Анализ результатов освоения ооп ноо мбоу



Скачать 215.62 Kb.
Дата21.05.2016
Размер215.62 Kb.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО МБОУ «Верхнепашинская СОШ №2»
Организация учебной и внеурочной деятельности в контексте ФГОС НОО была начата с трех основных моментов:

1 момент: оформление РГ (рабочей группы)

РЕЗУЛЬТАТ


  • Появился состав РГ;

  • Определились для себя, в чем значимость работы в соответствие с изменениями, диктующим ФГОС;

  • Оформили замыслы по будущей деятельности в методической работе, в организации рабочего дня, в реализации внеурочки;

  • Определились в способах изучения НПБ по ФГОС;

В начале процесса введения ФГОС появился приказ «О создании рабочей группы по введению ФГОС в начальной школе» № 01-21-405 от 16.11.2009;

Основание: личностная потребность и необходимость в профессиональном развитии педагогических работников школы в условиях ФГОС

Состав рабочей группы:

  1. Верещагина И.В., учитель начальных классов, руководитель рабочей группы;

  2. Карпачев В.М., директор МОУ-СОШ№2 с. Верхнепашино;

  3. Валиахметова В.Ф., учитель начальных классов, заместитель директора по развивающему обучению;

  4. Скоробогатова Н.В., педагог – психолог;

  5. Козынкина Н.В., педагог ДО;

  6. Турпанова О.Н., воспитатель ГПД;

  7. Ефремова Л.Т., учитель начальных классов;

  8. Трифонова Е.Д., учитель начальных классов;

  9. Дорофеева М.В., учитель начальных классов;

  10. Мосинцева О.В., заместитель директора по УВР;

  11. Пулькина Г.А., заместитель директора по ВР;

  12. Парфинович В.А., учитель информатики.

2 момент:

определение ответственных внутри РГ, определение активных по направлениям в соответствии с профессиональными возможностями, выбор людей, которые могут дать метод и инструмент освоения ФГОС;



должность

область ответственности

руководитель РГ

  • разработка программы деятельности по введению ФГОС;

  • организация деятельности РГ.

учитель начальных классов

  • разработка программы:

  • по формированию УУД;

  • по учебным предметам;

  • духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

  • формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

  • по интеграции учебной и внеурочной деятельности «Внеурочная деятельность: содержание, механизмы и результаты»;

  • разработка рабочей программы;

педагог-психолог

  • консультационная помощь в изучение материалов ФГОС (терминология, УУД);

  • разработка программы УУД (типовые задания);

  • проведение диагностического обследования будущих первоклассников;

  • информирование родительской общественности;

  • разработка процедур мониторинга освоения ООП НО и УУД учащимися




педагог ДО

  • работа по разработке программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

  • разработка программ по внеурочной деятельности;

  • разработка программы УУД.

директор

  • информирование участников образовательного процесса о введения ФГОС;

  • участие в разработке и утверждение документов регламентирующих введение ФГОС;

  • связующее звено с межведомственными учреждениями;

  • управление процессами изменений в ОУ (по решению РГ).

заместитель директора

  • участие в разработке документов регламентирующих введение ФГОС (НПБ, планы деятельности РГ, оргпроекты семинаров, методические рекомендации, проекты программных материалов);

  • организация работы с сайтом.

3 момент: оформление схемы сопровождения введения ФГОС

-работа с НПБ

-методическая поддержка процесса введения ФГОС



  • Комплектование МТБ (осмысление дефицитов и приобретение необходимых ресурсов: учебно – методических, информационных, учебно- наглядных, финансовых)

РЕЗУЛЬТАТ

Разработана основная образовательная программа на основе примерной (пояснительная записка, учебный план, программа по формированию УУД, программа по предметам);

 - Утвержден план-график повышения квалификации учителей начальных классов, административных работников, педагогов ДО и отдельных учителей-предметников;

- Утвержден список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС;

- Разработан и утвержден план методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС;


  • Разработаны и утверждены рабочие программы педагогов в соответствии с основной образовательной программой;

  • Разработан проект по интеграции урочной и внеурочной деятельности

 

Процедура мониторинга освоения ООП НО

  1. Ведение дневника наблюдения сформированности УУД у учащихся в ходе урочной деятельности

  2. Оценка развития предметных умений по матрице результатов их усвоения

Организация рабочего дня первоклассников в рамках ФГОС

  1. Введение режима полного дня с двухразовым горячим питанием + полдник;

  2. Комплектование спальных мест на 21 уч.;

  3. Составление мобильного расписания;

  4. Организация подвоза учащихся, проживающих в зоне открытого для школы маршрута.

ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ДАННЫХ ДЕЙСТВИЙ:

  1. Заключение договоров с родителями на участие в эксперименте;

  2. Внесение изменений в Устав школы;

  3. Создание приказов на организацию режима работы 1-классников в соответствии с требованиями УП ФГОС

Реализация внеурочной деятельности выстроена была на основе социального запроса






Направления внеурочной деятельности

Часы

Спортивно-оздоровительное

3

Патриотическое

1

Предметные кружки

2

Музыкально -эстетическое

1,5

Социально – трудовое

1

Проектная деятельность

1,5

В результате анализа ситуации по выбору направлений были оформлены группы детей. Группы мобильные, которые могли меняться по составу детей, по времени посещения занятий. Учащимся дали возможность попробовать себя, с помощью учителя закрепиться в направлении, или наоборот, получить рекомендацию в смене направления. Пробы делились на 4 периода (по четвертям).

Cредства оценки в рамках БУП.

После изучения тем, в конце четверти проводятся проверочные работы, используются разные процедуры. Затем, анализ результатов, фиксация их в матрицу, которая позволяет увидеть сформированность познавательных умений по темам, как каждого ученика, так и класса в целом. Для удобства фиксации результатов учитель использует знаковые обозначения.

Одним из принципов грамотно организованного оценивания является то, что учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения и поэтому учитель должен осознавать необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов. Для этого учитель с детьми заполняет листы достижений по предметам по определенным умениям. Результаты каждого ребенка отмечаются на шкале, т. к. шкала – это самый удобный прием для первоклассников. Предметные умения отслеживаются несколько раз, пока ребенок не окажется на вершине шкалы.

Размещаются эти листы на доске. Вместе с детьми оцениваются их результаты на шкале. Листы достижений удобны в общении с родителями, т.к. у них всегда есть возможность проследить за успехами и неудачами своего ребенка, зайдя в класс и посмотрев на доску.

Средством оценивания метапредметных результатов у учителя является наблюдение. Результаты, которых заносятся в дневник наблюдений за формированием УУД. Это тетрадь, для удобства и скорости оформления которой, учитель, придумав символы к каждому из параметров школьной программы формирования УУД, отмечает в таблице.

С учащимися ведутся дневники «Мои достижения в развитии умений»? составляются памятки по умениям (Что нужно уметь, чтобы отвечать на вопрос? Что нужно уметь, чтобы задавать вопросы? Что нужно уметь, что бы вступать в диалог? И т.д.) Составленная учащимися памятка помещается учителем в форме таблицы в дневниках «Мои достижения в развитии умений». Дети оценивают свои умения по параметрам и отмечают на шкале. Затем учитель просматривает их результаты, если не согласен, то показывает на шкале. После этого с каждым ребенком обсуждаются результаты.

Средством оценки является и папка достижений, которая названа – портфолио. Это накопительная папка с результатами учащихся, как в урочной деятельности, так и в неурочной.

Динамика развития предметных умений по математике за учебный год (в процентах).





Уровни

Старт

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1

27

33

9

0

9

2

43

33

47,5

14,5

27

3

14,5

19

38,5

27

35,5

4

15,5

14,5

9

57

23,5

Динамика развития предметных умений по русскому языку за учебный год.





Уровни

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1

27

4,5

14,5

9

2

23,5

27

9

9

3

33

19

52

47,5

4

14,5

15

23,5

33

Динамика развития предметных умений по технике чтения(скорость чтения) за учебный год.



Уровни

Сентябрь

Декабрь

Май

0

42

5

0

1

18

20

9,5

2

5

38

15

3

15

20

9,5

4

20

83

62



Анализ результатов диагностики

уровня развития УУД

Причина исследования: запрос администрации.
Гипотеза: За время обучения в первом классе в соответствии с требованиями ФГОС

УУД у детей сформированы или находятся в процессе формирования.


Методики: Уровень формирования у первоклассников УУД оценивался как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Были использованы типовые задачи, рекомендованные в программе развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования (Глава II). Были использованы следующие типовые задачи.

  • Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

  • Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы «Разбитая чашка» (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006).

  • Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004) — эти методики позволяют выявить уровень развития личностных УУД.

  • Методика «Выкладывание узора из кубиков» позволяет выявить уровень развития регулятивных УУД.

  • Методики «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия». (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952), «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976) - позволяют выявить уровень развития познавательных УУД.

  • Методики «Братья и сестры» (Пиаже, 1997), «Рукавички» (Г.А. Цукерман) - позволяют выявить уровень развития коммуникативных УУД.


Обследуемые: учащиеся 1 «А» класса, 21 человек.
Диагност: Н.В. Скоробогатова, педагог-психолог МБОУ «Верхнепашинская СОШ №2»
Сроки проведения:

16-27.12.2010 г.- первичная диагностика;

3-14.05.2011г. – заключительная диагностика
Результаты исследования:

Количественные данные представлены в таблицах и схемах учёта результатов тестирования.

Личностные универсальные действия самоопределения и смыслобразования оценивались по методике «Беседа о школе». Получены следующие результаты.

Учащиеся с нулевым уровнем — отрицательным отношением к школе отсутствуют и при первичной, и при заключительной диагностике — 0%. Учащихся с первым уровнем — положительным отношением к школе при сохранении дошкольной мотивации при первичной диагностике — 10%, при заключительной – 0%. Учащихся со вторым уровнем - приоритетом на социальные аспекты школьного образа жизни при первичной диагностике — 19%, при заключительной – 25%. Учащихся третьего уровня — с сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни при первичной диагностике — 71%, при заключительной – 75%.

Таким образом, и при первичной, и при заключительной диагностике большинство детей ориентируется на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, однако при заключительной диагностике таких детей стало больше, что свидетельствует о формирующихся мотивах учения и об успешно формирующихся личностных универсальных действиях самоопределения и смыслобразования.

Для учащихся с приоритетом на социальные аспекты школьного образа жизни рекомендуется учителю использовать на уроках и внеурочной деятельности методы и приёмы активизации познавательного интереса учащихся, задействовать мотивационный компонент учебной деятельности.

Уровень развития универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания измерялся с помощью методики «Разбитая чашка». Получены следующие результаты.

При первичной диагностике 71% учащихся при решении моральной дилеммы ориентируется на объективные последствия поступка (2 уровень), при заключительной – 62%. 29% учащихся при первичной диагностике ориентируются на мотивы поступка, при заключительной – 38%. И при первичной, и при заключительной диагностике нет детей, у которых отсутствует ориентация на обстоятельства поступка (1 уровень) — 0 %.

Таким образом, дети знают, что можно делать, а что нельзя. Однако при учёте последствий они ещё не могут оценить мотивов поступка, что является необходимым условием решения моральных дилемм. Тем не менее, присутствует положительная динамика в формировании этого вида УУД у первоклассников.

Уровень развития универсальных учебных действий по выделению морального содержания действий и ситуаций выявлялся с помощью методики «Оцени поступок». Получены следующие результаты.



При первичной диагностике 81% учащихся при оценивании поступков ориентируются на конвенциональные нормы (1 уровень), при заключительной – 50%. При первичной диагностике 19% учащихся при оценивании поступков склонны также ориентироваться как на соблюдение конвенциональных норм, так и на соблюдение моральных норм (2 уровень), при заключительной – 50%. При этом, учащиеся ещё не могут самостоятельно выделять моральное содержание действий и ситуаций (3 уровень) как при первичной, так и при заключительной диагностике - 0% уч-ся.

Таким образом, некоторые учащиеся могут самостоятельно ориентироваться как на соблюдение конвенциональных норм, так и на соблюдение моральных норм. Однако, большинство детей нуждается в помощи взрослых при выделении морального содержания действий и ситуаций.

Уровень развития регулятивных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Выкладывание узора из кубиков». Получены следующие результаты.


При первичной диагностике у 33% учащихся выявлен 3 уровень развития регулятивных УУД, при заключительной – 55%. Т.е. умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. У 57% учащихся при первичной диагностике выявлен 2 уровень развития регулятивных УУД, при заключительной – 40%. У данных учащихся наблюдаются некоторые проблемы в ориентировочной, исполнительной и контрольной части действия, т.е. данные виды УУД находятся в процессе формирования. У 10% учащихся при первичной диагностике выявлен 1 уровень развития регулятивных УУД, при заключительной – 5%. Данные учащиеся испытывают трудности в организации своей учебной деятельности и нуждаются в специально организованной помощи для формирования данного вида УУД. Учащихся со 2 и 1 уровнем формирования данного вида УУД нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий. Учащиеся с 3 уровнем развития регулятивных УУД способны выполнять учебные задания самостоятельно.

Уровень развития познавательных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия», предназначенной для выявления уровня сформированности логических универсальных действий. Получены следующие результаты.

Как при первичной, так и при заключительной диагностике нет учащихся, у которых отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие: 1 уровень – 0%. При первичной диагностике у 48% учащихся выявлен 2 уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 35%, т.е. у них сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, однако нет сохранения дискретного множества. У 52% учащихся при первичной диагностике выявлен 3 уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 65%, т.е. у них сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, есть сохранение дискретного множества.

Уровень развития познавательных универсальных учебных действий измерялся также и с помощью методики «Кодирование», предназначенной для выявления уровня сформированности знаково-символических действий кодирования (замещения). Получены следующие результаты.

Как при первичной,так и при заключительной диагностике нет учащихся, у которых не сформирована операция кодирования (замещения): 1 уровень – 0%. У 43% учащихся при первичной диагностике выявлен 2 уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 5%, т.е. операция кодирования сформирована частично (есть ошибки, низкий темп деятельности). При первичной диагностике у 57% учащихся выявлен 3 уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 95%, т.е. сформировано действие кодирования (замещения).

Таким образом, у большинства учащихся сформированы познавательные универсальные учебные действия.

Уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Братья и сёстры», предназначенной для выявления коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Получены следующие результаты.

При первичной диагностике у 14% учащихся выявлен 1 уровень - низкий уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 5%, т.е. дети занимают эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трёх пробах. У 29% учащихся при первичной диагностике выявлен 2 уровень - средний уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 30%, т.е. дети правильно учитывают отношения принадлежности, могут стать на точку зрения одного из персонажей, но пока не координируют разные точки зрения. У 57% учащихся при первичной диагностике выявлен 3 уровень - высокий уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 65%, т.е. дети учитывают позиции других людей и координируют их.

Уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий измерялся также с помощью методики «Рукавички», предназначенной для выявления уровня развития коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). Получены следующие результаты.

При первичной диагностике у 8% учащихся выявлен 1 уровень - низкий уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 0%, т.е. дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию. У 38% учащихся при первичной диагностике выявлен 2 уровень - средний уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 11%, т.е. дети пытаются договориться, могут прийти к согласию, но пока не координируют разные точки зрения, поэтому не достигают необходимого результата выполнения задания. При первичной диагностике у 54% учащихся выявлен 3 уровень - высокий уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 89%, т.е. дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.



Выводы:

  1. У большинства учащихся 1-а класса наблюдается положительная динамика в формировании личностных универсальных действий самоопределения и смыслообразования. Учащимся характерно сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, а также ориентация на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, что свидетельствует о формирующихся мотивах учения и успешности протекания школьной адаптации.

  2. Уровень развития универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания у большинства учащихся соответствует второму уровню. Некоторые учащиеся могут самостоятельно ориентироваться как на соблюдение конвенциональных норм, так и на соблюдение моральных норм. Однако, большинство детей нуждается в помощи взрослых при выделении морального содержания действий и ситуаций. Положительная динамика в развитии данного вида УУД у учащихся наблюдается.

  3. Развитие универсальных учебных действий по выделению морального содержания действий и ситуаций у первоклассников соответствует первому и второму уровням. Т.е.,некоторые учащиеся могут самостоятельно ориентироваться как на соблюдение конвенциональных норм, так и на соблюдение моральных норм. Однако, большинство детей нуждается в помощи взрослых при выделении морального содержания действий и ситуаций.




  1. У большинства учащихся 1-а класса регулятивные универсальные учебные действия сформированы, у других - находятся в процессе формирования, что полностью соответствует возрастным нормативам развития. Для эффективного развития данного вида УУД учащиеся нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий.

    1. При исследовании уровня развития познавательных универсальных учебных действий у большинства учащихся выявлен высокий уровень развития логических универсальных действий, а также сформировано действие кодирования (замещения).

    2. У большинства обследованных первоклассников выявлен высокий уровень развития коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), т.е. дети учитывают позиции других людей и координируют их.

    3. У большинства обследованных первоклассников выявлен высокий уровень развития коммуникативных действий, направленных на согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).

Рекомендации:

  1. Для учащихся с положительным отношением к школе при сохранении дошкольной мотивации, а также для детей с приоритетом на социальные аспекты школьного образа жизни рекомендуется учителю использовать на уроках и внеурочной деятельности методы и приёмы активизации познавательного интереса учащихся, задействовать мотивационный компонент учебной деятельности.

  2. Оказывать помощь первоклассникам при выделении морального содержания действий и ситуаций.

  3. Оказывать детям с низким уровнем развития регулятивных универсальных действий обучающую, организующую и стимулирующую помощь в урочной и внеурочной деятельности. Осуществлять учебную деятельность с учётом зоны ближайшего развития учащихся.

  4. Для учащихся с низким уровнем развития познавательных универсальных действий создавать ситуации в урочной и внеурочной деятельности, в которых бы развивалась операция установления взаимно-однозначного соответствия с сохранением дискретного множества и действие кодирования.

  5. Обратить особое внимание на учащихся с низким уровнем развития коммуникативных универсальных действий: в учебной и внеучебной деятельности чаще использовать для них ситуации, побуждающие их учитывать позицию партнёра и координировать её. Необходимо соединять их в пары с детьми, которые обладают данными УУД. Для того, чтобы у вышеназванных детей появился образец и выработался алгоритм действий по работе в паре. Затем они смогут проявлять полученные умения самостоятельно в новых ситуациях.

Методы и формы измерения результатов.
В теч. учебного года велся промежуточный и итоговый контроль. Для его осуществления использовались наблюдения (с последующей фиксацией результатов в виде знаков – символов) в дневнике наблюдений, контрольные и проверочные работы для выявления предметных умений по тематическим разделам. Для измерения уровня сформированности УУД использовались методы: тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа, которые простраивались в рамках типовых задач. Совместно с детьми составлялись алгоритмы самооценки деятельности, которые являлись для них опорой для самооценочной деятельности.
Средства фиксации результатов.

Метапредметные результаты (познавательные, регулятивные, коммуникативные)– освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях отслеживались в теч. года сл. средствами: дневники достижений по УУД (вели дети), дневник наблюдений за уровнем развития УУД (ведет учитель)
Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов отслеживались в теч. года сл. средствами: листы самооценки достижений учащихся по предметам, матрица учета достижений учащихся по предметным умениям (ведет учитель).
Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д., основы российской, гражданской идентичности отслеживались в теч. года сл. средствами: психологическая диагностика, наблюдения учителя.


Результаты

Планировали

Получили

Выявленные проблемы

Учебные

Выполнение БУП

Успешность – 100%

Качество – 65%


Выполнен

Успешность – 100% (1 ребенок испытывает затруднения в выполнении отдельных заданий)

Качество – 75%


нет







нет

Участие детей в оценке качества усвоения ими предметных умений через самооценку

Участвовали

Метапредметные

Освоение общих способов деятельности- 50%

Освоено в пределах 50% (по результатам наблюдения педагога и самооценки уч-ся)

Оценивание метапредметных достижений уч-ся, нет контрольно – измерительных материалов по метапредметным результатам для учителя

УУД

Освоение УУД

Положительная динамика в формировании УУД каждого ребёнка в целом от 50% до 95%

нет

Формы работы по реализации учебной и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС

Беседы

Конкурсы


Викторины

Экскурсии

Ролевые игры

Праздники

Практические занятия

Чтение научно-популярной литературы

Олимпиады

Соревнования



Не явились актуальными в 1 классе (не соответствовали возрастным возможностям уч-ся) следующие формы работы: круглые столы, диспуты, конференции, проекты.

Учителям основной и средней школы трудно было перестроиться на организацию деятельности (способ организации) с учащимися начальной школы.

Методическое обеспечение реализации ФГОС

Создание рабочих программ по предметам

Посещение курсов ПК – 100% (для команды)



Созданы РП по всем предметам БУП в соответствии с ФГОС
Посещение курсов ПК – 100% (для команды)

Нет , сначала были проблемы в понимании, в организации командного подхода.




Проведение разработческих, проектировочных, рефлексивных семинаров

Проведены семинары в соответствие с планом работы (11 семинаров), 3 методических десанта по территориям Енисейского района.




Каталог: files -> fck
fck -> Здоровое питание что такое здоровое питание?
fck -> Концепция и программа-ориентир воспитания детей и молодежи красноярского края
fck -> Г. шарыпово «Формирование толерантности у школьников-подростков как одно из условий социо-культурной интеграции детей»
fck -> Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
fck -> Ресурсный центр по работе с одаренными детьми
fck -> Феномен вторичного сиротства в современной России
fck -> Основная идея: обучить тренеров-преподавателей методам и способам внедрения психологического знания и психологической практики (использования специальных психологических техник) в тренировочный и соревновательный процесс. А это и умение
fck -> Методические рекомендации конспект урока здоровья «Нам и без пива живется красиво!»
fck -> Проект концепции работы с одаренными школьниками в Красноярском крае до 2015 года «Одаренные дети Красноярья»
fck -> Материалы к проведению родительских собраний и уроков медиабезопасности школьников


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница