А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета



страница1/16
Дата12.05.2016
Размер1.58 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАНИИ

Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием

2-4 апреля 2012 года


Том 2


МУРМАНСК

2013

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного гуманитарного университета


Редколлегия:

И.А. Синкевич, канд. пед. наук, доцент (МГГУ) (отв. ред.);

М.Ю.Двоеглазова, канд. психол. наук, доцент (МГГУ);

М.А. Тишкевич, старший преподаватель (МГГУ);

А.В. Науменко, ассистент (МГГУ);

Н.В. Егорова, специалист по УМР (МГГУ)



Рецензенты:

А.В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета (филиал в г. Мурманске);

Е.Г. Трудкова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования, социально-культурной деятельности и народного художественного творчества, заместитель декана по УР Факультета художественного образования, технологии и дизайна МГГУ
Коллектив авторов

Актуальные проблемы психологии в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 2-4 апреля 2012 года /Отв. ред. И.А. Синкевич. - Мурманск: МГГУ, 2013. – 2 том - 243 с.
Во втором томе сборника представлены научные статьи участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы психологии в образовании», в которых представлены основные психолого-педагогические проблемы: современной семьи; развития детей дошкольного, школьного возраста и современной молодежи; социализации личности.

Предложенные материалы могут заинтересовать специалистов в области теоретической и практической психологии, педагогики и социологии и др.


ISBN 978-5-4222-0183-9(т.2) Мурманский государственный

ISBN 978-5-4222-0181-5 гуманитарный университет

(МГГУ), 2013

ВВЕДЕНИЕ
В апреле 2012 года в Мурманском государственном гуманитарном университете проходила Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы психологии в образовании», материалы которой представлены в 2 томах сборников научных статей, посвященных одной из важнейших тем современной психологии - проблемам прояснения психологических аспектов функционирования образовательного пространства.

В конференции приняли участие ведущие преподаватели высших и средних учебных заведений, практические психологи, социальные работники из разных городов России и зарубежья: г. Мурманска и Мурманской области (г. Апатиты, г. Заполярный, г. Кировск, г. Кола, г. Полярный); г. Москвы, г. Санкт-Петербурга, г. Архангельска, г. Бийска (Алтайский край), г. Пскова, Республики Беларусь (г. Минск), Республики Молдова (г. Кишинев) и др.

Во втором томе представлены психолого-педагогические проблемы: современной семьи; развития детей дошкольного, школьного возраста и современной молодежи; социализации личности. Это свидетельствует о широте охвата проблематики, существующей в образовательной среде.

Представляет интерес логика выстраивания публикаций: от обозначения проблем профессионального психолого-педагогического образования до конкретизации основных направлений работы воспитателя ДОУ, учителя и психолога с детьми и учащимися. Материал научных статей содержательно связан с теорией и практической стороной образовательных процессов. Рассматриваются вопросы взаимодействия участников образовательной среды: условия, механизмы, технологии создания психологически оптимального образовательного пространства. Объектом пристального научного интереса педагогов и психологов стали проблемы современной семьи. В статьях представлены исследования по проблеме сопровождения детей, нуждающихся в психологической помощи со стороны взрослых. Об актуальности избранных тем для обсуждения говорит тот факт, что участниками научно-практической конференции по данной проблеме и авторами сборника являются теоретики и практики образования: преподаватели высшей школы, воспитатели ДОУ, психологи, учителя, аспиранты.


Предложенные материалы могут заинтересовать специалистов в области теоретической, практической психологии, педагогики, социологии и других наук.

РАЗДЕЛ I.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ
А.П. Авдеев

Полная и многодетная семья – важное условие

преодоления демографического кризиса
В социологии до сих пор нет единого определения понятия «семья». В истории права наиболее распространенным является определение: «Семья – это объединение, как правило, совместное проживание лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства в семью» [5, с. 7].

Одновременно в своем исследовании мы пользуемся определением понятия «домашнее хозяйство», которое «представляет собой совокупность лиц, проживающих в одном жилом помещении или его части, как связанных, так и не связанных отношениями родства, совместно обеспечивающих себя всем необходимым для жизни, полностью или частично объединяя и расходуя свои средства. Домохозяйство может состоять из одного человека, живущего самостоятельно» [2, с. 42].

Значение понятий «денежные доходы и расходы населения», «среднедушевые доходы населения (в месяц)», «реальный размер назначенных месячных пенсий» и «величина прожиточного минимума» мы берем из (2, с. 36). Несмотря на то, что в настоящее время численность населения на Земле превышает один миллиард, ведущие эксперты в мире в области демографии признают демографический кризис. Так, по заявлению И. Белобородова, директора института демографических исследований, с 1990 года Россия потеряла 13 миллионов своих граждан. По данным ООН, за последние 40 лет рождаемость в мире сократилась катастрофически. Если раньше на одну женщину приходилось 4,7 ребенка, то теперь – 2,5 [1]. По предварительным данным Всероссийской переписи населения (октябрь 2010 года) всего постоянно проживающих в России учтено 142905,2 тысячи человек. По сравнению с переписью 2002 года население России сократилось с 145166,7 тысяч человек до 142905,2 тысячи человек, или на 2,2 миллиона человек (1,6 процента). Сокращение происходило из-за естественной убыли населения (превышения числа умерших над числом родившихся) на фоне миграционного прироста в течение всего межпереписного периода [7]. По предварительным итогам Всероссийской переписи населения 2010 года (по данным Мурманского облкомстата) численность постоянного населения Мурманской области составила 796100 человек. По сравнению с итогами переписи 2002 года она уменьшилась на 96400 человек. Причины - миграционный отток (74 %) и естественная убыль (26 %). Отмечено ухудшение количественного соотношения полов, которое обусловлено продолжающимся общим старением населения и преждевременной смертностью мужчин. Так, если в 2002 году на каждую тысячу мужчин в Мурманской области приходилось 1051 женщина, то сейчас – 1094. Демографическая ситуация в Мурманской области характеризуется устойчивой тенденцией снижения численности населения. Численность постоянного населения за период с 2007 года сократилась на 2,3% (19,3 тысячи человек) и на 01.01.2011 составила 831,6 тысяч человек (4). Доля женщин в общей численности населения – 51,6% (432,6 тыс. человек), из них 53,3% (230,2 тыс. человек) – фертильного возраста. Увеличивается доля лиц пожилого возраста. По состоянию на 01.01.10 г. число детей и подростков от 0 до 17 лет составило 17,9% от общей численности населения. Сокращается показатель естественной убыли населения.

Так, число умерших в Мурманской области (на 100 тыс. человек населения) в 2007 году составило 1170,2 (2008 год – 1200,0, 2009 год – 1197,7). Но в ближайшие годы будет снова увеличение естественной убыли. Это обусловлено структурой населения [2, с.7]. Структура включает количественные, возрастные и половые характеристики. Жизнь показывает, что наибольшее количество (70,1%) от общего числа родившихся младенцев приходится на родившихся в полной семье [2, с. 10]. Наибольшее число родившихся вторыми, третьими, четвертыми и более приходится на полные семьи. Именно полная, в том числе многодетная семья, является важнейшим социальным институтом, способствующим преодолению демографического кризиса в России и Мурманской области. Последовательная реализация приоритетных национальных проектов (образования, здравоохранения) и демографической политики, а также долгосрочных целевых программ в Российской Федерации и Мурманской области в этих сферах деятельности, постепенный рост уровня жизни населения уже дают положительные результаты. Так, в 2011 году в России впервые за многие годы не снизилась численность населения. Малышей в 2011 году родилось на 20 % больше, чем в 2006 году [6]. Эта тенденция отчетливо проявляется и в Мурманской области. Так, в 2010 году зарегистрировано 9308 родов (2009 год – 9725, 2008 год – 8708, 2007 год – 8426) [4]. Этот процесс носит волнообразный характер, но динамика очевидна: наблюдается увеличение числа родившихся на 1 тысячу человек населения с 10,2 в 2007 году до 10,8 в 2009 году [4]. Рост рождаемости в России и Мурманской области свидетельствует о том, что в стране создаются условия, формирующие у будущих родителей потребность родить и воспитать детей с расчетом на помощь и поддержку государства и общества. Любое счастье, а семейное прежде всего, нуждается в прочной экономической основе. К основным социально-экономическим индикаторам уровня жизни населения относится оплата труда, которая является основным источником денежных доходов населения. По данным Мурманского облкомстата в 2010 году среднемесячная номинальная начисленная заработная плата одного работника по области составила 28922 рубля. В результате реализации мер по улучшению пенсионного обеспечения средний размер назначенных пенсий пенсионеров по Мурманской области составил 10287,4 рубля, что значительно выше прожиточного минимума пенсионеров. В 2010 году среднедушевой денежный доход населения Мурманской области превышал величину прожиточного минимума почти в три раза. При этом оставался высокий уровень бедности в многодетных домохозяйствах.

По предварительным данным Всероссийской переписи населения (октябрь 2010 года), отвечая на вопрос о количестве детей, относительное большинство женщин сообщили, что родили двоих (34,4 %), почти у такого же количества (31,2 %) – один ребенок, 21,5 % не родили ни одного ребенка. Многодетных матерей в России немного – у 8,7 % участниц переписи трое детей, у 2,2 % – четверо, и лишь 2 % сообщили о том, что у них пять и более детей (3). В Мурманской области около трех тысяч многодетных семей. По оценкам экспертов, риск бедности в полной семье с двумя детьми составляет около 50 %, а с тремя и более детьми – около 70% [6]. Объединение усилий государства, общества, религиозных организаций, просвещения и культуры, направленных, на укрепление полной и многодетной семьи – важное условие преодоления демографического кризиса. Улучшение условий демографической ситуации одновременно будет способствовать стабилизации семьи и брака, ощущению семейного благополучия и счастья.

Литература


  1. Владыкина Т. Семья в позитиве //Российская газета. – 2011. – 3 июня.

  2. Материнство и детство в Мурманской области, 2006 / Федеральная служба государственной статистики / Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области – Мурманск, 2007 – 79 с.

  3. Мошкин М. Битва за Россию. Репортаж с рождественских чтений //Вифлеемский глас. – 2012 . – январь-февраль.

  4. Постановление Правительства Мурманской области от 08.02.2011 № 32-ПП/2 «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Модернизация здравоохранения Мурманской области» на 2011-2012 годы» // Мурманский вестник. – 2011. – 3 марта.

  5. Семейное право: Учебник для вузов / Под ред. С.Н. Бондова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. – 319с.

  6. События и комментарии. Из первых уст. Речь Президента Дмитрия Медведева на заседании Госсовета //Российская газета. – 2012. – 25 апреля.

  7. Суринов А.Е. Из первых рук // Российская газета. - 2011. - 28 марта.

Е.А. Шевалдина

Семейное воспитание и социальная адаптация ребенка
Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная – самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и своеобразная, и неповторимая в каждой семье, - это творение человека.

Отличительной чертой этой работы является то, что человек находит в ней ни с чем несравнимое счастье. Продолжая род человеческий, отец, мать повторяют в ребенке самих себя, и от того, насколько сознательным является это повторение, зависит моральная ответственность за человека, за его будущее. Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, – это творение будущего и взгляд в будущее.

Воспитание детей – это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью – любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Учеными доказано, что добрые, отзывчивые дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по-настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей [1].

Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский, это та часть объективной действительности, с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; эта та сфера, в которую ребёнок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становится мир взрослых людей. По словам Д.Б. Эльконина, здесь дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач [2].

По мнению психологов на формирование личности ребёнка дошкольного возраста, решающее значение оказывает его микросоциальное окружение, а именно семья [3].

Автор считает: роль семьи в развитии ребёнка чрезвычайно велика. Факторы, которые влияют в семье на личность ребёнка, условно подразделяются на три группы.

Первая – это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия современного мира.

Вторая – это внутри – внесемейная деятельность по преимуществу бытовой труд.

Третья группа – это собственно семейное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий [1].

Психологами доказано, что отделение ребёнка от взрослого в дошкольном возрасте создаёт предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В чём же она заключается? Впервые ребёнок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребёнок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующий в мире взрослых людей. Где и происходит влияние стиля родительского отношения на социальную адаптацию ребёнка [3].

Дети, начав свою жизнь вполне беспомощными существами, так много получают от родителей, что последние естественно порождают в них чувства благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе уход, помощь, забота родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, рано осиротевшие или почему - либо лишившиеся отца или матери, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанных сыновних чувствах. Испытавшие же счастье, которое дается сколько-нибудь хорошей семейной жизнью, вспоминают, что они детьми считали мать красавицей, необыкновенно доброй, а отца – умным, умелым. Хотя в то время, когда вспоминают это, они могут уже сказать, что в действительности мать вовсе не была красавицей, а отец был не более как неглупый человек. Эта иллюзия детства свидетельствует о потребности этого возраста, видеть в тех, кто им в это время всех дороже, всевозможные качества, какие их воображение может им нарисовать. Они всегда любят тех, кто любит и уважает их родителей. И когда родители действительно обладают крупными достоинствами и детям приходится видеть выражения благодарности или уважения к их родителям, это почти всегда производит на них впечатление, остающееся на всю жизнь и нередко определяющее характер жизни и деятельности сына [3].

Влияние распада семьи на детей дошкольного возраста изучалось в частности Т.П. Гавриловой. Она выявила, что при нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи – это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Развод ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности, принятие новых отношений с разведенными родителями. Дошкольники реагируют на распад семьи плачем, агрессивностью, нарушениями памяти, внимания, расстройством сна. Этот вывод подтверждается и зарубежными исследователями, а именно, эмоциональное здоровье детей, самым непосредственным образом связано с существованием постоянно действующего общения ребенка с обоими родителями. Развод порождает у ребенка чувство одиночества, ощущение собственной неполноценности [1].

Семья – неотъемлемая ячейка общества. Она является источником формирования личности ребенка. Актуальность динамики детско-родительских отношений остается острой на протяжении всего развития психологической науки. Наиболее часто эти исследования носят прикладной характер. В литературе описана феноменология родительских отношений, а также их влияние на формирование характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. Нарушенное родительское поведение часто приводит к формированию «невротической» личности, как указывает А.И. Захаров. В тоже время принятие со стороны родителей, безусловная любовь, поддержка способствуют формированию уверенности в собственных силах, оптимистичности, стремлению к самореализации [2].

Психологи доказывают, что опыт взаимодействия с родителями является основой психологических качеств личности ребенка, навыки, умения, привычки и даже некоторые черты характера, сформировавшиеся в раннем возрасте, обладают особой устойчивостью и с трудом поддаются последующим преобразованиям. От результатов воспитания ребенка в детском возрасте зависит мера конфликтности, противоречивости развития ребенка в будущем. В случае положительного опыта, приобретенного в семье, дальнейший процесс социального развития ребенка протекает, как правило, нормально. Ребенок достаточно быстро адаптируется в новых условиях – обществе, к новым требованиям, которые предъявляет среда [3].

Дошкольный возраст, как пишет Л.А. Венгер, является первоначальным становлением личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание. У старших дошкольников на основе первичного, социального опыта, получаемого в семье, формируется интеллектуальная, эмоциональная, волевая, личностная готовность к обучению в школе. Личностная готовность проявляется в самоактуализации. Это значит, что человек открывает себя с радостью, что он такой, что он есть [3].

Значимость проблемы определяется тем влиянием, по мнению психологов, которое играет в развитие личности дошкольника на формирование «ансамбля» (по К. Марксу) его отношения к себе, к другим и к предметному миру. В дошкольном возрасте этот первичный и значимый для последующей жизнедеятельности опыт социальный опыт приобретается, как было сказано выше, в семье.



«Все мы родом из детства» – эта фраза известна практически всем. Именно семья является важнейшей средой формирования личности и основным институтом воспитания, отвечающим не только за воспроизводство населения (репродуктивная функция семьи), но и за воссоздание определенного образа его жизни. В современном обществе в результате развития научно-технического прогресса, урбанизации, развития средств массовой информации привело к сужению роли семьи в воспитании детей: так, если раньше молодая семья могла основываться на прочном опыте родственников и соседей, то теперь значительное роль играет социальная среды обучения - детский сад, школа и другие учебные заведения. Однако семья остается основным источником формирования личности ребенка.

Психологи говорят, что выросший в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия и т. д., что также отражается на социальной адаптации ребенка. Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности, такая семейная атмосфера в дальнейшем грозит дезадаптацией ребенка.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции и своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки... И, несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения [1].

В семье действуют психологические механизмы социализации, которые обеспечивают содержание и характер столь значимого влияния семьи на ребенка. Что играет огромную роль в социальной адаптации ребёнка в дошкольном возрасте.

Литература

  1. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М: КСП, 1996.

  2. Ковалёв С.В. Психология современной семьи: Информ. – метод материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни». – М.: Просвещение, 1988.

  3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет/ Ун-т Рос. акад. образования. – М: Изд-во УРАО, 1999.

И.Г. Васильева,

С.Н. Клыпова

Семейные традиции в воспитании детей
Возрождение России, о котором так много говорят в последнее время и чему посвящены образовательные и воспитательные программы, невозможно без возрождения культа семьи и традиций.

Принимая учеников в первый класс и планируя воспитательную работу, каждый раз задаешься вопросами: какими вырастут эти маленькие человечки? Добрыми или злыми? Смелыми или трусливыми? Как будут складываться их отношения с окружающими людьми? Но одна школа сотворить чудо не может. Должно быть взаимодействие с семьёй. Ребёнок приходит из дома. Какой климат царит в нём, какие традиции «живут»?

Семейная традиция – это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, уклад жизни и привычки его обитателей. Ребёнок воспринимает мир глазами взрослых – его родителей. Большинство семейных традиций несут радость и удовольствие, укрепляют в детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенности в будущем. Конечно, характер ребёнка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше в детстве радости, любви, позитива, тем счастливее человек будет в дальнейшем.

Современные тенденции таковы, что семейных традиций в нашей жизни остаётся всё меньше. Часто те, что приходят на смену прежним, не всегда положительны. Например, распространённая традиция, когда родители помимо работы больше ни на что не находят времени и желания негативно сказывается на отношениях в семье в целом и на детях в частности.

В целях ознакомления с семьями первоклассников, мы проводили анкетирование, в котором среди различных вопросов просили рассказать о традициях своей семьи. К сожалению, некоторые родители даже не понимали, о чём идёт речь. Этот факт подтверждает, что в современной семье ценный опыт, содержащийся в семейных традициях, остаётся порой невостребованным. И тогда мы включаем информацию по данной теме, работая с детьми и родителями. К концу четвёртого года обучения мы провели повторное анкетирование среди детей и родителей получили следующие результаты существования в семьях традиций:


Количество учащихся

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

52 семьи

8 семей

12 семей

15 семей

20 семей

Результаты показали, что в большинстве современных семей сложился устойчивый набор социокультурных традиций как повторяющихся привычных способов поведения в определённой ситуации, регулирующих жизнь семьи. Сюда входят дни рождения, вручение подарков, государственные и народные праздники, способы организации быта и отдыха семьи. Однако традиции в сфере духовного общения, приобщения ребёнка к кругу общечеловеческих ценностей через семью описываются в ответах крайне редко.

Традиций не обязательно должно быть много. Они просто должны быть в каждой семье. Передача традиций из поколения в поколение – священный процесс. Поэтому нельзя ни в коем случае его прерывать и лишать этого своих детей. Выдающийся историк Ключевский писал: «… трудно предвидеть, каков будет человек через тысячу лет, но отнимите у него, современного человека, этот медленно и трудно нажитый скарб обычаев и традиций – он растеряется, утратив своё житейское умение, не будет знать, как обойтись с ближним, и будет принуждён всё начинать сызнова»


Каталог: files -> kafpsy
kafpsy -> Примерные темы выпускных квалификационных (бакалаврских) работ 44. 03. 02 «Психолого-педагогическое образование»
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
kafpsy -> Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 6 Психологическая диагностика развития дошкольников
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> От составителей
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
kafpsy -> Сборник научных статей мурманск 2002 Печатается по решению редакционно-издательского совета


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница