Алгоритмы технологии



Скачать 245.75 Kb.
Дата22.05.2016
Размер245.75 Kb.
АЛГОРИТМЫ ТЕХНОЛОГИИ
Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать.

И.Кант


Скажем сразу, нам не нравится выражение «технология воспитания», ибо в нем есть что-то от заводского конвейера: механическое и бездушное. Это словосочетание далеко от привычных и милых нам романтических метафор прошлого, обозначавших когда-то дело воспитания: «педагогическая поэма», «сердце отдаю детям», «ребенок не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» и т.д., и т.п. Не нравится та повальная тенденция, даже мода, охватившая сегодня больших и малых деятелей образования, которую можно назвать страстью отехнологизировать образование. То и дело слышишь: «технология обучения», «технология урока», «технология беседы». Слово «методика» просто забыто. «Технология организации коллективного творческого дела» … Сам И.П.Иванов был скромнее: он говорил «методика КТД», хотя в его методике технологии как научно обоснованного алгоритма деятельности педагога, опирающегося на непреложные законы детского развития, наверное, было больше, чем в иной пухлой диссертации.

Что же такое технология? Чем она отличается от методики?

Из-за ограниченности журнальной статьи не будем приводить многочисленные определения понятия «технология», сформулированные сегодня учеными. Мы под технологией (педагогической) понимаем логически обоснованный, развернутый во времени, целостный и завершенный организационно алгоритм определенного педагогического процесса, опирающийся на строгие методологические закономерности самого процесса, а также психолого-педагогические, физиологические закономерности детского развития и поведения и потому дающий воспроизводимые, планируемые (ожидаемые) результаты (хотя, что такое «планируемый результат» в воспитании, в котором, я убежден, 90% успеха определяет этот самый субъективный «человеческий фактор»: ведь самые дорогие и точные швейцарские часы будут, очевидно, врать, если ими начнут заколачивать гвозди).

Методика же есть часть, компонент технологии, совокупность нескольких приемов и форм, которые дают приемлемый результат. Методика, скорее всего, тот самый «передовой педагогический опыт», который мы безуспешно недавно осваивали: «липецкий опыт», «донецкий опыт». Носителем методики, как правило, является творческая личность, а личность передать нельзя. Можно передать идею как технически оснащенную закономерность. Можно передать именно технологию, в основе которой обязательно лежит крупная, методологически проработанная идея.

Но «нравится – не нравится» - это эмоции. Умом же я понимаю, что в эпоху самых фантастических технологий технологии должны прийти и в образование. Хотя бы как стремление повысить его эффективность. Это стремление отражается и на страницах уважаемого журнала «Классный руководитель». Возьмем любой номер журнала, например № 2, 2005 г. Читаем название статьи: «Технология организации коллективного взаимодействия школьников». Конечно, взаимодействие школьников между собой является важной частью педагогического процесса. Но всего лишь частью, компонентом. Компонентом сознательно выстроенной технологии или стихийно сложившегося школьного бытия. Здесь можно говорить лишь о совокупности приемов и форм, т.е. в лучшем случае, о методике, но не о технологии. Так в сложной технологии приготовления поваром борща смешно говорить о технологии очистки картошки.

Более заслуживающим внимания, мы полагаем, является обращение журнала к воспитательным системам, которых в последние годы на его страницах было напечатано великое множество и разных: глубоких и примитивных, научно аргументированных и дилетантских. Воспитательная система – это, конечно же, шаг к технологии, т. к это целесообразно организованная совокупность основных элементов педагогической среды, теоретическая модель социально-педагогического механизма, функционирование которого действительно позволяет рассчитывать на нужный организаторам результат. В то же время воспитательная система еще не технология, это только ее компонент, проект, который необходимо реализовать процессуально. Это один из шагов технологии воспитания.

Сегодня о технологии воспитания пишут многие ученые: Н.Е.Щуркова, В.В.Воронов, Л.И.Маленкова. Предлагаются разные алгоритмы, схемы, модели. Н.В.Кузьмина выделяет следующие функциональные компоненты деятельности педагогов: гностический, проектировочный, конструктивный, организационный и коммуникативный. Безусловно, здесь есть перечень очень важных видов управленческой деятельности, которые необходимо проделать организатору воспитания. Но здесь мало логики и не достает некоторых действий. Каких?

Мы разделяем подход В.М.Коротова. В чем его ценность и преимущество? Прежде всего, в том, что В.М.Коротов ищет логику педагогической технологии в логике технологии производственной. Известно, что понятие «технология», как и сам подход, в гуманитарную сферу пришло из производства, которое по своей сути обречено действовать по принципу природосообразности, т.е. учитывать природу обрабатываемого материала, сопротивление при обработке, разрабатывать технологический чертеж ( алгоритм ), выбирать методы обработки, инструментарий, критерии и способы измерения качества изделия. Здесь все логично, последовательно, тут нет места произволу и домыслам.

Вот как находит В.М.Коротов логику педагогической технологии в логике производственного техпроцесса:

П
Материаловедение



Личность и теории ее развития
роизводственная технология Педагогическая технология

Производственное проектирование



Педагогическое проектирование






Производственные процессы



Педагогические процессы



Инструментарий



Педагогическая техника (мастерство)

Охрана труда и

техника безопасности

Экология личности (валеологизация образования)




Управление предприятием



Управление ОУ (классом)

Так выстраивается алгоритм педагогической технологии, которую схематически «вдоль» можно изобразить следующим образом:

1 шаг 2 шаг 3 шаг 4 шаг 5 шаг 6 шаг


Модель ли чности ребенка и закономсти ее развития



Педагогическое проектирование: ВС.программа, конц-ция и др. концц-цияя


Педагогические процессы: обуч-е,восп-е (полит.нрав.др др.

Педагогическая техника:методы,приемы,формы взаимод.

Валеологизация образования:здоровьесберег,усл.о буч,восп. ивоспя ввосп. .обуч.и восп

Управление: анализ и оценка степени достиж.цели.

Каково содержание и в чем заключается логика педагогического техпроцесса согласно этой схеме? Мы понимаем ее так:



1 шаг – поиск антропологических (природосообраных) оснований для педагогической деятельности ОУ, направленной на развитие ребенка, из которых вытекают концепция и управленческая стратегия воспитания, т.е. идеология деятельности педколлектива и его практика. Отсюда возникают ценности, цели, содержание, принципы и методы воспитания.

Технологически это выражается в знании и применении на практике тех теоретических подходов и концепций развития человека, которые существуют в мировой и отечественной науках об образовании (З.Фрейд, Ж.Пиаже, А.Маслоу, Кольберг, К.Роджерс, К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Например, известно, что развитие ребенка происходит в двух относительно противоположных «направлениях»: социализации и индивидуализации. От того, какой процесс ученый или педагог-практик считает ведущим, главным, зависит его педагогический подход: социоцентрический или педо(дето)центрический. Это две разные стратегии воспитания. В социоцентрической стратегии утверждается, что ребенка воспитывает семья, школа, педагоги, общество, т.е. силы извне. Главные ценности воспитания – дисциплина, правила, предписания, требования старших. От ребенка требуется послушание, покорность, следование образцу. В педоцентрической стратегии принято, что ребенок развивает, воспитывает себя сам, а педагог есть помощник, фасилитатор, советчик. Его функция – поддержка ребенка в решении им своих жизненных проблем (О. С. Газман). «Человек, стань тем, что ты есть» - призывал Ф. Ницше. Быть самим собой, быть естественным – сегодня часто слышен этот призыв. И потому – существуют на практике два подхода к воспитанию – авторитарный и гуманистический (личностно-ориентированный). Второй - направлен на саморазвитие, самореализацию, самоосуществление человека, но, конечно же, в контексте культуры, в формах социально санкционированного поведения. Как известно, отечественная педагогика сегодня осваивает гуманистическую стратегию воспитания. Автор данной статьи безоговорочно стоит на гуманистической позиции.

На практике, в живом воспитательном процессе, первый этап работы над технологией представляет собой экспертизу состояния детского сообщества, диагностику и анализ уровня развития детей, выявление детских проблем внешнего и внутреннего характера, оценку воспитательного процесса с позиции условий для естественного и здорового развития детей в классе, поиск ресурсов. Проблемы могут представлять девиации в развитии детей, деструктивную направленность лидеров коллектива, плохие условия воспитания, несовершенную методику педагогов, низкое качество результатов. Под «хорошим результатом» мы понимаем АКТИВНОСТЬ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ личности (А.А. Реан). Вскрытые недостатки (проблемы) определяют цели, задачи, пути, способы их устранения и новые результаты. Перечисленные действия, оформленные в тексте, и есть суть проекта (проектов), конструированием которых и заняты сегодня педагоги школ. (Да так много и сильно, что до живой работы по их реализации, т.е. самой работы с ребятами - уже и времени не остается). Данные проекты и стали называть воспитательными системами (ВС).

2 шаг - тем не менее, грамотная, профессионально поставленная воспитательная работа в школе действительно сегодня должна начинаться с разработки собственной, адекватной имеющимся условиям и средствам ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, которая и станет основанием всей воспитательной деятельности в школе, обеспечивая ее единство, преемственность и нацеленность на конкретный результат. К ВС следует приложить программу ее реализации: с ресурсами, ответственными, сроками исполнения и моделями результатов. Пока все на уровне идей, идеологии и прогностики, текстов, схем и «чертежей». Итак, воспитательная система – это развернутый проект желаемого образа школы и образа ее воспитанников как моделей желаемых результатов педагогического процесса.

Педагогической общественностью сегодня принято определение воспитательной системы ученых научной школы Л.И.Новиковой: «Воспитательная система представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков: цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых система создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; среда системы, освоенная субъектами, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы».

Таким образом, в определении перечислены основные компоненты школы как системы, которые обеспечивают ее педагогический эффект – это ценности и цели, деятельность и общение, отношения и способы самореализации, среда и «пространство детства», управление как анализ, оценка результатов и справедливое вознаграждение персонала. Все компоненты должны быть упорядочены, взаимосвязаны. взаимообусловлены и потому представляют собой неразделимую целостность. Слово «система», как известно, обозначает единство, состоящее из множеств. Повторимся, воспитательная система представляет собой школьный документ, имеющий форму письменного текста, сопровождаемого схемами, диаграммами, фотографиями, статистикой. Но самое главное, он должен быть разработан, осмыслен, принят педагогами как нужный, ценный, технически необходимый инструмент для работы.
3 шаг – выбор тех педагогических процессов, которые бы могли достичь планируемых целей. В школе это выражается в выборе видов деятельности, то есть содержания воспитания. Как известно, в ОУ есть два основных процесса: обучение и воспитание. В воспитательной деятельности существуют подпроцессы: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, гражданско-правовое, патриотическое воспитание и т.д. Сегодня особенно актуальными становятся организация самовоспитания школьников (Г.К.Селевко), валеологическое воспитание, нравственное. Сегодня из школы изгоняется, уже изгнано! трудовое воспитание. Каждое ОУ выбирает те направления воспитательной работы, которые соответствуют целям ВС и культурно-историческим условиям деятельности конкретного ОУ. Ранее этой возможности школы не имели, т.к. всем школам направления работы были предписаны «сверху».

4 шаг – выбор и обеспечение содержания деятельности набором соответствующих методов, методик, техник, способов и форм организации взаимодействия педагогов и детей, т.е. педагогической техникой. Это сердцевина педагогического процесса, в котором происходит «прикосновение» (В.А.Сухомлинский) воспитателя к воспитаннику и возникают те самые «ценностные отношения», каковые интериоризирует, осваивает ребенок, становясь человеком, личностью с теми или иными качествами, свойствами: честностью, трудолюбием, добрым отношением к людям. «Через других мы становимся собой», - писал Л.С.Выготский. В.А.Караковский так сформулировал перечень основных методов воспитания: воспитание словом, воспитание делом и далее – ситуацией, успехом, неудачей, наказанием, похвалой, любовью и т.д., т.е. всем арсеналом педагогических средств и условий, которые может создать как сама школьная жизнь, так и мудрый и хитрый педагог.

Важнейшими категориями в этом компоненте технологии являются профессиональная педагогическая позиция воспитателя, определяемая четкими принципами воспитания, стиль взаимоотношений с детьми, набор профессиональных установок и умений, в которых фокусируется личность наставника: его педагогическая идеология, прошлый жизненный опыт, в т.ч. характер собственного семейного воспитания, наконец, врожденные особенности личности: призвание, наклонности, темперамент, лидерские способности, состояние здоровья и т.д.

Вся методическая работа в школе по существу есть работа с педагогической техникой (мастерством) педколлектива. Самые гуманные педагогические лозунги администрации вдребезги разобьются о невежество, неумение, профессиональную несостоятельность педагога, которого не научили или вообще не готовили к воспитательной работе, каковая до сих пор является в школе «дополнительной», т.е. второстепенной, стало быть, не очень нужной. Ведь у выпускников вуза в дипломе вместе со специальностью «учитель математики», «учитель физики» не указана специальность «классный руководитель». А учитель, как известно, работает в классе за закрытыми дверями…

5 шаг – валеологизация образования, организация здоровьесберегающей среды в ОУ, строжайшее соблюдение «техники безопасности» в работе с детьми. «Каждый ребенок может стать человеком, если его не портить», - писал 350 лет назад Я.А.Коменский. «Не навреди» - важнейшая заповедь педагога. Физическое, психическое здоровье ребенка есть, как известно, условие здоровья социального, а здоровый человек есть высшая ценность, цель самовоспитания и задача государства. В этом смысле следует признать, что нетерпимым недостатком отечественной школы сегодня является то, что 90% учащихся выходят из ее стен с хроническими болезнями. А ведь только в здоровом теле может быть здоровым дух!

Где ученик теряет здоровье и какие стороны деятельности школы подлежат реформированию? Вот только некоторые:

- сциентизм отечественного образования;

- стрессогенный урок и его агрессивные методики;

- обездвиженность учеников в течение учебного дня;

- несовершенство методик воспитательных мероприятий, где ребенок не может выразить и утвердить себя;

- авторитарная позиция воспитателей;

- насильственная атмосфера всего школьного уклада;

- методическая скудость техники педагога;

- отсутствие в школе физической КУЛЬТУРЫ, а наличие СПОРТА с его нормативами, которые убивают детскую радость от движения;

- двухсменность работы школы;

- обилие в школе шума, пыли, недостаток света и воздуха и т.д.

- и многое, многое другое .

6 шаг –разработка управленческой системы ОУ, адекватной избранной и выстроенной технологии. Компоненты системы:

- цели и принципы управления;

- наличие грамотно выстроенной педагогической технологии деятельности ОУ, отвечающей конкретным условиям жизни детей, гуманистическим принципам педагогического мировоззрения коллектива учителей, учащихся и родителей – субъектов воспитания (т.е. всего того, о чем говорится в данной статье);

- создание организационной структуры управления, обеспечивающей реализацию технологии демократическими методами;

- организация подбора, подготовки и повышения квалификации кадров, способных реализовать технологию гуманными способами и средствами;

- «справедливое вознаграждение за труд» (один из 12 знаменитых принципов эффективного управления Эмерсона). Это означает справедливую оценку и умелое стимулирование труда классных руководителей, который должен быть ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ;

- соответствие материальных, технических, финансовых, социально-психологических, информационных и других условий деятельности школы, отвечающих требованиям педагогической технологии;

- необходимая нормативно-правовая база деятельности ОУ;

Другое … (в зависимости от условий деятельности школы: городской или сельской, обычной средней или повышенного уровня образования).

Примечание: нами перечислены только некоторые требования к управлению. Еще раз скажем: самое большое зло в работе со школьными классными руководителями – это уравниловка в оценке и оплате ответственных и нерадивых работников. Впрочем, с новой системой оплаты труда педагогов названная проблема будет устранена. Не наломать бы только дров по российскому принципу: «хотели как лучше»…

Примерно такой нам видится деятельность образовательного учреждения, организованная технологично, т.е. грамотно и профессионально. В ней есть 1) своя идеология, обоснованная современной гуманистической наукой воспитания, теорией управления, профессиональными воззрениями педагогов, согласованными с экономическими, культурно-историческими условиями существования ОУ; есть 2) конкретная собственная воспитательная система – теоретическая концепция, модель, воплощенная в программно-методическом тексте, согласованном с субъектами воспитания, одобренном педколлективом, в котором сформулированы миссия, цели, принципы воспитания, направления деятельности и ожидаемые результаты; есть 3) продуманные и необходимые для реализации ВС виды деятельности (процессы) ОУ, оформленные в целевые, обеспеченные ресурсами программы, 4) нормативно-правовая база как собрание теоретических и юридических оснований, инструкций, методик, техник и требований к профессионализму педагогов; есть 4) опедагогизированная, физически здоровая и психологически комфортная среда (гуманное «пространство детства») жизнедеятельности коллектива ОУ; есть 5) управление как жизненно необходимая функция педколлектива (в лице администрации), чья задача состоит в ресурсном обеспечении технологии работы школы, направленной на реализацию ее целей – результатов (результаты разработаны критериально, есть показатели и методики оценивания).

Все перечисленное есть подлинные и уникальные профессиональные ценности ОУ, на которых сегодня держится его эффективность, имидж и конкурентоспособность. Эти ценности должны быть известны всем субъектам образования: педагогам, ученикам, родителям, более того – привлекательны и личностно значимы для них. Они должны быть визуально оформлены на стендах интерьера школы, демонстрироваться в презентационных видеофильмах, школьной газете, через родительские собрания и рекламные буклеты. Педагоги, дети и родители должны гордиться своей школой и образом ее жизни, чтобы пронести его через всю свою жизнь. Только в этом случае возникнет коллектив единомышленников. Сегодня следует в полный голос сказать: школа и педагоги никого и ничему не воспитывают, если ученики не любят школу, не уважают педагогов, если явно или тайно не стремятся им подражать. И еще: сегодня настало время на многочисленных совещаниях и конференциях педагогов хвалиться не тем, как МНОГО педагоги работают, а как УМНО и ЭКОНОМНО они достигают нужных школе, детям, родителям и всему обществу РЕЗУЛЬТАТОВ. Ибо технология по природе своей ориентирована на результат.


ПОПРОБУЕМ ПРОИЛЛЮСТРИРОВАТЬ СКАЗАННОЕ НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, РЕАЛИЗУЮЩЕГО КОНКРЕТНУЮ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ КОНЦЕПЦИЮ. А именно: теоретическую концепцию автора данной статьи, которая называется «Воспитательная система на основе потребностей человека». Из названия видно, что в процессе воспитания объектом главной заботы педагогов становится внутренний мир, потребности и мотивы поведения воспитанника, благополучие его внутреннего Я (я- концепция). И это, полагает автор, есть основание, чтобы считать концепцию гуманистической.

И так, как утверждалось выше, ПЕРВЫЙ ШАГ конструирования техпроцесса заключается в выборе общего подхода к воспитанию, т.е. ценностных ориентаций и взглядов педагогов на сущность развития ребенка, профессиональную позицию воспитателя, выбор методов и приемов воздействия, способных реализовать поставленные цели. Коллектив педагогов, с которыми работает автор, выбирает гуманистический подход, целью которого является мотивация саморазвития личности ребенка, становление субъектности, что выражается в способности воспитанника делать выбор, принимать решение и отвечать за него.

Как известно, источниками саморазвития человека являются потребности. Потребность – это специфическая внутренняя НУЖДА человека. Потребности лежат в основе его мотивов, т.к. мотив есть «опредмеченная потребность» (А.Н. Леонтьев). Т.е. это потребность, нашедшая свой «предмет». Собственно, воспитание и есть специфический «подбор» предметов-ценностей, способных удовлетворить важнейшие духовные потребности человека: потребности в защищенности, в общении, в смысле жизни, в самореализации. Именно потребности «выводят» индивида за пределы себя, закладывая его социальное начало, благодаря чему возникают ОТНОШЕНИЯ, ЦЕННОСТНЫЕ отношения (вспомним – «человек есть совокупность общественных отношений»). И потому формирование или, лучше, выращивание отношений есть подлинное содержание воспитания. Человек не характеризуется набором качеств, утверждает Н.Е. Щуркова, он определяется отношениями к наивысшим ценностям жизни, среди которых важнейшие - Добро, Истина, Красота.

Перечень потребностей человека велик. Но среди них есть такие, без удовлетворения которых индивид развиваться и жить не может. Разные ученые: Ш. Амонашвили, В. Слободчиков, Г. Селевко придерживаются разных точек зрения на их состав. Мы выдвигаем в качестве базовых следующие: 1)в творческой деятельности, 2) в защищенности,3) в самоутверждении, 4) в смыслах жизни, 5) в самореализации, 6) в здоровье, 7) в радости бытия. Названные потребности имеют триединую, био-психо-социальную сущность, т.к. в них переплелись биологическая природа человека, которая задана ему от рождения; психологическая как часть его сокровенного «эго»; социальная, т.к. человек- существо общественное: он может жить и развиваться только в обществе себе подобных.

Потребности требуют создания вполне конкретных внешних условий для развития ребенка не только от педагогов, но ставят и перед ребенком как субъектом определенные внутренние «возрастные задачи»: самому научиться защищаться, самому утверждать себя в среде сверстников, искать цели и смыслы собственного бытия: для чего и ради чего ему жить. А это уже внутренняя среда бытия человека, где поселяются гармония или дисгармония как набор страхов, защит и комплексов своей неполноценности. Именно эти препятствия для саморазвития делают человека по настоящему несвободным. И потому педагог, формулируя свои педагогические цели, должен точно знать, какие проблемы сейчас решает воспитанник. Цели будут реализованы, если совпадают с целями жизни ребенка. И только в этом случае позицию педагога можно считать гуманистической. Конечная же цель педагога- стать своему воспитаннику ненужным! В этом противоречии - между целями ребенка и целями педагога, активностью в саморазвитии и мерой помощи старших – и заключается вечный конфликт поколений, в нашем случае – между учеником и педагогом как источник и движитель становления личности воспитанника и мотив самосовершенствования педагога. Учится воспитанник – учится Учитель.

Такова авторская концепция модели ребенка и теории его развития. Предлагаемая концепция выступает в качестве системообразующей идеи воспитательной системы, которую предстоит реализовать педагогам в логике изложенного выше техпроцесса воспитания. На практике в конкретной школе исходный этап воспитательного процесса будет задан педагогическим анализом, при необходимости - медико- психо- социологическим исследованием детского коллектива и его членов. Уровень социального развития коллектива, ценностная направленность его членов, возможности школы для реализации базовых, духовных потребностей школьников продиктуют цели, задачи воспитательной системы и набор тех методов и педагогических средств, которые будут необходимы для ее реализации.

И это есть первый шаг конструирования грамотной, педагогически обоснованной технологии воспитания.

ШАГ ВТОРОЙ предполагает разработку целей, задач и принципов воспитания. Цели и задачи определяют выбор содержания воспитания и отвечают на вопрос «Что делать? ». Он предполагает конструирование образа результата, что сегодня обрело не очень благозвучное название – «модель выпускника». Как уже было сказано выше, развитую, социально зрелую личность характеризуют активность, независимость, ответственность. Это в подлинном смысле психически и социально здоровая личность, свободная от внутренних защит, препятствий: страхов, чувства вины, комплекса неполноценности и т.д. Это самоактуализирующаяся, самореализующаяся личность ( К.Роджерс, А.Маслоу). Таковы общие признаки нашей МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА как педагогической цели. (Более подробно мы представим наше видение выпускника в шаге шестом).

Но в воспитании не менее важно знать ответ на вопрос «Как делать?». На этот вопрос в сжатом виде отвечают принципы воспитания. Принципы - это законы, которые, будучи внутренне принятыми педагогом, сами задают ему рамки педагогической этики при реализации тех или иных способов и приемов воздействия на воспитанников. Именно единство педагогических принципов создает коллектив педагогов- единомышленников.

Цель воспитания в нашей концепции формулируется просто: создание психолого - педагогических условий для реализации школьником базовых потребностей человека. Как любое растение нуждается в воде, тепле и солнце, так и каждый ребенок нуждается, к примеру, в защите, поддержке и помощи. Задачи определяются структурой нами выдвинутых потребностей, они же диктуют основные содержательные направления (виды) деятельности. Направления таковы:

ШАГ ТРЕТИЙ. 1) организация творческой личностно - и социально значимой деятельности;

2) создание условий защищенности, безопасности воспитанника;

3) создание условий для самоутверждения подростка;

4) помощь в поиске целей и смыслов жизни выпускника;

5) поддержка в стремлении самовыражения, самореализации школьника;

6) обеспечение условий для сохранения здоровья воспитанников;

7) создание условий для радостного бытия ребенка в школе.

Читатель видит, что названные виды деятельности педагога направлены на обретение опыта в решении действительно важных для школьников жизненных проблем. Педагог готовит воспитанников к жизни. Ведущим принципом воспитания становится принцип природосообразности. т.е. опора на внутренние ресурсы ребенка: задатки, потребности, мотивы, на его человеческую, социальную природу. Приведем некоторые принципы, на которых, по нашему мнению, педагог должен строить отношение к воспитаннику:

-п. субъектности ребенка: человек учит, развивает, воспитывает себя САМ (Л.С.Выготский).

-п. доверия и веры в позитивное начало человека (основной постулат гуманистической психологии).

-п. опоры на «ТРИ КИТА» в воспитании: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБЩЕНИЕ, ПЕРЕЖИВАНИЯ (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), Особо следует обратить внимание на третий «кит»- эмоции, чувства, душевный труд ребенка (В.А.Сухомлинский). И потому воспитание есть работа с душой и сердцем воспитанника.

-п. гуманистической направленности личности педагога и др.

Таковы основные компоненты авторской воспитательной системы, системообразующей идеей которой является следование и поддержка важнейших стремлений и задач начавшего жить маленького и пока слабого человека.

ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ. Отбирая методическое обеспечение техпроцесса воспитания, для урока следует рекомендовать все современные так называемые развивающие методики обучения: мастерские, методы проектов, методы формирования критического мышления, теории Давыдова - Эльконина, Занкова и др., которые направлены на развитие субъектности школьника, формирование опыта самостоятельного добывания знаний.

Из теории воспитания нами опробованы концепция и методические комплексы Г.К. Селевко, которые с большим успехом начали использовать сначала педагоги лицея г. Воткинска, а сегодня педагоги всей республики Удмуртии. Из давно известных и завоевавших безоговорочное признание воспитателей- практиков в области организации воспитательных мероприятий является методика КТД И.П.Иванова, в которой воспитанник получает опыт не только организации деятельности других, но не менее ценный опыт самоорганизации, самореализации и саморефлексии, следовательно, опыт самокоррекции и самовоспитания. Как форма организации воспитательных дел, в особенности на уровне класса, сегодня получили большое распространение в республике социальные проекты, направленные на благоустройство окружающего социального пространства, помощи ветеранам, пожилым людям, домам сирот. Эта помощь, конечно, бескорыстна, т.к. именно бескорыстный труд способен по – настоящему возвысить ребенка (жаль, что мы как–то поспешили изъять его из педагогического арсенала).

Возвысить ребенка, и прежде всего, в собственных глазах призван педагогический инструмент, появившийся недавно, это портфолио. Оценивать ученика целостно, как личность, видеть и фиксировать все его победы и достижения, не только за партой, но и на лыжне, в мастерской, в кружке и секции, для ребенка очень важно. А для педагога это просто необходимо. В школах республики портфолио существует почти в каждой школе.

Новые качества личности не возникают вдруг, разом, это долгий путь последовательного воздействия на воспитанника извне и сложный, трудный, может быть, болезненный путь эволюции психики ребенка изнутри. Психологи утверждают следующие этапы формирования- присвоения нового качества личности: 1) мотивация, 2) знакомство с качеством,3) тренировка, 4) применение, 5) индивидуализация (М. Битянова).

МОТИВАЦИЯ означает возникновение потребности в новом поведении, новой форме самовыражения: например, стать добрее, сильнее, успешнее.

ЗНАКОМСТВО с проявлением желаемого качества на примере других: товарищей, взрослых, героев фильмов - и утверждение в реальности желаемого качества у себя.

ТРЕНИРОВКА – «опробование» качества в общении и деятельности на практике и получение положительных последствий: нового отношения окружающих, новых друзей, нового статуса в коллективе.

ПРИМЕНЕНИЕ нового поведения в собственной практике и последующая рефлексия. Вживание, утверждение своего права и свободы… жить и поступать по - новому.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ качества - «обживание» новой «одежды», обогащение проявления качества собственной индивидуальностью, стилем, теплом.

Таков или примерно таков алгоритм «перестройки» ребенка «изнутри». Мы заметили, что педагоги, в особенности педагоги дополнительного образования, прекрасно могут организовать дело, но рассказать, проанализировать, что происходит с ребенком в его личностной перестройке, испытывают большие затруднения. Это процесс интимный, для непрофессионального взгляда незаметен. И только педагог- профессионал следит, ведет, стимулирует его изменения, фиксируя достижения словами не просто «молодец, Витя!», а «Витя, ты сегодня стал сильнее, увереннее,…ты поступил, как настоящий мужчина,…друг,…Человек»! Приобретенное качество как достижение ребенка, как новое приобретение, как новая ценность должно быть зафиксировано не только словом, но, самое главное, переживанием радости успеха воспитанником и включено в дальнейшее его поведение как новый ресурс. Сегодня педагоги должны работать с открытыми глазами!

ШАГ ПЯТЫЙ - организация окружающей ребенка среды, создание здоровых (физических, психологических, социальных) условий жизнедеятельности школы, мобилизация всех имеющихся педагогических и других ресурсов воспитания. (Где современные школьники теряют здоровье и где оно может быть сохранено, было сказано выше). Но данный раздел не может быть описан исчерпывающе в принципе, так как каждая школа обладает своим набором внешних и внутренних условий. Внешние условия образуют воспитательные возможности коллективов педагогов, детей, родителей, культурных и производственных учреждений социума, а так же совокупные материально - технические и кадровые возможности для самовыражения и самореализации детей согласно их задаткам, потребностям и интересам. В идеале каждый ученик должен найти в школе и вне школы свою «нишу успешности» (принцип деятельности педагогов лицея г. Воткинска). Внутренние возможности – это активность, интересы, мотивы, деятельное творчество самих детей, разумеется, настолько, насколько они разбужены и развиты. Между ними нет непроходимой границы. Это сообщающиеся сосуды.

ШАГ ШЕСТОЙ – управление. Качество и эффективность управления школой – это отдельный и большой разговор о структуре, технологии и техниках управления, личности руководителя, его управленческом стиле и многом другом. Выше мы заявили об этом. Повторимся и выделим три аспекта управления: 1) грамотное и полное воплощение описанного нами алгоритма организации воспитательного процесса, 2) постановка мониторинга, анализ и оценка его результатов и 3), что в сегодняшних условиях особенно важно, -: справедливое вознаграждение педагогов за труд .

Результатом воспитания в нашей концепции мы выдвигаем десять качеств (новообразований) выпускника, которого можно считать здоровой, саморазвивающейся личностью, свободной от внутренних препятствий, защит, страхов, чувства вины, комплекса неполноценности, которые есть самые главные помехи естественному и свободному саморазвитию ребенка.

*САМОПРИЯТИЕ - убежденность перед собой в законности и ответственности собственного бытия, гармония и согласие внутренних «образов Я» как главное условие способности центрироваться не на себе, а на внешних проблемах и решать их.

*ЗНАНИЕ СЕБЯ, своих психофизиологических особенностей: реакций, влечений, потребностей, дарований, задатков, темперамента, в итоге – особенностей характера, стиля и тактики собственной жизни.

*СПОСОБНОСТЬ К РЕФЛЕКСИИ, умение владеть своими чувствами, выбирать адекватные способы поведения, управлять собой.

*ПРИЗНАНИЕ И ПРИНЯТИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, бытия других, их права быть другими, непохожими, позитивное мироощущение.

*СПОСОБНОСТЬ К ПОНИМАНИЮ, сочувствию, состраданию другому (эмпатийность).

*АКТИВНОСТЬ, нацеленность на преодоление жизненных проблем, оптимизм, уверенность в достижении поставленных целей.

*ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА, самоуважение (высокая оценка себя вне зависимости от особых личных достижений).

*ПРИЗНАНИЕ И ГОТОВНОСТЬ К ПОСТОЯННОМУ ПОИСКУ НОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ, идеалов, высших надличностных ценностей и смыслов бытия (духовность).

*ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕЗАВИСИМОСТЬ, готовность к самостоятельному жизненному выбору и принятию ответственности.

*ВКЛЮЧЕННОСТЬ В НАСТОЯЩЕЕ, способность радоваться, получать удовольствие от жизни, быть счастливым.

Таким нам видится портрет школьника, когда он воспринимается окружающими как ценность, когда педагоги принимают в расчет и уважают самые интимные движения и потребности детской души, которая впервые пришла в этот мир и созидает отношения с миром и с самим собой, вполне законно ощущая себя во вселенной центром, Психологи утверждают, что человек относится к другим так, как он относится к самому себе: если он ценит себя, он бережно и с уважением относится к другим.

В том случае, когда педагог – практик идет в целеполагании от противоречий и проблем учеников своего класса, то результатом его деятельности будет устранение обнаруженных проблем и создание условий для свободного и здорового развития детей его класса, которое может выразиться в повышении самостоятельности, ответственности, результативности деятельности, Перечень видов деятельности, способов и средств решения проблем определяются педагогом и детьми сообща. Теоретические концепции, методы и приемы –прерогатива педагога. И здесь самое главное – знание и опора на закономерности детского развития и закономерности развития коллектива.



В целом же нам хотелось поразмышлять о некоторых принципиальных сторонах организации воспитательного процесса в школе, о его полноте и целостности, где есть «начало» и «конец», т.к. на практике воспитательная работа зачастую существует как эклектика: перечень случайных, мало связанных друг с другом мероприятий, которых много, но они не объединены не только какой-то концептуальной идеей, но не имеют единой цели, логики и единых принципов. И потому результаты случайны, работа неэффективна, педагоги не получают творческого удовольствия – того главного, ради чего нищий и измотанный безнадегой педагог еще ходит в школу. И тут его настигает болезнь, которую называют «выгорание учительской души», когда работа теряет свой главный смысл – радость достижения успеха. Наступает рано, через каких -нибудь 12-15 лет работы. И здесь жалеть надо даже не педагога, а десятки и сотни его учеников, которым приходится ежедневно общаться с глубоко несчастным человеком. Хотя педагог - тоже человек. Перефразируя известного шахматиста, можно сказать: школа – это жизнь учителя, но жизнь учителя – это не только школа. Он должен жить полнокровной, интересной и духовно богатой жизнью, иначе он не будет интересен детям. А это смерть педагога.
Созонов В.П., к.п.н., ИПКиПРО р.УДМУРТИЯ.
Каталог: library -> publications
library -> Психологических наук, профессор О. Л. Карабанова; доктор психологических
library -> Психолингвистики
library -> Занятие по теме «Идентификация конфликтов» (решение ситуационных задач) Занятие Тема: «Сущность конфликта и его причины»
library -> М. В. Ломоносова юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований москва 2006 ббк -15 в 24 Юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований Учебное пособие
library -> История психологии” (А. Н. Ждан, 2001 г.)
library -> Гештальтпсихология
library -> Н. В. Ильина факторы, влияющие на выбор канала и средства деловой коммуникации
publications -> Воспитание на основе потребностей человека


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница