предложенной Выготским Л.С., является понятие психологических новообразований. По мысли Выготского Л.С., возрастные психологические новообразования ответственны за совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и действительностью, прежде всего социальной. Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным [4, с.258-259].

По мнению Ефимкиной Р.П., основными новообразованиями дошкольного возраста являются следующие комплексы готовности к школьному обучению:



  • коммуникативная готовность;

  • когнитивная готовность;

  • уровень эмоционального развития;

  • технологическая оснащенность;

  • личностная готовность [7, с.191-196].

Коммуникативная готовность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других.

Когнитивная готовность. Имеется в виду уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Все это связано с игрой.

Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания, как указывает Мухина В.С., связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются [11, с.112].

Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.

Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6 – 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является, по мнению Мухиной В.С., универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности [11, с.114].

Возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Как отмечают Блонский П.П., Лурия А.Р., Смирнов А.А., память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, как указывают психологи, объем фиксируемого материала определяется и эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом, как указывает Смирнов А.А., роль непроизвольного запоминания у 7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает [19, с.165-167].

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие непроизвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста, как отмечает Рогов Е.И., является то обстоятельство, что перед ребенком 6–7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связанно с тем, как указывают психологи, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала [18, с.52].

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет ведущее положение.

У дошкольников восприятие и мышление тесно взаимосвязанные, что говорит о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

В период времени от 3 до 7 лет под влиянием конструкторской, художественной деятельности у ребёнка складываются способности мысленно расчленять видимый предмет на части, а затем объединить их в единое целое. Дети учатся выделять структуру предметов, их пространственные особенности, соотношения частей. Развитие восприятия происходит поэтапно. На первом этапе перцептивные действия формируются непосредственно в результате игры с различными предметами. На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие превращается в умственное.

По мнению Кравцовой Е.Е., любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он вынужден оперировать знаниями, а при возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с ней в своем воображении [8, с.18].

Итак, умственное развитие от 3 до 6 лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление еще не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение сосредоточиться на изменениях объекта. Мышлению ребенка этого возраста свойствен анимизм – стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. Он исчезает по мере умственного и эмоционального развития детей, к школе эти представления сменяются более реалистическими, хотя не исчезают совсем.

Уровень эмоционального развития. По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами.

Дети старшего дошкольного возраста должны научиться также справляться с агрессивностью. Есть определенная закономерность в развитии детской агрессивности. До 3 лет отмечаются обычные проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессивность для детей не характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет. К началу школьного возраста дети усваивают нормы поведения, которые способствуют ослаблению агрессивности Технологическая оснащенность. Имеется в виду минимум знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Но психологи считают, что гораздо важнее иметь развитое воображение. Давыдов В.В. отмечает, что главный аспект познавательной готовности – высокий уровень развития воображения [6, с.112]. Воображение – это действие в смысловом поле, оно является предтечей мышления. В школе дети будут иметь дело с особыми идеальными объектами, например, геометрическими фигурами, числами.



Личностная готовность проявляется в самоактуализации. Это значит, что человек открывает себя с радостью, что он такой, что он есть, а главное – с любовью и восторгом. Для девочек самоактуализация еще в раннем детстве выступает в виде привлекательности, для мальчиков – в виде эффективности.

Итак, обобщив особенности развития ребенка 6 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе:



  • ребенок отличается достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;

  • у него формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать;

  • его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей.


1.3. Особенности диагностики психологической

готовности детей 6-го возраста к учебной деятельности
1.3.1. Цели и способы решения проблемы диагностики психологической готовности детей к учебной деятельности
Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода – год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости провести комплекс коррекционных занятий.

Диагностика готовности к школе может преследовать следующие цели:



  1. понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

  2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

  3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

  4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.

Последнее возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста, обучающимся по программе 1-4. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет по программе 1-3.

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе [15, с.32].

Итак, основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу – выявление его индивидуальных особенностей.

Отечественными и зарубежными психологами разработано много методик по диагностике разных сторон психолого-педагогической готовности детей к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.



Методика А.Р.Лурии [18, c.46] позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести. Т.Е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт» [2, с.97].

Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:



  • «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.

  • «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

     Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости можно выделить «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека» [15, с.112].

Тест состоит из трех заданий:

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший бал; 5 – низший бал), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо дополнительно обследовать.

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.



Методика «Графический диктант» [13, с.145] позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в один из первых дней учебы. Выполняя задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы.



Методика «Домик» [5, с.33] предназначена для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Методика «Да и нет» [18, с.202] направлена на выявление уровня развития произвольного внимания.

Эта методика – модификация известной игры «Да» и «нет» не говорите, черного и белого не берите». По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «Да» и «Нет», а также употребив названия белого и черного цветов. Но именно этого по правилам игры делать нельзя.

Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом, контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание ответить словами «да» и «нет» и одновременно обдумывать ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольности.

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет».



Методика «Вежливость» [18, с.210].

Методика представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физкультурными упражнениями: 1) «руки вперед»; 2) «руки на пояс, пожалуйста»; 3) «присядь»; 5) «руки к плечам, пожалуйста»; 6) «прыгай»; 7) «прыгай, пожалуйста»; 8) «перестань прыгать, пожалуйста». До начала игры надо проверить, понимает ли ребенок, как следует выполнять использующиеся в ней упражнения. Как и в методике «Да и нет», успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, т.е. всего того, что определяет понятие «подчинение правилу».

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются выполнение команды без слова «пожалуйста» и невыполнение команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается в 1 балл. За правильно выполненное задание выставляется 0 (ноль). Чем хуже справился ребенок, тем выше суммарный балл.

Методика «Эхо» [18, с.214] представляет собой игру, в которой ребенок исполняет роль эха. Перед игрой экспериментатор объясняет ему, что такое «эхо». После этого испытуемому предлагается поиграть в игру, где он должен будет в точности повторять любой звук, который услышит. В качестве материала воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания.

Обработка результатов проводится количественно и качественно. Каждый неправильно произнесенный звук оценивается 1 баллом. Отказ от воспроизведения также оценивается 1 баллом независимо от количества воспроизведенных звуков.

Методика позволяет выявить не только возможность произвольность произнесенных отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно обучение чтению, но и особенности развития фонематического слуха и нарушения артикуляции. В случае обнаружения серьезных дефектов в этой области требуется обратить внимание родителей на необходимость занятий ребенка с логопедом.

Методика «Переплетенные линии» [18, с.220] – оценка устойчивости внимания.

Ребенку предлагается рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают.

Нужно попросить ребенка внимательно проследить за каж-дой линией от ее начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок вслух называет номер линии слева и затем номер этой линии справа.

Необходимо фиксировать время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д. Большинство детей 6-7 лет справляются с этим заданием за 1-2 минуты и практически без ошибок.



Методика «Корректурная проба» [18, с.224] – выявление скорости распределения и переключения внимания, eгo объема и устойчивостию Ребенку предлагается таблица с любыми фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок просматривает пять строчек и как можно быстрее зачеркивает разными способами три каких-либо различных элемента.

Фиксируется время выполнения задания. Большинство детей 6-7 лет выполняют эти задания за 2-3 минуты.

Этот тест можно использовать и для получения информации о работоспособности ребенка.
1.3.2. Процедура определения психолого-педагогической готовности детей к школе
Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в детском саду или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы следующим образом:

Ребенок должен уметь:


  1. воспроизводить образец;

  2. работать по правилу;

  3. выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;

  4. различать отдельные звуки в словах.

     Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься  детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

     По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.


Таким образом, в результате теоретического анализа литературы по проблеме психолого-педагогической готовности детей 6-го возраста к учебной деятельности мы пришли к следующим выводам.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

На основании  выделенных параметров создаются тесты определения психологической готовности ребенка к школе, среди них наиболее распространенными являются следующие:



  • ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;

  • методика А.Р.Лурии;

  • методика «Домик» Гуткиной Н.И.;

  • методика «Лабиринт» А.Л.Венгера;

  • методика «Графический диктант»;

  • методика «Вежливость»;

  • методика «Да и нет»;

  • методика «Переплетенные линии»;

  • методика «Корректурная проба» и др.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу – выявление его индивидуальных особенностей.

Кроме того, психологическая готовность к школьному обучению определяется для выявления детей, не готовых к учебной деятельности, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ

6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Процедура проведения эксперимента
Для изучения влияния коррекционной работы, направленной на развитие тех показателей психолого-педагогической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми, мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование с целью определения уровня психологической готовности детей к учебной деятельности.

На втором этапе формирующего эксперимента нами была апробирована коррекционная программа, направленная на повышение уровня психолого-педагогической готовности детей 6-го возраста к учебной деятельности.

Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования коррекционной программы как средства развития тех показателей психолого-педагогической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми у детей на констатирующем этапе эксперимента.

В качестве экспериментальной группы в исследования приняли участие 9 учеников 1 класса Лунинской школы Лунинецкого района Брестской области. Каждому ребенку был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку (приложение 1).

Исследование проводилось в сентябре-ноябре 2006 г.

Цель исследования: выявить эффективность коррекционной программы как средства развития тех показателей психолого-педагогической готовности, которые оказались недостаточно развитыми у детей по результатам диагностики.

Задачи:


  1. Провести экспериментальное изучение влияния коррекционной программы, направленной на повышение уровня психолого-педагогической готовности детей 6-го возраста к учебной деятельности.

  2. Определить эффективность указанной программы на развитие тех показателей психолого-педагогической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми по результатам диагностики.

В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент.
2.2. Описание используемых методик
Для проведения экспериментального исследования нами был использован комплекс методик, разработанный Фукиным А.И. и Курбатской Т.Б. [20, с.11-48].

Методика № 1 по определению состояния кратковременной памяти

(Лурия А.Р.)

Материал: карточка с 10 односложными, не связанными непосредственно между собой словами: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол.

Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я закончу читать. Готов? Читаю».

Экспериментатор произносит четко подряд 10 слов, повторяет их 4 раза, после чего предлагает испытуемому повторить их в любом порядке.



Оценка результатов:

  • ребенок воспроизвел все слова – 10 баллов;

  • каждое невоспроизведенное слово уменьшает оценку на 1 балл.

Методика № 2 по определению объема памяти (Джекобсона)

Материал: карточка с двумя столбцами цифр:

2, 7, 4 3, 7, 1

9, 6, 1, 8 3, 0, 6, 2

4, 7, 2, 5, 9 1, 4, 9, 6, 0

6, 0, 7, 5, 9, 2 3, 8, 1, 5, 7, 2

1, 7, 4, 2, 8, 3, 9 9, 0, 3, 8, 5, 2, 7



Инструкция: «Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом мне их назовешь».

Названные цифры ребенок должен повторить в том же порядке. Второй столбец контрольный. Если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной строке повторяется из другого столбца.



Оценка результатов:

  • при воспроизведении 7 знаков ребенок получает 10 баллов;

  • 6 знаков – 9 баллов;

  • 5 знаков – 7 баллов;

  • 4 знака – 4 балла;

  • 3 знака – 1 балл.

Методика № 3 по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать
Материал: по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи.

Инструкция: «Посмотри на карточки. Тебе нужно внимательно рассмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом».

Если ребенок не понял инструкцию, необходимо повторить еще раз, сопровождая объяснение показом.



Оценка результатов:

  • за выполнение задания без предварительного показа ребенок получает 10 баллов;

  • за выполнение задания после показа – 8 баллов;

  • за каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.

Методика № 3 по определению мыслительных способностей детей 6 лет

Материал: 10 комплектов (по 5 рисунков):

  1. 4 рисунка зверей, один рисунок птицы;

  2. 4 рисунка мебели, один рисунок бытовой техники;

  3. 4 рисунка игр, один рисунок работы;

  4. 4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;

  5. 4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;

  6. 4 рисунка одежды, один рисунок обуви;

  7. 4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;

  8. 4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;

  9. 4 рисунка с изображением продуктов питания, один рисунок с изображением чего-то несъедобного;

  10. 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.

Инструкция: «Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным».

Оценка результатов: из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 балл.

Методика № 4 по определению состояния долговременной памяти

Экспериментатор просит ребенка назвать ранее заученные слова через час.



Инструкция: «Вспомни те слова, которые я тебе читал. Назови их».

Оценка результатов:

  • ребенок воспроизвел все слова – 10 баллов;

  • каждое невоспроизведенное слово уменьшает оценку на 1 балл.

Методика № 5 «Графический диктант»

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.



Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки).

Первое графическое изображение



Инструкция: «Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать: одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка результатов: за все задание – 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Второй графический диктант



Инструкция: «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо».

Оценка: за все задания – 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Третий графический диктант



Инструкция: «Теперь нарисуем еще один узор. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо».

Оценка: за все задание – 10 баллов. За каждую ошибку снимается 0,5 баллов.

Методика № 6: тест Керна-Йирасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.



Задание 1. Копирование фразы «Ей дан чай»

Ребенку предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными буквами.



Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши так же».

Оценка результатов:



  • 10 баллов – срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°;

  • 8-9 баллов – предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна;

  • 7-6 баллов – буквы разделены не менее, чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы;

  • 5-4 балла – на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма;

  • 3-2 балла – каракули.

Задание 2.Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1см, диаметр точек – 2 мм:

* * *

* * *


* * *

*

Инструкция: Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

Оценка результатов:


  • 10-9 баллов – точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое;

  • 8-7 баллов – число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек;

  • 6-5 баллов – рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается;

  • 4-3 балла – контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем;

  • 1-2 балла – каракули.

Задание 3. Рисунок человека

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)». Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:



  • наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

  • наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

  • способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

Оценка результатов:

  • 10-9 баллов – есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища;

  • 8-7 баллов – по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги;

  • 6-5 баллов – есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах;

  • 4-3 балла – примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик – вот и вышел человечек»;

  • 1-2 балла – отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Методика № 7 определения уровня развития коммуникативной сферы

Уровень развития общительности ребенка определяется во время общих детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень развития коммуникативной системы.



  • 10 баллов – сверхактивный, т.е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение;

  • 9 баллов – очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении;

  • 8 баллов – активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение;

  • 7 баллов – скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не понуждает к этому других;

  • 6 баллов – трудно определить, активный или пассивный: позовут играть - пойдет, не позовут – не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается;

  • 5 баллов – скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении;

  • 4 балла – пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают;

  • 3 балла – очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает;

  • 2 балла – замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

Коэффициент психологической готовности (КПГ) ребенка к школе по результатам проведенного комплекса методик определяется отношением суммы оценок к числу методик. При этом:

  • если КПГ – до 3 баллов – это свидетельствует об очень низком уровне психологической готовности ребенка к школе;

  • до 5 баллов – низкий уровень;

  • до 7 баллов – средний уровень;

  • до 9 баллов – высокий уровень;

  • до 10 баллов – очень высокий уровень.


2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
В ходе проведения экспериментального исследования нами были получены результаты, занесенные в следующую таблицу 1 (приложение 2).

Из таблицы 1 мы видим, что дети имеют разный уровень психолого-педагогической готовности к учебной деятельности:



  • очень низкий уровень готовности показала 1 девочка – Кондратюк В. – она набрала всего 2,8 балла;

  • низкий уровень – тоже у одного ребенка – Архипчика С. (4,7 балла);

  • средний уровень – у 5 детей – Зурабов В. (6,1 балла); Кулевич И. (5,4 балла); Осипова С. (7 баллов); Трофимчук М. (6,3 балла); Якубук Д. (5,7 балла);

  • высокий уровень готовности – у 2 детей – Авдеевой И. (8,2 балла) и Струк М. (8,8 балла).

Таким образом, общий уровень психолого-педагогической готовности к учебной деятельности у детей данной группы – средний.

Дети, имеющие средний, низкий и очень низкий уровни готовности к школе (Кондратюк В., Архипчик С., Зурабов В., Кулевич И., Осипова С., Трофимчук М. и Якубук Д.) нуждаются в коррекционных мероприятиях по развитию тех показателей психолого-педагогической готовности, которые оказались недостаточно развитыми.


2.4. Описание формирующего и анализ контрольного этапов эксперимента
После проведения диагностического обследования на предмет готовности к обучению в школе мы руководствовались комплексом коррекционных мероприятий для детей, имеющих средний, низкий и очень низкий уровни развития.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они моги проявить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры не только помогут приобрести основные навыки письма и счета, но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления, логического рассуждения, учат делать логические умозаключения. Они учат думать.

Смена видов деятельности детей внутри каждого занятия позволяет несколько увеличить длительность привычного занятия.

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на первой ступени образования.

В основу данной программы заложен принцип развивающего обучения. Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.

Программа предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.

Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический речевой слух ребенка.

Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и прочее.

Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом.

Всегда нужно стремится пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами и пр.

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки.

Примеры игр, направленных на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания, которые включались нами в учебно-воспитательный процесс, приведены в приложении 3.

Наша задача состояла не в том, чтобы удалить, устранить нежелательные недостатки, а в том, чтобы выявить и устранить их причину. Корректировать надо не следствие, а причину – это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребенком.

При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться»).

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого – сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

После проведения коррекционной работы мы провели дополнительное обследование детей по первоначальным методикам. Обследовались дети, чья готовность к учебной деятельности при предыдущем обследовании оказалась на низком, очень низком и среднем уровнях.

Результаты повторной диагностики представлены в таблице 2 (приложение 4).

Из таблицы 2 следует, что общий уровень психологической готовности детей к учебной деятельности заметно повысился:


  • дети, имевшие на констатирующем этапе эксперимента низкий и очень низкий уровни готовности (Кондратюк В. и Архипчик С.), при повторной диагностике получили по 5,1 и 6 баллов соответственно, что свидетельствует о среднем уровне готовности этих детей к учебной деятельности;

  • 2 ребенка (Кулевич И. и Трофимчук М.) получили по 7,5 баллов – у них высокий уровень психологической готовности;

  • остальные дети (Зурабов В., Осипова С. и Якубук Д.), хотя и остались на среднем уровне готовности к школе, существенно улучшили свои показатели.

Динамику повышения коэффициента психологической готовности детей (КПГ) мы отразили на диаграмме:

Диаграмма 1

Итак, результаты психолого-педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что при систематической и целенаправленной коррекционной работе с детьми возможно повышение их уровня психологической готовности к учебной деятельности.

Таким образом, наша гипотеза о том, что своевременная диагностика позволяет создать условия для коррекции, благодаря которой успешно развиваются те показатели психологической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми, подтвердилась.




Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница