«Актуализация личностного становления воспитанников дошкольного возраста через метод психологической коррекции сказкотерапия»



Скачать 128.5 Kb.
Дата15.05.2016
Размер128.5 Kb.

Содержание:

Информация об опыте……………………………………................................3

Технология опыта……………………………………………………………...7

Результативность опыта……………………………………………………..11

Библиографический список………………………………………………….14

Раздел I

Информация об опыте

Тема: «Актуализация личностного становления воспитанников дошкольного возраста через метод психологической коррекции – сказкотерапия».
Условия возникновения и становления опыта
«Цель сказки – воспитывать

в ребёнке человечность…»

К.И.Чуковский
С момента своего рождения человек проходит через различные стадии физического и интеллектуального развития, которые, бесспорно, являются наиважнейшей составляющей его эволюции, как представителя биологического вида Homo Sapiens. Но не менее значимыми для каждого отдельного индивидуума являются процессы становления и развития личности, так как именно от этого зависит степень гармоничности его взаимоотношений с ближайшим окружением, да и со всем обществом в целом. Важнейшим аспектом воспитания личности ребенка является формирование его нравственности. Особую  значимость эта проблема приобретает в условиях детского дома, где процесс становления личности носит специфический, несколько отличный от традиционного воспитания, характер.

         Как правило, дети – воспитанники детских домов, являются носителями негативного нравственного опыта предыдущей, если так можно сказать,  «семейной» жизни, когда в процессе «семейного воспитания» основным приоритетом в становлении нравственности ребенка является негативный пример родителей. Находясь в условиях детского дома, дети либо лишены подобного примера вообще, либо имеют негативный опыт общения с родителями. Причем ребенок не оценивает зачастую безнравственное поведение близких людей как негативное. На уровне детского подсознания оно остается нормой, ориентиром в собственных поступках. Изолированность воспитанников детских домов от социума накладывает  особый отпечаток на их нравственное развитие вообще и на ознакомление с социальным миром, в частности.

Эмоциональное развитие ребенка является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания и обучения, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые способны вдохновить его на большие дела, и на благородные поступки не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Как считают многие психологи, именно в дошкольном возрасте у человека формируется структура личности, закладывается основа самооценки. Эмоциональное развитие ребенка является первоосновой всего его психического здоровья.

Развитие детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, формирование их личности - сложный, продолжительный процесс, направленный на компенсацию предыдущего негативного жизненного опыта и на освоение ребёнком нравственных основ общества. Традиционное воспитание и обучение не обеспечивают сегодня необходимого для современного общества развития личности детей дошкольного и младшего школьного возраста из-за специфики условий пребывания в детском доме: круглосуточное пребывание в доме; замкнутость пространства общения; множество лиц, участвующих в процессе воспитания и обучения. Эти и другие особенности актуализируют проблему поиска инновационных механизмов адаптации и интеграции воспитанников детского дома в общество.


Актуальность опыта

Дети дошкольного возраста, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, имеют характерные особенности эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы. Незрелость эмоционально-волевой сферы, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, страх, тревожность ведут к понижению самооценки и выражаются в нежелании общаться. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы – страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление – формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.


Развитие эмоциональной сферы у детей способствует развитию и является важнейшим фактором в исправлении нарушений. Ведь развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями его чувств и переживаний.

Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной и личностной сферы детей инновационными методами очень актуальна и важна.




Ведущая педагогическая идея

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности ребёнка, для расширения его сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказка обучает, воспитывает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Через сказку ребёнок входит в мир социальных отношений.


Мы предположили, что детям, которые испытывают некоторые проблемы в эмоциональной и личностной сфере, на помощь тоже может прийти сказка. Она позволит ребёнку пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы, и найти выход из трудной жизненной ситуации, быть более уверенным в себе и т. д.

Перед нами стояла цель: с помощью сказки оказать помощь детям дошкольного возраста в развитии эмоциональной регуляции поведения, которое препятствует их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.


Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2011 года по 2015 год. Она делится на несколько этапов:



  • I этап - организационный (декабрь 2011г. - май 2012 г.) – выявление проблемы, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения, разработка перспективно-тематического плана с учётом авторской программы социально-педагогической направленности «Дорога к дому» по оптимизации процесса социализации воспитанников дошкольного возраста.

  • II этап - диагностический (май 2012 г. - сентябрь 2012 г.) – изучение и подбор диагностических методик, выявление уровня развития, уровня сформированности навыков и умений.

  • III этап - практический (сентябрь 2013г. – декабрь 2014 г.) реализация Рабочей программы объединения дополнительного образования коррекционно-развивающей направленности «Путешествие в сказку».

  • IV этап - обобщающий (январь 2015- май 2015) обработка полученных данных, анализ и получение выводов.

  • V этап – становление, апробирование опыта ( май 2015- сентябрь 2015).


Теоретическая база опыта

Изучена психологическая литература и работы ведущих психологов по работе с детьми, имеющими проблемы в эмоциональной и нравственной сфере.

Хухлаева О. В. - сборник психологических процедур (упражнения, игры и сказки, которые направлены на снижение тревоги, налаживание отношений с окружающими, на повышение уверенности в себе).

Короткова Л. Д. - авторские сказки и методические рекомендации для работы с использованием сюжетов сказок, которые дают возможность психологу заниматься коррекционной работой. Эти сказки делают возможным применение психотерапевтических приёмов, позволяющих смягчить поведенческий негативизм у ребёнка. Через эти сказки можно познакомить детей с законами мира, в котором они родились и живут, и помочь понять и принять их.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. считает, что сказка, является специфической деятельностью ребенка, обладает невероятно притягательной силой, и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать. И потому ее необходимо использовать в работе с детьми. Так же она считает, что ребенок, воспринимая сказку, отождествляет себя с положительным сказочным героем. Сказка позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть проблемы и переживания. Сказка предлагает ребенку выход из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, оказывает позитивную поддержку его возможностей и помогает поверить в себя. Сказка позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Также были изучены: работы А.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Э. Фромма, Э. Берна В., Проппа; исследования и опыт Б. Беттельхейма, терапия историями Р. Гарднера; идеи К.-Г. Юнга и М.-А. фон Франц, Е. Романовой; позитивная терапия притчами и историями Н. Пезешкяна, исследования детской субкультуры М. Осориной, психотерапевтические сказки А. Гнездилова, опыт А. Захарова.


Новизна опыта

Многие психологи, педагоги, дефектологи, воспитатели применяют магическое воздействие сказки в своей работе и процессе воспитания. Однако, еще не все возможности и достоинства сказок используются специалистами в полной мере. В форме сказки, метафоры могут быть синтезированы современные многочисленные психологические технологии, так необходимые педагогам, воспитателям, дефектологам, и, конечно же, психологам.

Однако, психологические подходы многочисленны, сложно сформулированы, и это делает их недостаточно доступными для потенциальных пользователей. Поэтому основной задачей нашего опыта работы стало синтезирование  наиболее эффективных психологических технологий в рамках сказочной формы; объединение и адаптация множества психотерапевтических приемов. В этом заключается актуальность и новизна опыта.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Применение данного опыта возможно в педагогической практике узких специалистов и воспитателей интернатных учреждений, педагогов ДОУ.


Раздел II

Технология описания опыта

Для реализации поставленных задач в качестве основных инструментов развития и коррекции эмоционально-личностной сферы в системе комплексного коррекционного образовательного процесса использовались: методы комплексной сказкотерапии (Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева), ролевые игры - драматизации, психогимнастические игры (М.И.Чистякова, В.С.Мухина, Н.Л.Кряжева), коммуникативные игры (К.Фопель, Л.А.Дубина), игры на развитие произвольности (К.Фопель), методы арттерапии (А.И.Копытин) и песочной психотерапии (К.Г.Юнг, Л.Штейнхардт).

Занятия проводились 2 раза в неделю, строились на прочтении, обсуждении и проигрывании определённых сказок. Данное построение способствовало образованию связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни ребёнка, вело к приобретению новых и многообразных эффективных способов поведения и взаимодействия с окружающими.

Схема построения занятий позволяла создать у воспитанников целостное ощущение путешествия даже за небольшое количество времени.

I этап. Ориентация (организация детей на совместную работу).

II этап. Ритуал «входа» в сказку (настрой на конструктивное сотрудничество).

III этап. Расширение (расширение представлений ребенка о чем-либо, чтение сказки).

IVэтап. Закрепление (чувственно-смысловое проживание новой информации).

V этап. Интеграция (рефлексия: обсуждение игрового опыта, объединение нового опыта с реальной жизнью).

VI этап. Ритуал «выхода из сказки» (повторение ритуала «входа в сказку»).

В работе было использовано пять видов сказок: художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические и медитативные.

К художественным сказкам мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для процесса психоконсультирования, но, тем не менее, успешно ему служат. Работа со сказками начинается с анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизация, рисование.



Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создаётся сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Алгоритм дидактической сказки-задания:

- Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый символ.

- Рассказ о нравах, привычках, жизни в этой стране.

- Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи (дракон, Кащей), стихийные бедствия (ураган, ливень), тяжелое эмоциональное состояние («скучно», «тоскливо», «отсутствие друзей»).

- Обращение к ребенку. (Только человек с пылким сердцем и знаниями может все спасти. Поэтому, чтобы восстановить страну, нужно выполнить определенное задание).

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие писатели, сами не осознавая этого, сочиняют их блестяще.

Алгоритм психокоррекционной сказки:

- В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.

- Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

- Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка и приписываем герою все переживания ребенка.

- Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Или мы начинаем усугублять ситуацию, приводить её к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям.

- Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении и смотреть, как они выходят из ситуации.

- Он встречает «фигуру психотерапевта» - мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и пр.

Наша задача, через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный смысл в происходящем. «Увиденное в правильном свете, всё является благом» - эта мудрость доносится до ребенка через сказку. Герой понимает свою неправоту и становится на путь изменений.

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину «плохого» поведения. Обычно их пять. Ребенок ведет себя плохо, если:

- Он желает привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут содержаться модели социально приемлемых, положительных способов привлечения внимания.

- Он желает властвовать над ситуацией, взрослыми, сверстниками. При этом в психокоррекционной сказке может быть предложена позитивная модель проявления лидерских качеств (ибо власть связана с выраженными лидерскими качествами): хороший предводитель прежде всего заботится о своих друзьях.

- Он желает за что-то отомстить взрослому. При этом в психокоррекционной сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и конструктивная модель поведения.

- Ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В этом случае герои коррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают способы преодоления страха.

- У него не сформировано чувство меры. В этом случае психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним.

В создании психокоррекционных сказок помогает жизненный опыт. Ведь многие ситуации уже пережиты нами в детстве и мы можем поделиться этим с ребятами в сказочной форме. Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая. Таким образом мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Даже если он не проявил восторгов по поводу сказки, она все равно попала в его душу, и через некоторое время его поведение изменится. Нам остается только подождать.

Если ребенок хочет, можно обсудить с ним сказку, сформулировать «сказочный урок», проиграть ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.



Психотерапевтические сказки - сказки, врачующие Душу... Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, со стороны жизни Духа. Они не всегда однозначны, не всегда имеют «традиционно» счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса.

Главное назначение медитативных сказок - сообщение нашему бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликтов и злых героев. В системе сказкотерапии пока мы выделяем три типа медитативных сказок:

- Медитативные сказки, направленные на осознание себя в настоящем, «здесь и сейчас». Они ориентированы также и на развитие различных видов чувствительности: зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной и кинестетической.

Характер этих сказок – путешествие. Сама сказка похожа на «чукотскую песню»: «Что вижу, о том и пою». Для того чтобы создать такую сказку, необходимо вспомнить ситуацию, когда мы чувствовали себя счастливыми, спокойными, радостными. Когда во внутреннем мире царили Ясность и Гармония. И далее формировать положительные образы по всем пяти модальностям (создать положительные зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и тактильно-кинестетические образы).

- Медитативные сказки, отражающие образы «идеальных» взаимоотношений: между родителями и детьми, друзьями, человеком и окружающим миром, животными, учеником и учителем, учеником и учебными предметами, между мужчиной и женщиной. Образы, транслируемые через сказку, могут стать впоследствии духовными ориентирами. Подобные сказки особенно необходимы детям и подросткам, имеющим негативный социальный опыт. Позитивные образы медитативных сказок проникают в бессознательное и формируют там самый настоящий «энергетический фундамент личности», компенсируя дефицит родительского тепла. Кроме того, такие сказки создают у ребенка образ альтернативных отношений. Конечно, их нет в реальности, но это не означает того, что их вообще не существует. Знание о том «как может быть» дает ребенку Веру и потенциальную возможность когда-нибудь построить такие отношения.

- Медитативные сказки, направленные на поддержку потенциала личности, раскрытие Философии взаимоотношений и самореализации. Данный вид сказок адресован Идеальному «Я» человека с целью его поддержания и усиления, с одной стороны. С другой стороны, эти сказки отражают светлую сторону происходящих событий, формируя отношение принятия ситуации.

Создавая подобные сказки, мы фантазируем о том, как жил бы человек, если бы чаще прислушивался к своему внутреннему ритму и образу; как строились бы его взаимоотношения с окружающим миром; какие гармоничные чувства мог бы он испытывать.

Итак, создавая сказки, мы оказываем определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у тех, с кем мы взаимодействует, не возникает ощущения давления. Мы только рассказываем сказки. Но будьте уверены, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие.


Раздел III

Результативность

Для отслеживания эффективности работы по нравственному и эмоциональному развитию детей дошкольного возраста методом сказкотерапии проводилась начальная и итоговая диагностика на каждом этапе.

В работе применялись методики, позволяющие фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения, эмоциональной уравновешенности, уровень тревожности.

Методика: «Эмоциональная идентификация» (Е.И.Изотова)

Цель: Выявление особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей эмоционального развития, возможностей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.



Методика « Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина)

Цель: Изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как «доброта- злость», «щедрость – жадность», «трудолюбие – лень», «правдивость – лживость».



Методика: «Тревожность» (Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки)

Цель: Исследование тревожности (эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне) ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.


Ожидаемые результаты:

Воспитанники должны знать:

- основные компоненты дружеских, товарищеских отношений (вежливость, сочувствие, взаимопомощь);

- формы проявлений эмоций и чувств.

Воспитанники должны уметь:

- управлять своими эмоциями;

- быть приветливыми, доброжелательными, вежливыми;

- соблюдать нормы и правила совместного проживания;

- использовать в своей речи вежливые слова;

- сочувствовать, попавшему в беду;

- разглядеть хорошее и плохое;

- уважительно относиться к старшим;

- правильно оценивать свои поступки;

- быть толерантными.


Результаты мониторинга нравственного и эмоционального развития детей за 2012-2013 учебный год



Ф.И. ребёнка

Уровень эмоционального развития

Уровень тревожности

Освоение социальных норм

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

Артем Б.

НУ

СУ

ВУ

ВСУ

НУ

СУ

2

Данил Б.

НУ

СУ

СУ

СУ

НСУ

СУ

3

Михаил Б.

СУ

СУ

ВУ

СУ

НСУ

СУ

4

Светлана К.

НУ

СУ

ВУ

ВСУ

НУ

НСУ

5

Сергей К.

СУ

СУ

ВУ

СУ

НСУ

СУ


Вывод: На начало 2012-2013 учебного года:

- уровень эмоционального развития: низкий – 80 %; средний – 20%;

- уровень тревожности: высокий – 80%; средний – 20 %;

- уровень освоения социальных норм: низкий уровень – 40 %; ниже среднего уровня - 60 %.



В конце 2012-2013 учебного года:

- уровень эмоционального развития: средний – 100 %;

- уровень тревожности: средний – 60%; выше среднего – 40 %;

- уровень освоения социальных норм: средний уровень – 80 %; ниже среднего уровня - 20 %.


Результаты мониторинга нравственного и эмоционального развития детей за 2013-2014 учебный год



Ф.И. ребёнка

Уровень эмоционального развития

Уровень тревожности

Освоение социальных норм

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

Анжелика Л.

НУ

СУ

ВУ

ВСУ

НУ

НСУ

2

Дарья Ч.

НУ

СУ

ВСУ

СУ

НСУ

СУ

3

Богдан Л.

СУ

СУ

ВУ

СУ

НСУ

СУ

4

Ирина Р.

НУ

СУ

ВУ

ВСУ

НУ

НСУ


Вывод: На начало 2013-2014 учебного года:

-уровень эмоционального развития: низкий – 100 %;

- уровень тревожности: высокий – 80%; выше среднего – 20 %;

- уровень освоения социальных норм: низкий уровень – 50 %; ниже среднего уровня - 50 %.



В конце 2013-2014 учебного года:

- уровень эмоционального развития: средний – 100 %;

- уровень тревожности: средний – 50%; выше среднего – 20 %;

- уровень освоения социальных норм: средний уровень – 50 %; ниже среднего уровня - 50 %.


Результаты мониторинга нравственного и эмоционального развития детей за 2014-2015 учебный год



Ф.И. ребёнка

Уровень эмоционального развития

Уровень тревожности

Освоение социальных норм

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

Дмитрий А.

НУ

СУ

ВУ

ВСУ

НУ

СУ

2

Кирилл Г.

НУ

СУ

ВСУ

СУ

НСУ

СУ

3

Данил Р.

СУ

СУ

ВСУ

СУ

НСУ

СУ

4

Юрий Р.

НУ

СУ

ВУ

ВСУ

НУ

НСУ


Вывод: На начало 2014-2015 учебного года:

- уровень эмоционального развития: низкий – 80 %; средний – 20%;

- уровень тревожности: высокий – 50%; выше среднего – 50 %;

- уровень освоения социальных норм: низкий уровень – 50 % ; ниже среднего уровня - 50 %.



В конце 2014-2015 учебного года:

- уровень эмоционального развития: средний – 100 %;

- уровень тревожности: средний – 50%; выше среднего – 50 %;

- уровень освоения социальных норм: средний уровень – 80 %; ниже среднего уровня - 20 %.


Общие выводы:

Актуализация личностного становления воспитанников дошкольного возраста через метод психологической коррекции – сказкотерапия подтверждается результатами итоговой диагностики. Она свидетельствует о правильности выбранных форм и методов корекционно-развивающей работы, которые обеспечивают качественные изменения личности развития детей дошкольного возраста.

Полученные сравнительные диагностические данные за период 2012 -2015 гг. позволяют проследить положительную динамику личностного развития воспитанников:

- повысился уровень эмоционального развития, освоения социальных норм;

- понизился уровень личностной тревожности,

- наблюдается развитие коммуникативных навыков.



Таким образом, благодаря внедрению в воспитательную систему ГБОУ «Белгородский детский дом «Южный» технологии - «сказкотерапия», создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса социализации личности.

.


Библиографический список:

Вачков И.В. В поисках основ нового направления/ Школьный психолог. – 2011. – № 10. – С. 6—9.

Вачков И. В. Почему люди любят сказки?/ Школьный психолог. – 2005. – № 9. – С. 2—4.

Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 2001. – 144 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Волшебный источник творчества: сказкотерапия/ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997. – № 3. – С. 15—26.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2007. – 176 с. – Библиогр. : с. 170.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2006. – 320 с. – (Мастерская психологии и психотерапии).

Киселёва М.В. Сказкотерапия/ М. В. Киселёва // Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб. : Речь, 2007. – С. 33-45.



Щербакова Т.Н. Детская психология в сказках и играх: сказкотерапия // Школьные технологии. – 1997. – № 1. – С. 107—116.



Каталог: uploads -> metod
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
metod -> Тематический план лекций и контрольные вопросы Раздел Методология управления персо­налом организации
metod -> Карпенко О. Г
metod -> Пути формирования воспитательной системы в детском доме
metod -> Методические рекомендации по внедрению инновационной технологии «Музыкотерапия»
metod -> Проблема развития одаренных детей. Формы учебной деятельности. Кемерово – 2004
metod -> Вашему ребенку сказали он одаренный!!!!!!!!
metod -> Консультация для педагогов «Дети группы риска» социально-педагогическая проблема


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница