Анализ работы педагога-психолога Пратасовой Ж. В. Мбоу сош №11 за 2013-2014 уч год



Скачать 178.07 Kb.
Дата15.05.2016
Размер178.07 Kb.
ТипАнализ
Анализ работы педагога-психолога Пратасовой Ж.В. МБОУ СОШ № 11

за 2013-2014 уч.год.
Целью работы психолога в школе является – создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического обучения ребенка, обеспечение гармоничного и целостного развития личности.

Задачи:


  1. Диагностика особенностей психического развития учащихся,

отслеживание результатов диагностической работы.

2. Предупреждение проблем в развитии учащихся.

3. Помощь учащимся в решении актуальных задач развития, обучения,

социализации (учебные трудности, проблемы с выбором

профессионального самоопределения, проблемы взаимоотношений со

сверстниками, родителями, педагогами).

4. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально –

психологического климата в школе.

5. Развитие психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.

Учитывая цели и задачи, работа педагога-психолога в 2013-2014 учебном году велась по следующим направлениям:



  1. Психологическое просвещение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям (методическая работа).

  2. Психологическая профилактика – работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.

  3. Психологическое консультирование – решение проблем, с которыми обращаются учащиеся, родители, педагоги.

  4. Психодиагностика, как углубленное изучение внутреннего мира школьника.

  5. Психокоррекция – устранение отклонений в психическом и личностном развитии ребенка.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА.

В этом учебном году были подготовлены и проведены психолого-педагогические семинары: «Психологическое здоровье школьников», «Школьная тревожность пути ее преодоления», «Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе».

В начале семинаров был рассмотрен теоретический блок, воспроизведена информация об актуальности данной темы, выступали классные руководители дали характеристику классам, психологом были озвучены рекомендации педагогам для поддержания психологического здоровья, преодоления тревожности у учащихся. Параллельно с выступлениями на семинарах происходило обсуждение и обмен опытом работы педагогов по улучшению психологического здоровья учащихся.

В ноябре 2013г. прошел круглый стол для педагогов, работающих в 5 классе по теме: «Индивидуальные особенности личности пятиклассника». Бондарева В.В. как классный руководитель дала характеристику класса, рассказала об особенностях поведения детей, их семейных ситуациях. Психолог выступила с заключением по пакету диагностик по произвольной, мотивационной и социальной сфере. После консилиума психологом были составлены общие и индивидуальные рекомендации для педагогов, работающих в 5 классе.

В этом учебном году на заседании МО кл. руководителей совместно с психологом говорилось о конфликтах среди подростков, их причинах и способах разрешения (лекция-беседа «Конфликты в подростковом возрасте»). Продолжением этой темы стало следующее выступление психолога «Психологический практикум. Развитие культуры общения в подростковой среде». И в марте прошла лекция-беседа с кл. руководителями «Вы блестящий учитель, у вас хорошие ученики». Для учителей-предметников была проведена лекция «Способы остановки и преодоления неадекватного поведения». «Система работы с дезадаптированными детьми и подростками» - с таким названием лекции выступила психолог на МО учителей начальных классов.



  • Работа с родителями.

Задачей этой работы является – повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений.

Виды деятельности психолога:



  1. Психологическое просвещение и информирование родителей по актуальным темам.

  2. Консультирование по запросам, заявкам.

Работа с родителями в 2013-201 учебном году велась через выступления психолога с лекциями, беседами для каждой возрастной группы на общешкольных и классных родительских собраниях, индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания детей.

Было проведено общешкольное собрание «Роль семьи в воспитании детей», на котором психолог рассказала о том, какие бывают семьи по типу, о роли матери и отца в воспитании детей.

В 4 классе в апреле была проведена лекция «Особенности развития психики младшего подростка при переходе в среднее звено», на котором я рассказала, почему стоит обратить на это особое внимание, какие особенности в поведении могут наблюдаться у детей, об их новом предстоящем положении.

В октябре прошла встреча с родителями учащихся 5 класса по проблеме «Период адаптации – пути преодоления трудностей». Психолог рассказала родителям о том, с какими трудностями предстоит столкнуться их детям, как может меняться поведение пятиклассников, а так же оповестила родителей о результатах диагностики 5 класса (по выявлению тревожности в школе, мотивации к обучению, проективной методики «Моя семья»).

Для родителей 6-7 классов была прочитана лекция «Подросток: как пережить опасный возраст». В ходе лекции были раскрыты основные особенности подросткового возраста, даны рекомендации родителям в воспитании детей (для снижения напряжения ситуаций).

В старших классах (8-9 кл.) на родительских собраниях я рассказывала о причинах возникновения конфликтов по теме «Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешений».

В мае в 8 классе по запросу была проведена лекция «Профилактика аддиктивного поведения у детей и подростков», где мной были описаны виды наркоманий, их причины и последствия, факторы риска развития аддиктивного поведения у детей.

По просьбе кл. руководителя 7 класса была проведена беседа с родителями «Подростковый возраст».

На некоторых собраниях обсуждались вопросы дисциплины детей, гиперактивности, агрессивности учащихся, психолог давала советы родителям детей, имеющих эмоциональные нарушения.

Кроме родительских собраний проводилась индивидуальная работа с родителями, с целью психологического сопровождения.



  • Работа с учащимися.

Психологическая помощь опиралась на закономерности психологического развития учащихся, предполагала анализ особенностей формирования познавательных процессов и личности школьника с проблемами в развитии и разработку адекватных методов и приемов психологического воздействия, т.е. оказание всесторонней помощи. Система психологической помощи учащимся состоит из следующих составляющих: психодиагностика, психологическое консультирование, психокоррекция, психологическая поддержка.

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПОМОЩЬ

В результате этой работы решались такие проблемы, как: содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получе­ния профессии, развития карьеры, достижения успе­ха в жизни; оказание помощи обучающимся в определении своих воз­можностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; содействие личностному и интеллектуальному разви­тию обучающихся на каждом возра­стном этапе развития личности; формирование у обучающихся способ­ности к самоопределению и саморазвитию; профилактика и преодоление отклонений в социаль­ном и психологическом здоровье, а также развитии обущающихся.

В течение учебного года систематически проводились индивидуальные и групповые консультации с учащимися 5 класса для снятия тревожности и напряжения. Также с этой целью велись беседы с учащимися 1. Через консультации оказывалась помощь в решении проблем в общении («ученик» - «ученик»). Консультативная работа велась с детьми, которые переживали неприятные семейные ситуации.

Для учащихся 9 класса значение выбора профессии заключается в осознании ими потребности в реализации всех своих возможностей в выбранной сфере деятельности и углублении личностной направленности этой профессии. С этой целью проводились групповые и индивидуальные профориентационные беседы-консультации с учениками 9 класса, цель которых - оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. Несмотря на ограниченный спектр доступных для выбора профессий, фактор сознательного выбора обеспечивает устойчивость мотиваций, глубину развития профессиональных интересов при овладении выбранной специальности на достойном уровне.



ПСИХОДИАГНОСТИКА

В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психических новообразований, соответствия уровню развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических проблем, трудностей в обучении и воспитании детей находится в центре внимания психолога.

Задачи психодиагностирования школьников:


  1. Контроль динамики психического развития школьников с целью создания оптимальных условий и возможностей развития учащихся.

  2. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью разработки рекомендаций для повышения их эффективности.

Психолого-педагогическое диагностирование осуществлялось как в группах, так и индивидуально.

1 класс. Диагностика психологической готовности первоклассников к обучению в школе, уровня развития предпосылок учебной деятельности осуществлялась через следующие методики:

  1. Исследование мотивации обучения 1-классников через рисуночные тесты «Что мне нравится в школе» А.И.Баркана. 5 уч-ся (19%) имеет хорошую школьную мотивацию, успешно справляется с учебной деятельностью. На их рисунках учитель стоит возле своего стола, на котором стоит ваза с цветами и лежат тетради.

У 6 уч-ся (23%) положительное отношение к школе. Но школа привлекает их больше своими внеучебными сторонами.

9 уч-ся (35%) имеют низкую школьную мотивацию. Данные школьники посещают школу неохотно, на уроках занимаются посторонними делами, играми; испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности и находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.



  1. Определение уровня развития предпосылок учебной деятельности («Графический диктант», «Домик» Гуткиной). Не все дети способны слушать инструкцию учителя и удерживать ее в памяти; не умеют пользоваться обратной связью и исправлять допущенные ошибки, как в процессе деятельности, так и после ее окончания. Недостаточный уровень развития произвольной сферы у 6 уч-ся (23%), очень низкий уровень у 4 уч-ся (15%).

  2. Психологическая готовность к школе. Для этого использовалась «Беседа о школе» Т.А. Нежновой

  3. Исследование уровня развития мелкой моторики и координации движения руки («Дорожки», «Лабиринт», изучение письменных работ учащихся). 9 уч-ся (35%) – выше среднего уровня, 7 уч-ся (27%) – ниже среднего уровня, 5 уч-ся (19%) – низкий уровень.

  4. Анализ документации (работа с личными делами, классными журналами, ученическими тетрадями).

  5. Наблюдение за учебной деятельностью учащихся и их общением со сверстниками через посещение уроков, самоподготовок, воспитательных мероприятий.

Изучение познавательной деятельности, личности учащихся осуществлялась через:

Исследование внимания.

I. Оценка устойчивости внимания выявлялась с помощью задания «Переплетенные линии». 1 кл. 8 уч-ся (31%) – 8 б. (выше среднего уровня), 6 уч-ся (23%) – 7 б. (средний уровень), 3 уч-ся (12%) – 0 б. (низкий уровень).

II. Оценка переключения и распределения внимания. Использовался тест Бурдона «Проставь значки». 1 кл. 13 уч-ся (50%) – выше среднего уровня, 9 уч-ся (35%)– ниже среднего, 4 уч-ся (15%) – низкий уровень.

III. Определение объема внимания. 1 кл. 11 уч-ся (42%) – средний уровень, 8 уч-ся (31%) – ниже среднего, 7 уч-ся (27%) – низкий уровень.



Исследование восприятия.

Проверялось зрительное, слуховое и пространственное восприятие 1кл. Результаты тестов следующие: 6 уч-ся (23%) – средний уровень, 9 уч-ся (35%) – ниже среднего, 11 уч-ся (42%) – низкий уровень.



Исследование мыслительной деятельности.

I.Определение способности к обобщению, выявление понимания ребенком смысла ситуации, установления пространственных, временных и причинно-следственных связей 1 кл.: 10 уч-ся (38%) – выше среднего уровня, 9 уч-ся (35%) – ниже среднего, 7 уч-ся (27%) – низкий уровень.



5 класс. Психолого-педагогическая диагностика школьных трудностей обучения учащихся 5 класса.

Адаптационный период в данном классе проходит нелегко. Большинство ребят подвержены дезадаптации: становятся невнимательными 7 уч-ся (27%), неуверенными в себе 6 уч-ся (23%). У некоторых подростков наблюдается сильное желание самоутвердиться 8 уч-ся (31%).

Изучение уровня и характера школьной тревожности, связанной со школой, оценивание эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями, эмоциональных состояний, связанных с различными формами его включения в жизнь школы, о частных видах проявления школьной тревожности осуществлялось посредством «Теста школьной тревожности Филлипса».

Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой. Тест состоит из 58 вопросов, на каждый из которых учащиеся должны ответить «да» или «нет».

Проблемы и страхи в отношениях с учителем – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Повышенный уровень тревожности 63% - у 5 уч-ся (28%), 50% - у 7 уч-ся (39%), 25% - у 4 уч-ся (22%).

Изучение школьной мотивации осуществлялось через модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой и проективной методики «Что мне нравится в школе».

Эта анкета наилучшим образом отражает отношение детей к школе, учебному процессу.

4 уч-ся (22%) имеют низкую школьную мотивацию. У 9 уч-ся (50%) Наблюдается положительное отношение к школе. 3 уч-ся (17%) имеют хорошую школьную мотивацию. Подобный уровень мотивации является средним.

2 уч-ся (11%) имеет высокий уровень учебной мотивации.

Результаты диагностик были озвучены психологом на родительском собрании, а так же в индивидуальных беседах с кл. руководителем Бондаревой В.В. Кроме того, были выработаны рекомендации для улучшения периода адаптации пятиклассников для педагогов, работающих с учащимися 5 кл.


9 класс. а) Изучение динамики интеллектуального развития учащихся 9 класса.

Для изучения этого вопроса был использован пакет методик познавательной деятельности детей, предложенных МО психологов г. Белая Калитва. Сравнение полученных результатов с данными диагностики, проведенной раннее, показало, что у всех учащихся имеется положительная динамика развития познавательных процессов. Улучшилось логическое мышление (до 45%), более развитым стало непроизвольное внимание, улучшилась концентрация и устойчивость внимания (до 35%), повысился уровень слуховой и зрительной памяти (до 30%).

б) Изучение профессиональных склонностей, интересов, профессиональных намерений учащихся 9 класса. Цель – оказание психолого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения и продолжения образования.

В I четверти была проведена диагностика склонностей и интересов учащихся в выборе профессии. Проведено анкетирование, где учащимся требовалось ответить на вопросы - «Если бы мне представилась возможность стать кем угодно, я бы стал…», «Какие проблемы волнуют вас больше всего?». Также ученикам был предложен перечень гуманистических ценностей, которые нужно было поставить в очередности важности, т.е. выразить к ним свое отношение.

Многие учащиеся не задумывались о своих профессиональных планах, не имели четкой позиции или сомневались в своем выборе. В декабре проводилась диагностика для установления соответствия «профиля личности» и профессиональных требований по Е.А. Климову. В результате большинство учащихся – 8 человек принадлежит к типу «Человек-Техника». К типу «Человек-Человек» - 2 учащихся, «Человек-Знаковая система» - 3 учащихся, «Человек-Художественный образ» - 1 учащийся.

Есть учащиеся, которые имеют призвание в нескольких областях деятельности 3 уч-ся с ними проводилось индивидуальное занятие по выявлению своих особенностей личности.



4 класс. Изучение подготовленности учащихся 4 класса к обучению в среднем звене.

Для изучения вопроса подготовленности учащихся 4 класса 2011-2012 учебного года к переходу в среднее звено была проведена диагностика познавательной деятельности детей по полному пакету диагностик (тестов), предложенных МО психологов г.Белая Калитва. Сравнение полученных результатов с данными диагностик познавательных процессов в 1 классе этих детей показало, что у большинства детей имеется положительная динамика интеллектуального развития.

Так наблюдается положительная динамика развития кратковременной слуховой памяти у всех учащихся. В 4-х кл. – 6 уч-ся имеют средний уровень, остальные учащиеся занимают более высокие показатели.

Зрительная память поднялась на высокий уровень у 4 уч-ся

Запоминание 10 слов после многократного повторения в 1 кл. было на хорошем уровне, показатели поднялись у 3 уч-ся, остальные остались на высоком уровне.

Следует отметить положительную динамику развития мышления. Мышление из предметно-действенного перешло в наглядно-образное, у многих с элементами словесно-логического.

Научились лучше сравнивать, выделять существенные признаки – 7 уч-ся. Стали лучше классифицировать предметы, объединяя их в различные группы –8 уч-ся. Улучшилось логическое мышление. Стали лучше улавливать логическую связь между событиями, явлениями, устанавливать причинно-следственные и временные связи – все учащиеся. В 1 кл. многие школьники имели низкие показатели развития мышления, а именно в установлении логических связей (за исключением 3 уч-ся – выше среднего уровня, 5 уч-ся – средний уровень).

Внимание в 4-х классах из непроизвольного перешло в произвольное, стало более устойчивым, улучшились концентрация и объем внимания.

В то же время нужно отметить, что у отдельных учащихся нет динамики развития отдельных анализаторов. Низкие показатели устойчивости и переключения внимания у 2 уч-ся.

Будущие первоклассники. Было протестировано 18 человек с использованием экспресс-диагностики готовности ребенка к школьному обучению авторы Вархотова Е.К, Дятко Н.В. и т.д. Уровень подготовки детей поступающих в 1 класс имеет каждый год тенденцию к снижении. Так в этом году при обследовании было выявлено:


  • 3 чел-ка имеет более или равные 18 баллам, что свидетельствует о том, что ребенок готов к школьному обучению;

  • 6 чел-к набрали по 16 – 17 баллов, т.е. к школе готовы «условно»;

  • 6 чел-ка набрали 15 – 10 баллов, т.е. вероятнее всего ребенок к школе не готов.

  • 3 чел-ка набрали менее 9 баллов, эти дети нуждаются в дополнительной подготовке различного рода специалистов (логопед, психолог и т.д.).

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА.

Задачи:


- психологическая помощь детям с проблемами в поведении, в адаптации вновь прибывших детей и учащимся при переходе в среднее звено;

- организация коррекционной помощи детям с девиантным поведением через «Сказкотерапию», «Изотерапию», «Тренинги общения», «уроки общения»;

- организация и проведения коррекционных занятий по коррекции познавательной деятельности.

Основными методами работы были:



- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);

- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью)

Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры, групповые и индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники.
1) По запросам педагогов психологом проводилась работа по коррекции агрессивного поведения детей через психотерапевтические беседы, посещение кабинета психологической разгрузки, игротерапию, коррекционных занятий с элементами тренинга «Отклонения в эмоциональном развитии и их коррекция», где решались такие задачи:

- снятие психологического напряжения;

- формирование моральных представлений, нравственных ценностей;

- развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое.

Коррекционная работа с проблемными детьми велась в постоянной связи с педагогами, работающими с этими детьми.

2) Коррекция межличностных отношений в 6-7 классах осуществлялась через тренинг «Выработка навыков общения у конфликтных подростков» Результатом работы явилось заключение диагностики по выявлению межличностных отношений, где не наблюдаются отверженные дети.

3) Для работы над познавательными процессами учащихся 1 класса была использована программа «Лестница роста» С.А. Коробкиной, целью которой является: формирование психологического потенциала, обеспечивающего успешное продвижение ребенка в учебной деятельности; адекватного овладения социальной ролью ученика через организацию комплементарной деятельности (учебно-игровой); формирование навыков рефлексивного мышления; создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся в период адаптации; способствование развитию внимания, мышления, памяти, речи, воображения, мелкой моторики, творческого начала. Эти занятия легко воспринимались детьми, с интересом. Все цели были достигнуты, однако эту работу нужно продолжать в следующем году.

А для коррекционной работы над познавательными процессами учащихся 5 класса была использована программа «Я – пятиклассник» того же автора, цель которой оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5 класса в период адаптации к условиям обучения в среднем звене. На протяжении этих занятий решались такие задачи, как: формирование у учащихся навыков взаимопонимания с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия, самоконтроля и принятия других; адекватного отношения к своим успехам и неудачам в каком-либо виде деятельности; создание условий для снижения тревожности, выработке на основе собственного опыта норм поведения и общения.

4) В апреле в 8-х классах прошел тренинг по гармонизации межличностных отношений в семье «Семья – маленькое государство». Цель занятия: развитие стремления к самопознанию; формирование представлений о традиционных, формах совместного проживания, воспитание уважительного отношения к институту семьи как одному из вариантов ответственного жизненного выбора. По окончанию занятия у подростков была повышена грамотность в области взаимоотношений полов, наблюдалось повышение позитивной направленности в системе отношений.

5) Психологом Пратасовой Ж.В. были проведены классные часы: «Особенности моей памяти» (7 класс), «Познай себя» (4 класс), «Умеете ли вы общаться» (5-7 класс). Эти классные часы помогли учащимся лучше узнать себя, понимать окружающих, выбирать



правильные жизненные ориентиры по жизни.

Интересно проходили занятия «Коммуникативное рисование» - группа делится на пары, у каждой из них свой лист бумаги, на котором совместно выполняется рисунок на определенную тему. При этом, как правило, вербальные контакты исключаются, участники общаются между собой с помощью образов, красок, линий. После окончания рисования психолог проводит беседу с детьми, при этом анализируются не художественные достоинства работ, а те мысли и чувства, которые возникли у детей в процессе рисования, а также отношения, сложившиеся между ними в ходе работы.


РАБОТА С ТРУДНЫМИ.

В сентябре 2013г. было выявлено 3 учащихся «трудных» (Новиков В., Кондратьев А, Боярскова М.) и 2 учащихся, стоящих на ВУ (Кириченко М. и Шейкин Д.). Основными признаками, характерными для большинства «трудных детей», явились: отсутствие познавательных интересов, грубость, немотивированные поступки, систематические пропуски занятий, равнодушное отношение к воспитательным мероприятиям.

Через посещение уроков, самоподготовок, проведение диагностик определялась зона и содержание конфликтов проблемных детей, а также изучались психологические особенности личности этих учащихся.

Коррекционная работа с этими учащимися осуществлялась с помощью программ «Я и они», «Я и закон», «Коррекционная работа с учащимися асоциального поведения». “Лечебный” эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций. Арттерапия имеет широкие, большие возможности в работе с детьми, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции. Посредством  арттерапевтического воздействия можно:



  • снизить эмоциональную тревожность,

  • повысить самооценку,

  • развить коммуникативные навыки,

  • способствовать развитию самосознания,

  • улучшить детско-родительские отношения,

  • способствовать закреплению положительных поведенческих реакций.

На протяжении учебного года с этими школьниками проводились психотерапевтические и профилактические беседы по проблемам девиантного поведения (агрессии, конфликтности, воровства, бродяжничества, обмана), а также для снятия напряжения, агрессии с использованием сенсорной зоны кабинета психолога. Цель таких занятий:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.

Эти занятия способствовали свободному самовыражению, предполагали атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека; вызывали у детей положительные эмоции, помогли преодолеть апатию и безынициативность, сформировали более активную жизненную позицию. В следующем учебном году основным направлением этой работы будут занятия с уклоном на арттерапию.

Исходя из перечисленного выше, можно сделать вывод, что психологом проведена большая работа. Есть достижения, наработки. Так, неплохо прошла работа над адаптацией вновь прибывших детей и учащихся 5 класса. Продуктивно проходят психолого-педагогические семинары и консилиумы с использованием ТСО (проектора и интерактивной доски). С интересом учащимися воспринимается курс лекций-бесед о вреде ПАВ, так как опыты, разгрузочные и ситуативные игры оживляют занятия, делают их доступными для понимания учащимися. Эффективно проходила работа с родителями, налаживалась связь через индивидуальные беседы, консультации, некоторые приходили за рекомендациями для воспитания и развития своих детей.

Но есть и менее продуктивные виды деятельности. Требует большого внимания работа с проблемными детьми. В новом учебном году планирую проводить с этой группой детей занятия с уклоном на арттерапию, ведь творческий процесс является главным терапевтическим механизмом, позволяющим в особой символической форме перестроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения. Через рисунок, игру, сказку арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки и, конечно же, помогает в развитии творческих способностей. Кроме того, активная творческая деятельность способствует расслаблению и снятию напряжения.



Так же планирую больше времени уделять профилактической работе, ведь лучше вовремя предупредить негативное поведение учащихся, чем потом биться над решением конфликтных ситуаций. Нельзя оставлять без внимания и проблему увеличения числа подростков и детей, употребляющих ПАВ, поэтому основными задачами профилактической работы будут – налаживание межличностных отношений в классах и предупреждение аддиктивного поведения среди детей и подростков.





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница