А. А. Иванченко // Revista Electrónica Matices en Lenguas Extranjeras. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas. Departamento de Lenguas Extranjera. Bogotá (Colombia) : Universidad Nacional de



страница1/3
Дата21.05.2016
Размер2.59 Mb.
  1   2   3
Иванченко А.А. Креативность и духовность как неразрывный тандем в процессе усвоения итальянского языка / А.А. Иванченко // Revista Electrónica Matices en Lenguas Extranjeras. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas. Departamento de Lenguas Extranjera. – Bogotá (Colombia) : Universidad Nacional de Colombia, 2015. – Número 9. – P. 92–111. – Internet link:

http://revistas.unal.edu.co/index.php/male/issue/view/4454

http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/male/issue/view/4454/showToc

Núm. 9 (2015)




Núm. 9 (2015)
Tabla de contenidos:
Editorial




Editorial (Alemán)

Babel Reinhard



PDF HTML







Editorial (Español)

Reinhard Babel



PDF HTML


Artículos:




Wie nutzen Lernende des Deutschen das Internet zur Bearbeitung von Lernaufgaben?

Carlos Andrés Vargas Pineda



PDF HTML

1-46








Invisibilidad, visibilidad y mal-visibilidad de las poblaciones afro en los libros de enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE). Una mirada cruzada entre Francia y Gabón

Sébastien Lefèvre, Véronique Okome-beka



PDF HTML

47-68








Les nouvelles technologies face à lhistoriographie positiviste de lhistoire de France : étude sur le 19ème siècle en français : enjeux et perspectives

Olivier Bailblé, Eric Bailblé



PDF HTML

69-91








Креативность и духовность как неразрывный тандем в процессе усвоения итальянского языка

Андреянна Алексеевна Иванченко



PDF HTML

92-111








Educación bilingüe en Argentina Programas y docentes

Cristina Banfi, Silvia Rettaroli, Laureana Moreno



PDF HTML

112-133








De francisant à enseignant de français : réflexion sur le parcours de formation des enseignants arabophones de français langue 3

Carine Zanchi



PDF HTML

136-152



Креативность и духовность как неразрывный тандем в

процессе усвоения итальянского языка*
Андреянна Алексеевна Иванченко 1
Pезюме
В данной статье креативность рассмотрена как динамически нарастающая

жизнесозидающая направленность человека. Обоснована взаимосвязь духовности

с креативностью. Доказано их совокупное влияние на усовершенствование

процесса лингвообучения, что в совокупности активирует природный инстинкт

успеха, параллельно улучшая психо-сомофизиологическое самочувствие и

эффективность жизнедеятельности личности. Раскрыта структура

саморазвивающейся психологической обучающей системы, развитие которой

всецело зависит от типологических качеств и интеллектуально-поведенческих

способностей руководителя. Подтверждена эффективность применения научно-

методического подхода (как единого для изучения любого иностранного языка) и

интенсивной лингвопрограммы, которые были разработаны автором: они

основаны на схематизации и лаконичности учебного материала, познавательной

вовлеченности и мотивации, реализации личных желаний и устремлений,

позитивном эффекте удивления-неожиданности, прочном долговременном

лингвостереотипе, самопроизвольной активации лингвоинтуиции, быстрой

выработке навыка понимания иностранной речи и говорения на изучаемом

иностранном языке.

Ключевые слова: креативность как жизнесозидающая направленность, духовность,

психологическая система, синергия, познавательная вовлеченность, лингвоинтуиция,

создание лингвостереотипа
Resumen
En este artículo, la creatividad fue considerada como una orientación creativa, vital,

dinámica y creciente del ser humano. Se argumentó la relación de la espiritualidad con

la creatividad. Se demostró su impacto acumulativo en la perfección del proceso de

enseñanza de la lengua, lo que, en suma, activa el instinto natural del éxito, mejorando

paralelamente el bienestar psicofisiológico y la eficiencia de la actividad vital del

individuo. Se reveló la estructura del sistema psicológico y didáctico autodesarrollante,

cuyo despliegue depende, por completo, de las características tipológicas y de las

habilidades conductuales e intelectuales del director. Se confirmó la efectividad de la

aplicación del enfoque científico y metódico (como el único para el estudio de cualquier

*Artículo recibido el 11 de agosto de 2015 y aprobado el 20 de diciembre de 2015.


1 кандидат психологических наук, доцент,

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина (ХНУ), Украина,



buran@ire.kharkov.ua, andreyan@libero.it
Revista Electrónica Matices en Lenguas Extranjeras, número 9. ISSN 2011-1177.

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas

Extranjeras.

http://revistas.unal.edu.co/index.php/male

92

lengua extranjera) así como del programa lingüístico elaborado por la autora: todos



estos aportes se basan en la esquematización y la laconicidad del material didáctico, en

la implicación cognoscitiva y motivación, en la realización de los deseos y aspiraciones

personales, en el efecto positivo de sorpresa y de lo inesperado, en un estereotipo

lingüístico fuerte y de larga duración, en la activación espontánea de la intuición

lingüística, en el rápido desarrollo de las habilidades de comprensión de lengua y

habla, de un idioma extranjero que se quiere aprender.


Palabras clave: creatividad como una orientación vital organizadora, espiritualidad, sistema

psicológico, sinergia, participación cognitiva, intuición lingüística, creación de un estereotipo

lingüístico.

Abstract
In this article, creativity was considered as a vital, dynamic, creative, and growing

orientation of the human-being. The relationship between creativity and spirituality was

argued. Its accumulative impact in the perfection of the language learning process was

proved, which at the same time, activates the natural instinct of success, improving

simultaneously the psychophysiological wellbeing and the individual’s efficiency of the

vital activity. The structure of the psychological and didactic self-developing teaching

system was revealed, whose deployment depends entirely on the typological

characteristics and intellectual-behavioral abilities of the head. The effectiveness of the

scientific-methodical approach (being common for any foreign language studying) and

intensive linguistic program, both elaborated by the author, was confirmed. They are

based on the following: the schematization and laconic brevity of the teaching material,

the cognitive implication and motivation, the realization of personal desires and

aspirations, the positive effect of surprise and unexpectedness, a firm and durable

linguistic stereotype, the spontaneous activation of the linguistic intuition, and the fast

development of understanding and speaking skills in the foreign language to be studied.

Key words: creativity as a creative life-organizing orientation, spirituality, psychological

system, synergy, cognitive involvement, linguistic intuition, creation of linguistic stereotype.

Постановка проблемы: значение жизнесозидающей креативности

в образовании

Сейчас многие страны вошли в эпоху кризисов и кардинальных социальных

преобразований. Во всех сферах общества происходит переоценка ценностей, а в

науке становятся приоритетными такие задачи, как изучение синергетической

активности людей, формирование у человека осознанной, свободно выбранной

позиции. Данный научный подход предполагает ориентацию на личность с

развитой познавательной нацеленностью, творческим потенциалом и

сформированным стремлением к самореализации. Однако до сих пор эта

многообещающая идея так и не реализована на практике: во многих научных

трудах она носит чисто декларативный характер, являясь ни к чему не

обязывающей аксиомой.

Revista Electrónica Matices en Lenguas Extranjeras, número 9. ISSN 2011-1177.

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas

Extranjeras.



http://revistas.unal.edu.co/index.php/male

93

В украинском образовании за 25 лет перестройки также почти ничего не



изменилось: как и раньше, превалирует стандартизированный групповой подход,

который предполагает либо авторитарно-настоятельный обучающий стиль, либо

обезличенно-унифицированный, хотя эти типы обучения a priori репродуктивны,

исключая толерантность, эмпатию, синергию, позитивогенную атмосферу,

межличностную аттракцию, эмоциональный подъем, конгруэнтность

взаимодействия, а значит, и жизнесозидающую креативность.


Такое положение действует до сих пор, несмотря на то, что в законе Украины «Об

образовании» 1996 года декларируется нацеленность школ и университетов на

всестороннее развитие личности как базовой социально-личностной ценности.

Однако в реальности достижение этой приоритетной цели остается недосягаемым.

Поэтому украинское образование по-прежнему создает армию

квалифицированных исполнителей, а вот формирование профессионала-креатива

продолжает быть лишь популистским призывом и недостижимой мечтой. В силу

этого наше исследование, направленное на изучение креативности как

жизнесозидающей ориентации человека, является актуальным.
Цель работы: обосновать взаимосвязь креативности с духовностью, показать их

совокупное влияние на усовершенствование процесса лингвообучения и

повышение статуса здоровья. Задачи: раскрыть структуру саморазвивающейся

психологической системы (СПС), выявить роль ее руководящего звена,

подтвердить целесообразность применения инновационного Синергетического

Культурологично-Экзистенциального Системного подхода (СКЭС подхода) и

эффективность авторской программы обучения.
Проекция личности на самоактуализацию и жизнесозидающую креативность

позволяет противостоять натиску технократического хаоса и лавинообразности

информационного потока, которые растут в геометрической прогрессии, усиливая

патогенность жизни. Позитивность самореализации воздействует на человека

саногенно и оздоравливающе, обеспечивая все условия для достижения

намеченной цели в привычном для организма режиме. Это предполагает

раскрытие внутренних резервов и принятие креативной направленности в жизни:

активность, свобода действий, самодостаточность и удовлетворенность

передвигают внутренние намерения и устремления человека с периферийной

зоны жизнедеятельности на первый план, личность находит свою нишу в

сложном технократизированном социуме, растет духовно и максимально

активизирует свои креативные возможности.


Жизненное самоопределение отнюдь не является исключительной прерогативой

зрелого возраста. Отчетливость и эффективность самоопределения достаточно

высока уже в юношеские годы (Бондар, 1998). Возраст 17-18 лет – это начало

студенчества. Данный возрастной период представляет собой ключевой момент в

жизни молодого человека, поскольку это этап адаптации к новой обучающей

самоорганизующейся системе, выяснения ее структуры и условий

внутриструктурного взаимодействия (Иванченко, 2010; Іванченко, 2009;

Иванченко, 2013).


Revista Electrуnica Matices en Lenguas Extranjeras, numero 9. ISSN 2011-1177.

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas

Extranjeras.

http://revistas.unal.edu.co/index.php/male 94

Приступив к университетскому обучению, вчерашний подросток уже в полной

мере осознает собственную целостность, ощущая себя полностью взрослым. Он

интуитивно стремится к расширению возможностей для самовыражения,

понимая, что уже завершился школьный этап, в котором превалировала

стандартизированная унификация поведения и подавление эмоций. Начиная с

первых месяцев обучения в университете, первокурсник ждет подтверждения

этим своим намерениям и ожиданиям. Но для самоактуализации студента

требуются благоприятные психолого-педагогические условия в учебной диаде,

которые подразумевают способность педагога слушать/слышать Другого,

создавать взаимообогащающую диалогизацию, быть духовно-культурным

наставником (Жуков, 2015; Тер-Минасова, 2014; Холмогорова, 2009; Alberti, 2009,

с. 44-48). Это приводит к формированию взаимной эмпатии, объединяющей

синергии и духовному саморазвитию, совокупное воздействие которых

раскрывает креативность как жизнесозидающую динамическую направленность и

развивает духовность.


С нашей точки зрения, креативность – это природная сущность личности, ее

позитивогенная жизненная направленность, активизация которой в

жизнедеятельности улучшает качество жизни и обеспечивает самовосстановление

организма на психо-сомофизиологическом уровне, поскольку она выполняет роль

мощного антистрессового регулятора. Духовность – это совокупность ценностных

ориентиров (взгляды, мировоззрение, внутренняя культура, эрудиция, душевное

богатство, нравственно-этические нормы и прочее), которыми человек

руководствуется при межличностных контактах в социуме. Поэтому

нераздельный и взаимодополняющий тандем креативности и духовности является

непременным условием для достижения истинно гуманистического развития в

любой области жизнедеятельности человека.
Рассматривая сферу образования, отметим, что креативный рост преподавателя

зависит от наличия диалога и эмпатии в его взаимоотношениях со студентами,

нацеленности на личностное саморазвитие, степени реализации собственных

перспектив, адекватности своего профессионально-ролевого статуса и наличия

содействующей креативной среды (Балл, 2007; Бондарчук, 2008; Волошина, 2012;

Гущина, 2010; Манилюк, 2007; Семенова, 2005). Было доказано, что эмпатия – как

психическое образование в структуре личности – может выступать мощной

контр-альтернативой агрессии (Хомік, 2007, с. 13; Юсупов, 1995). Эмпатийность

взаимоотношений способствует эффективной регуляции процесса

педагогического общения, развивает у учащегося саморефлексию, тем самым

реализовывается его потребность в самопознании (Василишина, 2000; Кайрис,

2002).
Эвристическая беседа-диалог способствует усилению эмоциональной мотивации,

диалогичности общения, формированию духовно-ценностных ориентиров и

личностному обогащению учащихся (Хупавцева, 2007). Фактор доверия к

педагогу является основополагающим для раскрытия внутренних резервов

учащихся и определения их собственной Я-концепции (Кравченко, 2009). При

возникновении доверия к педагогу у студента происходит запуск механизма
Revista Electrуnica Matices en Lenguas Extranjeras, numero 9. ISSN 2011-1177.

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas

Extranjeras.

http://revistas.unal.edu.co/index.php/male 95

благоприятствующего раскрепощения, создаются предпосылки для стабильной

межличностной диалогичности, аттракции и эмпатийности, формируется

позитивный эмоциональный фон во взаимоотношениях в целом. Однако

технократизм и меркантильность современной жизни привели к тому, что человек

часто фокусируется на материальных ценностях, потому что мировое сообщество

– это, в основном, общность людей с весьма размытыми или просто потерянными

ценностями.


Несмотря на эту патогенную социальную тенденцию, украинская молодежь

(особенно в период первокурсничества) всѐ более уверенно проецируется на

развитии духовности, которое должно идти синхронно с профессиональным

становлением. Хотя в целом, украинская образовательная структура представляет

собой некий функциональный организм с определенной психолого-

организационной установкой, из контекста которой удивительным и

таинственным образом ускользает нацеливание на развитие жизненной

креативности. Как следствие, природой заложенное стремление первокурсника к

самореализации, не получая подпитки, быстро входит в фазу затухания, так и не

дав многообещающих ростков.


Структура и функционирование СПС обучающего типа
Период студенчества является моментом-akmé в ходе самостановления молодого

человека и его включения в университетскую СПС, которая делится на иерархию

подчиненных, нижестоящих подсистем: подсистема-А (к которой относятся

коллективы факультетов/кафедр типа «преподаватели-руководитель») и

подсистема-Б (которая включает диады учебных групп «студенты-

преподаватель»). Иерархически подсистема-А является главенствующей по

отношению к подсистеме-Б. Соответственно, подсистема-А детерминирует

внутригрупповой климат в подсистеме-Б. Как вся СПС, так и входящая в ее

состав подсистема-А могут быть прогрессивного и регрессивного вида.
По своей сути подсистема-А мономодальна и одновекторна: она предназначена

лишь для передачи студентам определенного объема аккумулированных знаний,

при этом ее продвижение определяется профессионально-личностными

качествами руководителя.


Подсистема-Б характеризуется бимодальностью и двухвекторностью, постоянно

находясь в режиме, так называемой, «обратной связи»: в процессе обучения

преподаватель передает студентам информацию, а последние возвращают ему

воспринятый материал в форме экзамена, зачета и других видов контроля знаний.

При этом, преподаватель учебной группы имеет потенциальную возможность

осуществлять информационное самообогащение, получая – в свою очередь –

некую новую информацию от студентов.
В идеале, у каждого педагога заведомо должна бы присутствовать креативная

динамическая направленность. В противном случае, информационный


Revista Electrуnica Matices en Lenguas Extranjeras, numero 9. ISSN 2011-1177.

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas

Extranjeras.

http://revistas.unal.edu.co/index.php/male

96

взаимообмен и циркулирующее психоэнергетическое взаимопополнение



отсутствуют. Вместо этого сразу появляется взаимонаправленный синдром

“установления дистанции”: преподаватель дает ощутить свою приоритетность и

авторитет, а студент – проявляя защитную реакцию – стремится показать

собственную неуязвимость, достоинство, независимость и свободу. В результате

наступает обоюдное психо-эмоциональное неприятие и отторжение, о чем ярко

свидетельствуют жесты, мимика, речь, паттерны поведения (то есть, весь

имиджевый арсенал) как преподавателя, так и студента, что естественно снижает

качество обучающего процесса. Cредства и форма “установления дистанции”

всецело зависят от типолого-характерологических особенностей, морально-

этических принципов и духовно-культурных основ обоих. Не редко бывает и так,

что “установление дистанции” приобретает даже деструктивную

конфликтообразную форму.


Вот почему повышение эффективности обучения и раскрытие духовно-

креативного потенциала педагога заведомо должны находиться в прямо

пропорциональной зависимости, создавая циркуляцию объединяющей их

синергии. Однако реальность жизни с настойчивостью показывает кардинально

обратное, причем, в глобальном масштабе.
Феномен синергии и синергизация пространства в

микроколлективе
Следует сказать, что феномен синергии появился в научной литературе немногим

более полвека назад, изучение которого значительно интенсифицировалось за

последние двадцать лет. Вместе с понятием синергии появились новые научные

веяния, принципы, системы анализа и выводы, положив начало

многообещающему междисциплинарному подходу – теории синергетики.

Заложенные в синергетике концепции и методы позволили раскрыть и

экспериментально подтвердить многие явления в ряде естественных,

технических, а также гуманитарных наук.


В последнее десятилетие принципы синергетики и основы синергетического

взаимодействия начали применяться в психологии и психолингвистике

(Белокопытов, 2005; Домброван, 2015; Иванченко, 2014; Крылов, 1998;

Молчанова, 2015; Ivanchneko, 2013). Сущность явления синергии как таковую

можно наглядно интерпретировать с помощью математических средств согласно

следующей логике: если тривиальное арифметическое действие сложения 2+2=4

является математически верным, то в рамках синергетики оно приобретает вид

либо 2+2=6, либо 2+2=8, либо 2+2=12, либо равняется десяти, четырнадцати,

двадцати и так далее.
Именно такая возрастающая (пусть даже математически неверная) прогрессия

появляется внутри СПС в силу образования особой внутрисистемной сущности,

которая созидает человека как духовно развитую Личность, а «такая личность по

Revista Electrуnica Matices en Lenguas Extranjeras, numero 9. ISSN 2011-1177.

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas

Extranjeras.



http://revistas.unal.edu.co/index.php/male

97

мере своего становления формирует в себе новое отношение к своему социуму и



обществу в целом» (Маслоу, 2005, с. 65).
В концептуальной сути синергии присутствует отчетливая взаимозависимость

между этимологическими корнями самого слова синергия и философско-

мировоззренческим содержанием данного понятия. Идея синергии – как метод

научного понимания всего мироздания и бытия – зародилась в начале XVIII века.

В числе первых, кто начал оперировать этим понятием, были мыслители,

писатели и философы того времени. В термин синергия они вкладывали

продуктивный смысл социальной полезности, способной активизировать

позитивную энергию человека и побороть его эгоцентристские наклонности.

Осуществляя анализ несостоятельности индивидуализма, они использовали

понятие «синергизирования» как инструмент подавления эгоистических

проявлений человека, с тем, чтобы показать, что именно «синергия» способна

высвободить позитивные созидающие способности индивида. Однако сам

термин-неологизм синергия возник только в середине XIX столетия в работах

французского философа-социалиста П. Ж. Прудона.


В 70-90-х годах ХХ века феномен синергии был установлен в естественных

науках, а именно, в сложных нелинейных динамических системах физической,

химической, биологической природы, а также в области гидродинамики и

экологии. Термин синергетика, которая репрезентировала собою молодое

научное направление как самостоятельную сферу научных исследований в

физике, впервые был отмечен в работе Г. Хакена (Haken, 1978). Термин



синергизм, как явление и показатель качественного уровня взаимоотношений в

социальных группах, в первый раз был применен в психолого-социальных

исследованиях А. Маслоу (Маслоу, 2005).
Позитивная сущность синергии привлекла внимание социологов, психологов и

постсоветского пространства, они использовали понятие синергии в процессе

анализа личностных характеристик индивида и психологических

взаимоотношений в обществе (Белокопытов, 2005; Крылов, 1998; Милованов,

2001, 2005; Хиценко, 2005). В целом, идеология синергии пришла в психологию

относительно недавно, но несмотря на это сущность синергии вызывает сейчас

живой интерес и активно проникает в теоретико-экспериментальные разработки

психолого-социальных исследований.


Возникновение синергизации коллективного поведения в самоорганизующейся

психологической системе обусловливается начальным внешним воздействием.

Такое влияние извне имеет неперманентный (то есть, «толчковый») и

кратковременный характер. При этом могут создаваться все необходимые условия

для максимального снижения уровня отрицательной дезорганизации в данной

динамической системе. Как результат, в рамках единой СПС каждая из ее

подсистем может проявлять свойства, которыми в системе не обладает ни одна

другая подсистема, но которые являются характерными для всей системы в

целом. Эти свойства могут носить позитивный (или негативный) характер разной

степени проявления и силы. Приобретение подсистемой положительных свойств


Revista Electrуnica Matices en Lenguas Extranjeras, numero 9. ISSN 2011-1177.

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas

Extranjeras.

http://revistas.unal.edu.co/index.php/male 98

может быть подстимулировано тем обстоятельством, что объединение усилий

является более эффективным и дает лучший результат, чем отдельные одиночные

действия.


Вышеописанный алгоритм и конечный исход (в данном случае – положительный

для всей СПС) свидетельствуют ни о чѐм другом, как об образовании порядка из

хаоса (известного в физике, как явление «детерминированного хаоса»), в котором

упорядоченная фаза будет превалировать и определять вектор дальнейшего

развития всей системы, констатируя, тем самым, осуществление эффективного

внутрисистемного синергизирующего взаимодействия. Именно в этом и

проявляется принцип синергии применительно к созданию упорядоченности в

самоорганизующейся системе.


Данной логике, алгоритму и последовательности самоорганизации подвержены

также и все обучающие структуры, в состав которых входит учебная диада

«преподаватель-студент». Синергизированной социальной структуре присуща

открытость, потенциальная тяга к непрерывному развитию, что и свидетельствует

о предрасположенности к раскрытию креативности. Поэтому для СПС синергия и

синергизация играют первостепенную роль.


Однако в слабой, репродуктивной СПС (включая и диаду «преподаватель-

студент») слишком явно выражены антисинергетические свойства –

эгоцентристские и индивидуалистические тенденции в поведении ее членов.

Вследствие этого, возникает нездоровая деструктивная конкуренция, личностная

неопределенность, неуверенность, тревожность, страх, социальная

нестабильность, а также склонность к завистливости и моральной

нечистоплотности как проявлениям поведенческой девиантности (Муздыбаев,

2002).
Всем подсистемам обучающей среды, как и разным психологическим структурам,

присущи свойства нелинейности в их эволюции, которые могут стать причиной,

приводящей к многовариантности возможных направлений развития. От

руководителя подсистемы зависит траектория внутригруппового движения,

поэтому должностное лицо любого руководящего ранга требует обязательного

тестирования на профессиональную и должностную пригодность.

Ответственность, лежащая на руководящем лице, нельзя ни преувеличить, ни

аннулировать.
Продолжая вызывать научный интерес, данная тематика активно дискутируется в

научных кругах, но всѐ в той же декларативной форме, хотя синергетическая

концепция реально способна осуществить обновление в сфере образования,

приблизив его к желаемому результату (Остапчук, 2005). Регрессивный стиль

руководства может выступать серьезной причиной на пути развития креативности

человека, который мог бы содействовать раскрытию креативности у других

людей (в рамках тандема преподаватель-школьники/студенты или начальник-

подчиненные).


Revista Electrуnica Matices en Lenguas Extranjeras, numero 9. ISSN 2011-1177.

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas

Extranjeras.

http://revistas.unal.edu.co/index.php/male

99

В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, что уровень синергизации в



межличностном взаимодействии всецело зависит от стиля руководства в СПС,

при этом сам факт появления синергии обусловлен уровнем духовно-креативного

развития руководителя.
С целью подтверждения данного положения в 2011-2012 году нами был проведен

социоопрос в форме структурированного стандартизированного интервью, для

чего был разработан авторский ненормированный опросник «Стиль и

характеристика руководства микроколлективом» (кстати, социоопрос как вид

студенческой сознательности уже давно присутствует в итальянских

университетах).


Каталог: bitstream -> 123456789
123456789 -> Та медичному дискурсах
123456789 -> Московский государственный
123456789 -> Проблемы взаимодействия человека и информационной среды
123456789 -> Некоторые аспекты проблемы идентичности в условиях современного коммуникативного пространства
123456789 -> Севастопольский национальный
123456789 -> Программа и материалы методического семинара преподавателей хгу «нуа» 30 января 2009 г. Харьков Издательство нуа 2009
123456789 -> Міністерство освіти І науки України І88К 0453-8048 вісник
123456789 -> Кожина Г. М. Психіатрія дитячого та підліткового віку/ Г. М. Кожина, В. Д. Мішиєв, Е. А. Михайлова, Чуприков А. П., Коростій В.І., Самардакова Г. О., Гайчук Л. М., Гуменюк Л. М. Підручник
123456789 -> Медицинская психология рабочая тетрадь для самостоятельной работы студентов медицинского факультета
123456789 -> Ноосфера і цивілізація


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница