Актуальность (необходимость) онтопедагогической модели содержания образования для человека, казахстанца



Скачать 167.99 Kb.
страница6/7
Дата11.06.2018
Размер167.99 Kb.
1   2   3   4   5   6   7
3. Актуальность (необходимость) онтопедагогической модели содержания образования для человека, казахстанца.

Онтпедагогическая модель содержания образованияэто основа развивающего образовательного пространства, основа развития инновационного потенциала каждого человека как главного результата образования, проявляющегося в развитом мышлении.

Как показали наши исследования:


  • 9,6% обследованных студентов университета (2,3,4 курсы) имеют примитивный тип мышления (не видят недостатков в существующей системе образования и считают, что информативно - репродуктивные методы воздействия и административно - командный стиль управления вполне адекватны современным требованиям).

  • 38,7% - ограниченный (видят недостатки в образовании и управлении, но считают, что их можно преодолеть путем методического совершенствования традиционных методов преподавания и управления, т.е. не производя кардинальных изменений в управлении и в организации образовательного процесса).

То есть 48,3% студентов сохраняют старое ценностное сознание или «старый» (субъект-объектный) образ мира [Кудйбердиев Т.К. Инициация и мотивация профессионально-педагогического мышления. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Алматы -1999г.]. По существу, они реализуют адаптивный механизм развития.

48,3% обследованных студентов университета (2,3,4 курсы) имеют перспективный тип мышления (видят недостатки в образовании и управлении, чувствует необходимость кардинальных преобразований, связанных с преодолением сложившихся стереотипов управленческого и педагогического мышления, но не знают как это сделать).

То есть у этих студентов наметился сдвиг в сторону ценностей акмеориентированной («новой» «субъект=субъектной») парадигмы, и это находит свое отражение в изменении их профессионального образа мира [Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеоориентированный подход. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.пс.н.Томск – 2008].


  • И только 3,2% студентов имеют развитый тип мышления (способны не только оценить недостатки традиционных форм и методов работы с учащимися, студентами, но и понять суть происходящих изменений с точки зрения изменения их позиции в учебном процессе).

То есть, у данных студентов уже сформировано новое ценностное сознание или «новый» (субъект-субъектный) образ мира [Кудйбердиев Т.К. Инициация и мотивация профессионально-педагогического мышления. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Алматы -1999г.].

Данная тенденция сохраняется и среди педагогов, руководителей организаций образования и даже государственных служащих [Кудйбердиев Т.К. Инициация и мотивация профессионально-педагогического мышления. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Алматы -1999г. Кудайбердиев Т.К. Развитие управленческого мышления менеджеров образования//Методическое пособие для сотрудников институтов повышения квалификации. г.Караганда.2000г. Контаев С.С., Кудайбердиев Т.К. Компетентностный подход в повышении квалификации государственных служащих г. Караганда 2011г.].

Поэтому развитие мышления – главная задача онтопедагогической модели содержания образования. Именно развитое мышление учащегося, студента и в целом человека:


  • позволяет определить ценностно-смысловую структуру любой ситуации профессиональной деятельности;

  • помогает увидеть в ситуации психологическое пространство как поле будущих возможностей;

  • является маркером степени открытости человека как открытой психологической системы;

  • составляет основу инновационного поведения (потенциала) как внутреннее основание связи оценки и исполнения;

  • составляет основу эмоционально-установочного комплекса будущего психолога/педагога, от которого зависят такие профессиональные качества как: «чувствительность к проблемам» и «толерантность к неопределенности».

И, как правило, не уважение, критика, контроль другого – главные признаки простого («примитивного») мышления, которые определяют низкий уровень развития "чувствительности к проблемам", а значит «уходы» от мышления, когда проблема, противоречие воспринимается как конфликт, как «познавательная фрустрация», а не как задача (вызов, возможность) [Кудайбердиев Т.К. Развитие управленческого мышления менеджеров образования//Методическое пособие для сотрудников институтов повышения квалификации. г.Караганда.2000г.].

В то же время, способы ухода от мышления (способы избегания неудачи): защита себя, обвинение других, непротиворечивая интерпретация ситуации, не принятие ее как таковой и т.д. – это маркеры закрытости ЧЕЛОВЕКА – как сложной психологической системы.

Кроме того, в теории психологических систем, способы ухода от мышления – это признак того, что:


  • «Человек не может отразить из внешнего мира ничего, что не имеет для него смысла и ценности. Это закон восприятия» (В.Е. Клочко).

  • Человек видит мир сквозь призму одномерно-бинарного (черно-белого, простого, примитивного) восприятия (сознания).

Именно уровень развития мышления, по нашему мнению, определяет и мотивационный профиль учащихся и студентов, и не только (даже педагогов, менеджеров и государственных служащих) [Кудйбердиев Т.К. Инициация и мотивация профессионально-педагогического мышления. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Алматы -1999г.]. Результаты исследований Козловой Н.В. показали, что преобладающее значение в мотивационном профиле большинства современных учащихся, студентов имеет тенденция



  • Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница