Актуальность



Дата11.05.2016
Размер1.18 Mb.



Пояснительная записка.
Малыш, впервые переступая порог дошкольного учреждения, попадает в совершенно новый незнакомый мир. Он испытывает страх перед разлукой с мамой, незнакомыми людьми, незнакомыми ситуациями общения, к иному режиму организации жизни и деятельности, другой обстановке.

Адаптация ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения становится настоящим испытанием не только для малыша, но и для членов его семьи. В последние годы наблюдается рост факторов, осложняющих адаптационный период. Среди них, патология беременности и родов, частые соматические и хронические заболевания ребенка, вредные привычки и характерологические особенности родителей, характер межличностных отношений в семье, неправильный режим дня и т.д. Поэтому облегчение периода адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения является одной из первоочередных задач, стоящих перед педагогами ДОУ. Чтобы облегчить этот процесс, предупредить возникновение адаптационного синдрома, а также поделиться с родителями педагогическими знаниями о воспитании и обучении детей раннего и младшего дошкольного возраста, была разработана программа адаптационной группы кратковременного пребывания ребенка «Кроха» в МБДОУ №37.


Актуальность:
Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким.

Анализ практики оказания помощи семьям в адаптации детей раннего возраста к посещению детского сада показывает, что большинство типичных проблем, связанных с этим периодом, может быть снято путем установления с родителями отношений диалога и партнерства. Одной из основных характеристик современной семьи является недостаточная включенность в систему общественных отношений, узкий круг взаимосвязей с социальными институтами. Так же, практика показывает, что родителям часто не хватает качественной информации о жизнедеятельности ДОУ, оптимальных условиях развития детей и т.п. Анализ теории и практики убедительно показывает, что интеграция семейного и общественного воспитания детей до трех лет является важнейшим условием сохранения и укрепления их социального, эмоционального и физического здоровья. Это означает, что для успешной адаптации детей в ДОУ необходимо налаживание взаимодействия с родителями. Для этого прежде всего необходимо заинтересовать родителей работой ДОУ, показать, что может ДОУ сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Кроме того, именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников. Если ребенок наблюдает спокойное, эмоционально положительное взаимодействие родителей и педагогов, он начинает больше доверять персоналу ДОУ. Этот фактор очень влияет на успешность адаптации.

На основании вышерассмотренного нами представляется актуальной проблема адаптационного периода детей раннего возраста.



Именно поэтому целью данной программы является: создание условий для успешной адаптации детей к дошкольному учреждению и ранней адаптации детей, не посещающие детский сад, посредством объединения усилий семьи и педагогов.
Цель программы:

  • плавный переход от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в детском саду;

  • всестороннее развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям ДОУ;

  • педагогическое просвещение родителей.


Задачи программы:

  1. Способствовать успешной адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада, формировать положительный настрой на посещение дошкольного образовательного учреждения, через проведение игровых мероприятий.

  2. Повысить психолого-педагогическую культуру родителей, через проведение консультаций по вопросам воспитания и развития детей.

  3. Привлечь внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка раннего возраста, через организацию совместной деятельности взрослых и детей.

  4. Повысить педагогическую компетентность педагогов детского сада по установлению партнерских взаимоотношений между педагогами и родителями будущих воспитанников на основе субъектной позиции социального партнерства.


Ожидаемые результаты:

  • Ослабление адаптационного синдрома при поступлении ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

  • Становление партнерских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

  • Повышение педагогической компетентности родителей воспитанников в вопросах воспитания и обучения детей раннего и младшего дошкольного возраста.

  • Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.



Принципы работы:

  • вариативность – предполагает различные формы взаимодействия ДОУ и семьи;

  • научность – лежит в основе всех разработок по проблемам раннего детства, позволяет принимать решения исходя из объективной реальности и прогнозирования конкретного результата, осуществлять педагогический процесс на научной основе, используя новейшие технологии воспитания;

  • непрерывность и целостность воспитательного процесса – умение работать с семьей, осуществляя единую линию взаимодействия на всех стадиях раннего возраста;

  • преемственность – воспитание детей в преддошкольном и дошкольном возрасте как единая система семейного и общественного воспитания.


Ресурсное обеспечение:

Нормативно-правовая база:


  • Типовое Положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое постановлением правительства РФ

от 27.10.2011г. № 2562

  • Конституция РФ от 12.12.1993г.

- Закон РФ «Об образовании»

от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013г).



  • Закон «Об образовании» Краснодарского края

от 16.07.2013г №2770-КЗ;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.09г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

  • Устав МБДОУ №37 (дата регистрации 02.08.2011г. №750)

  • Лицензированная образовательная деятельность (лицензия от 15.11.2012. №04994, выданная МОН Краснодарского края) с приложением.

  • Лицензированная медицинская деятельность (лицензия от 03.09.09г. № ФС – 23 – 01 – 002625 Федеральной службы по надзору в сфере здравоохранения и социального развития) с приложением.

  • Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. №26) с изменениями и дополнениями.



Методическое обеспечение:
Разработана модель кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении (определены цели, задачи, основные принципы функционирования, примерный план воспитательно – образовательной работы с указанием количества занятий в неделю, примерная сетка занятий, режим дня);

примерное календарно - тематическое планирование;

программно – методическое обеспечение;

пакет диагностических методик;

анкеты для родителей;
Организационное обеспечение:
план работы с родителями;

анкетирование родителей;

проведение родительских собрания, семинаров – практикумов, индивидуальных консультаций.
Кадровое обеспечение:
Воспитатели высшей и первой категорий

Инструктор по физической культуре

Музыкальный руководитель

Учитель-логопед

Старшая медсестра
Психолого-педагогическое обеспечение:
модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи;

диагностика развития социальных навыков ребенка (два этапа:


1 этап – обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений;

2 этап – исследование развития социальных навыков);

создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.



Методическое сопровождение:

Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика - Синтез, 2012г.

Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт.-сост. Н.В.Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2010.

Граббет Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет. – М.: РОС-МЕН.-1999.

Григорьева Г.Г. Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей ДОУ и родителей. - М.: просвещение, 2003.

Громова О.Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Громова О.Н., Прокапенко Т.А. Игры - забавы по развитию мелкой моторики у детей. – М.:ГНОМ и Д.-2001.

Куликова Т.А., Флегонтова Н.П. Первые игры ребёнка: Практические советы педагога. – М.: Школьная пресса, 2005г.

Мерзлякова Е.Л.Как правильно общаться с ребёнком. Уроки родительского мастерства. – СПб.:Речь,2007.

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению – М.: Книголюб, 2004.

Теплюк С.И. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов ДОУ. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.- сост. Е.В.Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – ЧП Лакоценин С.С., Воронеж. – 2007.

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

Изобразительная деятельность. Младшие и средние группы. Разработка занятий./Сост. Штейнле Н.Ф. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
Участники программы:
Семьи (дети от 1 года до 2-х лет – будущие воспитанники ДОУ и один из родителей (законный представитель);

Работники МБДОУ №37 - (творческая группа).


Предметно-пространственная среда:

В занятиях задействованы три помещения:

Музыкальный зал

Спортивный зал

Групповая комната
Алгоритм организации воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе:


  • Сбор информации о семьях потенциальных воспитанников;

  • Создание творческой микрогруппы педагогов ДОУ с целью реализации задач группы кратковременного пребывания детей раннего возраста в ДОУ (адаптационной группы), руководитель (куратор) группы - заведующий;

  • Повышение квалификации воспитателей в различных вопросах взаимодействия с родителями;

  • Изучение условий обучения и воспитания в семье. Изучение затруднений у родителей в вопросах воспитания;

  • Организационно-ознакомительное собрание для родителей, будущих участников группы «Кроха». Экскурсия по ДОУ.

  • Проведение практических занятий с детьми и их родителями по расписанию.


Особенности реализации программы:

Первая встреча проходит без непосредственного участия детей. Педагоги ДОУ знакомятся с родителями, проводят первичное анкетирование. Знакомят родителей с образовательной программой, реализуемой в образовательном учреждении, традициями ДОУ, а также особенностями осуществления воспитательно-образовательного процесса. Затем родителей вместе с детьми приглашают на занятия, которые проводят специалисты ДОУ (учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель). Занятия проводятся на базе ДОУ в дневное время. В конце встречи специалисты ДОУ проводят с родителями консультативные беседы, оформляют информационные буклеты, стенды, выставки, иллюстрирующие воспитательно-образовательную работу с дошкольниками. План мероприятий адаптационной группы составлен таким образом, чтобы дети и родители могли познакомиться с особенностями работы по всем четырем направлениям развития малыша: физическому, познавательно-речевому, социально-личностному и художественно-эстетическому.


Содержание программы делится на блоки:

1. Знакомство с правилами поведения в ДОУ. Педагоги знакомят детей с ритуалом приветствия, прощания, учат общаться с окружающими детьми и взрослыми. А также с гигиеническими требованиями – мыть руки, убирать игрушки, складывать одежду в шкаф, ставить стул и т.д. При этом педагоги стараются вызвать положительное отношение детей и родителей к соблюдению необходимых правил поведения в детском коллективе.


2. Музыкально-художественная деятельность детей. Как правило, дети впервые знакомятся с музыкальными инструментами, учатся слышать музыку, двигаться под музыку. Педагоги побуждают детей к элементарным музыкально-творческим проявлениям.
3. Продуктивная деятельность, в ходе которой педагог способствует развитию сенсорных ориентировок, содействует появлению ассоциативных образов. Вызывается интерес к художественному творчеству.
4. Двигательная деятельность. Развитие движений – детей упражняют в ходьбе, удержании равновесия, бросании и ловле, лазанье, прыжках, беге. Главной задачей педагогов является развивать положительный настрой на занятия физкультурой, тренировать малышей правильно взаимодействовать во время двигательной деятельности.
5. Предметная деятельность – ведущая деятельность в раннем возрасте. Малыши знакомятся с понятиями “количество, форма, цвет”, учатся группировать предметы, учатся использовать вспомогательные средства, простейшие орудия. Действия взрослых направлены на то, чтобы вызвать интерес ребенка к различным предметам и материалам, желание их исследовать, действовать с ними. Учат малышей действовать индивидуально и элементарно взаимодействовать с другими по поводу игрового материала.
6. Коммуникативная деятельность. Педагоги содействуют развитию понимания речи, а также вызыванию речевой реакции. Пополняют активный словарь малыша на основе расширения представлений об окружающей действительности.
7. Игровая деятельность. Педагоги создают условия для наглядного познания ребенком окружающего мира. Учат детей отражать в игровой деятельности смысловые связи, обыгрывать доступные пониманию сюжеты под руководством взрослого, отражая в сюжете отдельные игровые действия.
8. Восприятие художественной литературы. Вид деятельности, который используется в интеграции с другими видами детский деятельности.
9. Консультации для родителей по актуальным вопросам.
Организация работы в адаптационной группе:

Группа «Кроха» создается из детей от 1 года до 2-х лет, будущих воспитанников ДОУ и их родителей.

На организационном собрании родителей знакомят с целями, задачами, формами работы и примерным методическим содержанием группы.

Обязательным условием нахождения в группе является желание взрослых взаимодействовать с сотрудниками ДОУ по всем направлениям развития и воспитания детей.

Функционирование группы предполагает интеграцию всех образовательных областей. Каждая тема прорабатывается на всех занятиях, через разные виды деятельности, что способствует более полному освещению вопроса. В свою очередь родители могут предложить педагогам осветить ту или иную интересующую их тему, поделиться своим опытом по решению возникшей проблемы.

Работа в данной группе ориентирована на совместную игру в системе «ребенок – близкий взрослый» под руководством тех «чужих взрослых», которые будут частью их «детсадовской жизни». Занятия, прежде всего, основаны на том, чтобы ребенок имел возможность пройти все этапы усвоения образцов предметной деятельности: подражание – совместная деятельность – самостоятельная деятельность. Занятия включают в себя игры на координации движения, развитие крупной и мелкой моторики, сенсорики.

Благодаря занятиям в физкультурном и музыкальном зале ребенок имеет возможность вдоволь побегать, попрыгать, побросать мячи, постучать, покричать и пр., что практически невозможно в наших квартирных условиях. И все это происходит под присмотром специалистов и вместе с родителями.

Одним из важных направлений работы группы является взаимодействие с родителями. Кроме необходимой информации по интересующим психологическим, педагогическим и вопросам сохранения и укрепления здоровья, на наших занятиях (лекториях) родители могут почерпнуть много полезной информации о том, чем заниматься с ребенком дома, какие игры, игрушки и книги соответствуют их возрасту. Этот опыт помогает родителям расширить свой кругозор, что благотворным образом сказывается на детях, а «домашние задания» (песенки-потешки, пальчиковые игры, стихи) не дадут возможности «бездельничать».

Работа по творческой и предметно-игровой деятельности проходит в помещении группы, в которую дети придут в будущем году, когда станут воспитанниками ДОУ. Занятия проводит воспитатель данной группы. Вся работа воспитателя направлена не только на то, чтобы развивать способности малышей, а на то, как помогать «юным гениям» развиваться. Во время занятий по аппликации, лепке, рисованию, конструированию родители получают знания и умения, необходимые им для организации самостоятельных игр с ребёнком в домашних условиях.

Знакомство воспитателя и родителей задолго до поступления в ДОУ благотворно сказывается на их дальнейших отношениях: родители уже знают, в чьи руки попадёт их чадо, переступив порог детского сада в августе. Воспитатели же, в свою очередь, знакомясь поближе с ребёнком и мамой (папой), выстраивают для себя модель взаимодействия с каждой семьёй индивидуально, что дает возможность избежать возникновения неприятных ситуаций в период адаптации ребёнка к условиям ДОУ и в дальнейшем.


Используемые формы работы:

Игровые занятия:

  • музыкальное;

  • физкультурно-оздоровительное;

  • творческое (ИЗО);

  • театральное;

  • познавательно-речевое;

  • сенсорное.

Игры-тренинги:

  • с детьми;

  • с родителями.

Лектории:

  • учителя-логопеда;

  • старшей медсестры;

  • врача-педиатра.

Анкетирование, опросы.

Диагностика развития детей.

Наглядные формы работы с родителями:

(разработка памяток и рекламных буклетов учреждения, оформление информационных стендов, публикация о работе ДОУ на сайте).


Литература:
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью.

Томашевская Л.В., Е.Ю.Герц, Е.В.Андрющенкова. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду.

Васильева М.А. Игровая деятельность детей как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею.

Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников.

В.И. Селиверстов “Речевые игры с детьми”

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада.

Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником.

Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста.

М.М. Безруких “Сенсомоторное развитие дошкольников”.

Г.С. Швайко “Игры и Игровые упражнения для развития речи”.

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова “Игры с пальчиками”.

А.Е. Белая, В.И. Мирясова “Пальчиковые игры для развития речи дошкольников”.





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница