5 Методика тестирования предрасположенности к исследовательской деятельности (пава)



Дата21.05.2016
Размер67 Kb.
5.4. Методика тестирования предрасположенности

к исследовательской деятельности (ПАВА)


5.4.1. содержание Тестирование

Разработанная образовательная технология вовлекает молодежь в интенсивную исследовательскую деятельность. В связи с этим повышенные требования предъявляются к психологическому и социоадаптационному обеспечению технологии. Важно не столько определить предрасположенность личности к исследовательской деятельности (она сама проявится в процессе развития), сколько уберечь ее от непосильных психологических нагрузок, чувства разочарования, обратить внимание научных руководителей и родителей на психологические особенности молодого человека с тем, чтобы максимально их учесть в работе.

С этой целью нами совместно с В.И.Афанасьевой, Г.В.Акоповым и И.Н.Веревкиной разработан компьютеризованный комплекс психологической и социоадаптационной диагностики ПАВА. Он позволяет в течение примерно получаса измерить более 50 показателей психологического состояния и социоадаптационного статуса личности и путем компьютерной обработки получить значительную информацию, полезную для организации эффективной развивающей деятельности.

ПАВА включает 4 известных и хорошо зарекомендовавших себя психологических теста: тест креативности Гилфорда, тест на переживание времени, цветовой тест, HAND – тест и оригинальную компьютерную методику обработки результатов. Адекватность выбора набора тестов обеспечивается высоким научным уровнем соавторов (доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии, декан психологического факультета университета). Помимо обширной многоаспектной информации, необходимой психологу для индивидуальной работы с ребенком, ПАВА позволяет вычислить восемь интегрированных параметров, описывающих факторы, существенные для оценки перспектив занятия ребенком исследовательской деятельностью в области науки и техники: креативность, переживание времени, отношение к окружающему миру, уровень благополучия, агрессивность, адаптация, уход от реальности, психопатология.

По сумме предельных благоприятных и неблагоприятных значений этих факторов ПАВА позволяет отнести ребенка к одной из 4-х групп:

1) наиболее благоприятный прогноз успешности исследовательской работы,

2) наименее благоприятный прогноз успешности исследовательской работы,

3) нейтральный прогноз успешности исследовательской работы,

4) желательность особой психологической поддержки при привлечении к исследовательской работе.

Тестирование проводится с группой до 10-12 человек и занимает от 30 до 50 минут. Оно состоит в выполнении тестируемыми 4-х заданий. Эти задания подробно приведены в литературе [157-159] и здесь описываются лишь кратко для удобства понимания результатов.


1 ЗАДАНИЕ. ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ

Важным этапом в психодиагностике творческих возможностей человека послужили работы американского психолога Д. Гилфорда [158], выделившего два типа мышления: конвергентное (последовательное, логическое, однонаправленное) и дивергентное (альтернативное, отступающее от логики). Большинство психодиагностических тестов креативности ориентировано на выявление способностей к дивергентному мышлению. Эти тесты не предполагают определенного числа ответов. В них нет правильных и неправильных решений, оценивается степень их соответствия идее, поощряется и стимулируется поиск нетривиальных, необычных и неожиданных решений.

В методике ПАВА детям предлагаются три фигуры ("волна", "четыре концентрические окружности", "круг с вписанной вертикально восьмеркой"), которые являются I, II и III заданиями на креативность. На каждое задание дается 3 минуты, ставится вопрос: «Что это такое?». При обработке подсчитывается общее количество ответов. Отдельно учитывается их нестандартность.
2 ЗАДАНИЕ. ПЕРЕЖИВАНИЕ ВРЕМЕНИ

Данное исследование базировалось на разработках Е.И.Головахи и А.А.Кроника [ 9 ]. Формы переживания времени личностью многообразны. В детстве это медленность времени, протяженность, «не имеющая конца». Более дифференцированным становится переживание времени в зрелые годы. В нашем исследовании предлагался тест «Индивидуальное время», когда вначале ребятам предлагалось закрыть глаза, сосредоточиться и попытаться определить, сколько секунд прошло от одного стука ручкой по столу до другого. Каждый исследуемый опрашивался. Когда все высказали свои предположения о пройденном времени, экспериментатор сказал, что прошло 10 секунд. Далее опыт прошел аналогично, ребята были предупреждены, что пройдет больше времени (в секундах), но сколько - не знали. Всего фиксация времени составляла 40 секунд. Каждый участник записал свое время в индивидуальную карту. В конце этого исследования детям не сообщалось пройденное время, чтобы не было искривлений в этом задании.

Второй тест «Переживание времени» содержит 10 шкал, у каждой шкалы два полюса, между полюсами 7 баллов, отмеченных горизонтально. Ребенку предлагалось авторучкой отметить по предлагаемым шкалам свое субъективное ощущение времени.
3 ЗАДАНИЕ. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ

Это разработанный А.М.Эткиндом невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Его использование опирается на концепцию отношений В.Н.Мясищева [160], идеи Б.Т.Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н.Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. Этот метод базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим людям и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности.

В эксперименте каждый цвет имеет свой номер: 0 – серый, 1 – синий, 2 – зеленый, 3 – красный, 4 – желтый, 5 – фиолетовый, 6 – коричневый, 7 - черный. Ребятам вначале был показан весь набор цветов, расположенных по окружности (наклеены на белый картон). Затем предлагается подобрать к каждому из людей и понятий, которые им зачитываются, подходящие цвета, причем выбранные цвета могут повторяться. Было разъяснено, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду. Мы предлагали следующий список: я сам, мой друг, мой научный руководитель, мое отношение к науке, мой отец, моя мать, мой брат, моя сестра, моя бабушка, мой дедушка, мое настроение дома, мое настроение в школе.

Затем начинается индивидуальная процедура обследования с каждым подростком. В горизонтальный ряд раскладываются все 8 карточек с названными ранее цветами. Испытуемого просят выбрать цвет, который больше всех нравится. Он убирается из ряда, записывается, затем из оставшихся выбирается цвет, который нравится больше других, и так до конца, до «самого некрасивого, неприятного». Из цифр составляется ранговая ранжировка.
4 ЗАДАНИЕ. HAND - ТЕСТ

Hand - тест - проективная методика исследования личности. Впервые была опубликована в 1962 г. Идея создания теста принадлежит Э. Вагнеру, система подсчета очков и коэффициенты разработаны З. Пиотровским и Б. Бриклин. В нашей стране тест адаптирован Т.Н. Курбатовой.

В теоретическом обосновании теста его авторы исходили из того, что перестав выполнять функции опоры при передвижении, рука приобрела большую свободу, начала использоваться для выполнения разнообразных функций и, тем самым, стала вносить определенный вклад в развитие мышления. Таким образом, проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволяет выявить многие поведенческие тенденции человека на основании особенностей его индивидуального восприятия предложенного стимульного материала. Hand - тест, как и всякая проективная методика, построен на допущении, что ответы испытуемого на предъявляемые ему неоднозначные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства его личности.

Стимульный материал состоит из 9 стандартных изображений кистей рук и одной пустой карточки. Десять карточек предъявляются обследуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?». Если обследуемый затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Что, как Вы думаете, делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые Вы можете представить». Десятая карта (пустая) предъявляется с инструкцией: «Сначала представьте себе какую-нибудь руку, а затем опишите те действия, которые она может выполнять». Карточку разрешается поворачивать и держать при ответе в любой позиции, выбранной обследуемым.



  1. При обработке подсчитывалось общее количество ответов, данных обследуемым и осуществлялась формализация ответов путем отнесения каждого ответа к одной из 14 оценочных категорий, предложенных авторами Hand - теста. Подсчитывался процент ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов и по специальный формулам рассчитывались оценочные показатели.

5.4.2. СТАНДАРТИЗАЦИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ



Обработка результатов тестирования для вычисления интегрированных параметров, описывающих факторы, существенные для оценки перспектив занятия ребенком исследовательской деятельностью в области науки и техники, производится с помощью специально разработанной программы на ЭВМ в среде EXCEL. В качестве базового массива приняты результаты тестирования 50 участников Самарской городской программы “Кадровый потенциал”. Первоначально рассчитываются следующие 8 интегральных характеристик.

Креативность. Подсчитывается как общее число значимых ответов на вопросы теста Гилфорда. При тестировании показана нормальность закона распределения этой величины, найдено математическое ожидание - 14 и среднее квадратичное отклонение, равное 5. Таким образом, нормальной является креативность от 9 до 19 (ею обладает около 70% детей). Значения, меньшие или большие границ указанного диапазона, относим соответственно к отрицательным или положительным факторам занятий исследовательской деятельностью.

Переживание времени. Подсчитывается как отношение времени, указанного тестируемым, к истинному времени. При тестировании показана нормальность закона распределения этой величины, найдено математическое ожидание, равное 1, и среднее квадратичное отклонение, равное 0.125. Таким образом, нормальной является величина этого показателя от 0.875 до 1.125 (ею также обладает около 70% детей). Значения, меньшие 0.875, указывают на замедленное восприятие времени. Можно полагать, что это соответствует более вдумчивому, глубокому восприятию проблем и потому способствует творческой деятельности. Значения же, большие 1.125 соответствуют ускоренному восприятию времени, что не способствует сосредоточенности на решении проблем. Учитывая, однако, размытость этого фактора, считаем целесообразным принять за интервал нормы границы от -2 до +2 СКО, т.е. от 0.75 до 1.25. Значение, меньшее 0.75 считаем фактором, способствующим творческой деятельности, более 1.25 - не способствующим.

Отношение к окружающему миру. Определяется по отклонению предпочтения цветов, свойственных данному индивиду, от стандартного предпочтения, свойственного данной генеральной совокупности. При тестировании выявлено следующее стандартное предпочтение 42315706. Оно отличается от стандартного предпочтения, рекомендованного 34251607 в среднем на 1.25 места, т.е. незначительно. Разумно считать, что среднее отклонение мест цветов до 1.5-1.6 указывает на хорошее соответствие норме, а больше 3 - на плохое соответствие.

Уровень благополучия. Рассчитывается в два этапа. На первом этапе анализируется цвет, который испытуемый связал с различными компонентами своего окружения (мой дом, моя мать и пр.) в сопоставлении с указанным им предпочтением цветов. Два первых цвета в предпочтении считаются положительными, два последних - отрицательными, четыре промежуточных - нейтральными. Для испытуемого подсчитывается общее число положительных, отрицательных и нейтральных цветов.

На втором этапе рассчитывается комплексная оценка уровня благополучия по методу ПРИНН при трех критериях:



  • количество положительных цветов (важнейший, на максимум, нормирующие значения 13 и 0)

  • количество отрицательных цветов (важнейший, на минимум, нормирующие значения 0 и 13)

  • количество нейтральных цветов (обычный, на максимум, нормирующие значения 13 и 0).

На массиве из 50 протестированных наибольшее значение равно 75.3, наименьшее - 30.0. Исходя из этого, считаем благоприятными значения свыше 60 и неблагоприятными - ниже 40.

Агрессивность. Подсчитывается по HAND -тесту. Закономерными и благоприятствующими творческой деятельности считаем значения от 0 до 3. Значения свыше 4 указывают на тенденцию к открытому агрессивному поведению и считаются неблагоприятными для развития творческих способностей по предлагаемой образовательной технологии (хотя при сугубо индивидуальном развитии такое поведение, может быть, и будет полезным в определенных ситуациях). Значения от -1 до -3 - пограничные и, с позиций показаний к занятию исследовательской деятельностью, рассматриваются как нейтральные. Значения же меньшие -4 свидетельствуют о невротизме и рассматриваются как неблагоприятный фактор.

Дезадаптация. Подсчитывается по HAND -тесту. Закономерными и благоприятствующими творческой деятельности считаем значения до 3, превышающие эту величину значения - нейтральны.

Уход от реальности. Подсчитывается по HAND -тесту. Благоприятствующей исследовательской деятельности считаем норму, равную 1. Нулевое значение этой характеристики свидетельствует о прагматичности, которую оцениваем нейтрально, значение же 2 (признак шизоидности) считаем неблагоприятным фактором.

Психопатология. Подсчитывается по HAND -тесту. Значения от 0 до 2 считаем благоприятствующими, от 2 до 7 нейтральными, свыше 7 - неблагоприятствующими.

В процессе подсчета перечисленных характеристик для каждого испытуемого определяется суммарное число положительных (P) и отрицательных (N) факторов. В соответствии с их значениями и Табл. 31, они относятся к одной из групп ожидаемой успешности занятий научной деятельностью.


Таблица 31. Структуризация по ожидаемой успешности занятий научной

деятельностью


NN

п/п


Группа

P

N

1

Наиболее благоприятный прогноз

успешности исследовательской работы



2 и более

0,1

2

Наименее благоприятный прогноз

успешности исследовательской работы



0,1

2 и более

3

Нейтральный прогноз успешности

исследовательской работы



0,1

0,1

4

Желательность особой психологической поддержки при привлечении к исследовательской работе

2 и более

2 и более

5.4.3. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТА ПАВА

Применение теста ПАВА для 50 участников Самарской целевой программы «Кадровый потенциал» подтвердило его эффективность. В то же время оно позволило получить данные, характеризующие структуру контингента программы с психологической и социоадаптационной точек зрения. В целом, структура контингента представлена в Табл. 32.

Таблица 32. Структура контингента программы «Кадровый потенциал»





NN

п/п


Группа

Процент среди участников

1

Наиболее благоприятный прогноз успешности исследовательской работы

60

2

Наименее благоприятный прогноз успешности исследовательской работы

8

3

Нейтральный прогноз успешности исследовательской работы

17

4

Желательность особой психологической поддержки при привлечении к исследовательской работе

15

Из таблицы видно, что хотя привлечение в программу происходило без какого-либо психологического тестирования, лишь 8% имеют неблагоприятный прогноз. Это подтверждает нашу принципиальную позицию, что главное - дать желающим благоприятные возможности для реализации проявившегося у них интереса к исследованиям. Видимо, сам этот интерес является существенным маркером творческого потенциала. В то же время, 15%, т.е. каждый седьмой, нуждаются в психологической поддержке своей деятельности в программе. Это подтверждает важность использования теста ПАВА в процессе управлемого развития научных способностей молодежи.

Представляет интерес и структура проявления 8 интегративных качеств у участников программы, представленная в Табл. 33. Обращает на себя внимание большое число ребят с повышенной агрессивностью и признаками психопатологии.

Для сравнения в Табл.34 представлены сводные результаты применения теста ПАВА для 57 учащихся 10-х классов самарской гимназии 11.




Таблица 33. Структура проявления интегративных качеств

у участников программы «Кадровый потенциал»


NN

п/п


Интегративные критерии

положи-тельные факторы (%)

отрица-тельные факторы (%)

1

Креативность

19

8

2

Переживание времени

19

6

3

Отношение к окружающему миру

31

10

4

Уровень благополучия

37

10

5

Агрессивность

31

50

6

Дезадаптация

42

0

7

Уход от реальности

19

4

8

Психопатология

27

23

Из таблицы видно, что структура учащихся гимназии соответствует структуре наиболее активных учащихся школ города, вовлеченных в исследовательскую деятельность. Это подтверждает высокий творческий потенциал учащихся гимназии, т.к. лишь 12% имеют неблагоприятный прогноз. В то же время из Табл.35 видно, что в сравнении с участниками программы “Кадровый потенциал” ученики гимназии имеют повышенную креативность, существенно лучше адаптированы к действительности и обладают значительно лучшими характеристиками по проявлениям психопаталогии. В то же время, несмотря на безусловно лучшие материальные условия, они оценивают уровень своего благополучия ниже, чем участники программы “Кадровый потенциал”. Это свидетельствует о высоком уровне притязаний материального плана.


Таблица 34. Распределение тестируемых по группам


NN

п/п


Группа

Учащиеся гимназии 11

Участники программы «Кадровый потенциал»

1

наиболее благоприятный прогноз успешности исследовательской работы

63

60

2

наименее благоприятный прогноз успешности исследовательской работы

12

8

3

Нейтральный прогноз успешности исследовательской работы

13

17

4

Желательность особой психологической поддержки при привлечении к исследовательской работе

12

15

Таблица 35. Структура проявления интегративных качеств

у тестируемых (гимназия 11 / «Кадровый потенциал)


NN

п/п


Интегративные критерии

положи-тельные (%)

отрица-тельные (%)

1

Креативность

28

19

9

8

2

Переживание времени

10

19

10

6

3

Отношение к окружающему миру

35

31

5

10

4

Уровень благополучия

35

37

26

10

5

Агрессивность

31

31

19

50

6

Дезадаптация

67

42

0

0

7

Уход от реальности

10

19

7

4

8

Психопатология

44

27

16

23

Рассматривая данные, представленные в Табл.36, следует отметить лестное для гимназии обстоятельство, что настроение в школе у ее учеников лучше, чем у участников программы «Кадровый потенциал» и даже лучше, чем дома ( у участников программы – наоборот). В то же время отрицательно настроены в отношении занятий наукой 26% против 7% у участников программы (что естественно). Настороженность вызывает более низкая оценка матери (31% положительных ответов против 44% у участников программы). Отмечается также сравнительно заниженная самооценка (50% против 62%). Она объясняется более высоким мнением о себе участников городской программы «Кадровый потенциал», однако у учащихся гимназии есть все основания для столь же высокой самооценки. Возможно, пониженная самооценка объясняется более высоким уровнем требований в учебе.



Таблица 36. Структура отношения к действительности

у тестируемых (гимназия 11 / «Кадровый потенциал)





NN

п/п


Отношение к различным компонентам действительности

положи-тельные факторы (%)

отрица-тельные факторы (%)

1

Я сам

60

67

7

2

2

Мой друг

28

25

24

21

3

Каким стану

50

62

10

6

4

Отношение к науке

32

32

26

7

5

Мой отец

33

36

18

21

6

Моя мать

31

44

16

14

7

Настроение дома

31

35

17

19

8

Настроение в школе

33

29

16

21






Каталог: ElBibl -> 2015 16 uch year -> aspirantura
ElBibl -> Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов Балашов 2004 ббк 74. 3 Ф15
ElBibl -> Учебное пособие для студентов педагогических вузов
ElBibl -> Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 ббк 88. 40я73 С44
ElBibl -> Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе
ElBibl -> Психология травматического стресса
ElBibl -> Сборник научных статей Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009 ббк 60. 992 С69
ElBibl -> Материалы Региональной научно-практической конференции Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009
aspirantura -> Психология творческой одарённости Лекция №1 08. 09. 07 г


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница