Анкета для родителей Адаптационный лист Анкета оценки типа темперамента Методика «Наблюдение за ребенком»



страница1/11
Дата14.05.2016
Размер1.03 Mb.
ТипАнкета
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11






Днепропетровский областной методический центр

практической психологии

и социальной работы

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ

МИНИМУМЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Днепропетровск

2008

Методическое пособие подготовили методисты-психологи Днепропетровского областного методического центра практической психологии и социальной работы

Мушинский В.П., заведующий ОМЦ практической психологии и социальной работы;

Савельева Н.В., методист по вопросам практической психологии и социальной работы.
В методическом пособии предложена система психодиагностических минимумов как один из возможных вариантов диагностической работы дошкольного психолога. Каждый минимум содержит методический комментарий и набор методик для группового или индивидуального обследования. Предложенная форма работы позволяет осуществлять мониторинг психологического здоровья дошкольников и своевременно выявлять проблемы в обучении и развитии детей.

Пособие адресовано дошкольным психологам.



СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ. Система диагностических минимумов в деятельности дошкольного психолога

4

Раздел I. Поступление в дошкольное учреждение

6

Диагностический минимум 1

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ



6

Анкета для родителей

Адаптационный лист

Анкета оценки типа темперамента

Методика «Наблюдение за ребенком»



8

Раздел II. Пребывание в дошкольном учреждении

12

Диагностический минимум 2

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 ГОДА)



12

Цветовой гнозис

Методика «Форма»

Предметный гнозис

Диагностика способов деятельности: «Складывание пирамидки»

Исследование памяти: Игра «Что изменилось, чего не стало»

Исследование внимания: методика «Зрительный диктант»

Методика изучения психического развития детей от 1 до 3 лет


13

Диагностический минимум 3

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (3-4 ГОДА)



17

Комплекс методик для диагностики познавательных процессов: «Цветные коврики», «Кружки», «Фигуры», «Конструирование по образцу»

Рисуночная методика на выявление характера психических состояний

Социометрическая методика «Два домика»

Экспресс-диагностика уровня психического развития

Анкета для родителей


18

Диагностический минимум 4

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (4 - 5 ЛЕТ)



24

Комплекс методик для диагностики познавательных процессов: «Цветные коврики», «Пирамидка», «Коробка форм»

Рисуночная методика «Кактус»

Тематические рисунки «Мой воспитатель», «Моя семья»

Социометрическая методика «Капитан корабля»

Анкета для родителей


25

Диагностический минимум 5


ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (5- 6 ЛЕТ)

30

Комплекс методик для диагностики познавательных процессов: «Бусы», «Включение в ряд», «Разрезные картинки», «Дорисовывание фигур»

Рисуночная методика «Несуществующее животное»

Тематический рисунок «Я в детском саду»

Метод вербальных выборов

Анкета для родителей


31

Раздел III. Окончание обучения в дошкольном учреждении


37

Диагностический минимум 6


ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ «СТАРТОВОЙ» ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (6 – 7 ЛЕТ)



37

Отношение ребенка к школе

«Пиктограмма»

«10 слов»

«Треугольники»

«Классификация по заданному признаку»

«Рыбка»


Графический диктант

Копирование письменных букв



38

ЛИТЕРАТУРА.

44

ПРИЛОЖЕНИЕ

  • Отклонения в поведении детей дошкольного возраста;

  • Интеллектуальный тест;

  • Карта динамического обследования ребенка;

  • Таблицы




ВВЕДЕНИЕ.

Система диагностических минимумов в деятельности

дошкольного психолога
Психологическая диагностика в дошкольном учреждении является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей также педагогическую и медицинскую.

СИСТЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ [3]




Цель

Показатели

Средства

Ответственные

Изучение и выявление особенностей развития каждого ребенка и групп детей для последующей индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы

Состояние здоровья и физического развития

Медицинское обследование

Врач, медицинская сестра

Освоение образовательной программы

Педагогическая диагностика

Старший воспитатель, воспитатели

Особенности психического развития

Психологическая диагностика

Практический психолог

Цели и задачи психодиагностики определяются спецификой дошкольного учебного учреждения, но в то же время они должны быть направлены на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка-дошкольника. Психодиагностика всегда должна быть основой для построения эффективного учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

По мнению Т.М. Марцинковской, предметом психодиагностики в ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, а также причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

При заключении договора между ДОУ и родителями каждого ребенка целесообразно в письменном виде подтвердить согласие родителей на участие их ребенка в психодиагностическом обследовании. Тем самым будет соблюдаться принцип законности.

В модели психологического сопровождения выделяются три основные диагностические схемы: диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития, углубленное психодиагностическое обследование личности. Из них основной схемой является диагностический минимум – минимальный, достаточный набор психодиагностических методик, который:


  1. является частью учебного плана ДОУ, запланированным «психопрофилактическим осмотром» каждой возрастной группы детей;

  2. дает возможность отслеживать динамику развития и состояния дошкольника на протяжении всего процесса обучения;

  3. позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы – «психологически благополучных» детей и детей «с проблемами обучения и развития»;

  4. является важным механизмом, «запускающим» две другие психодиагностические схемы по отношению к детям с определенными проблемами обучения и развития.

В рамках модели психологического сопровождения предусмотрено проведение психодиагностических минимумов на трех этапах дошкольного обучения. Выбор этапов обусловлен объективными и субъективными сложностями, с которыми сопряжено обучение детей в эти периоды. Все они важны с точки зрения содержащихся в них потенциальных возможностей развития и обучения. Это этап поступления в дошкольное учреждение, этап пребывания в нем и этап окончания дошкольного обучения.

Таким образом, система диагностических минимумов в дошкольном учреждении может состоять из шести обследований:



  1. обследование детей при поступлении в ДОУ в период их адаптации;

  2. обследование детей раннего возраста (2-3 года);

  3. обследование детей младшей возрастной группы (3-4 года);

  4. обследование детей средней возрастной группы (4-5 лет);

  5. обследование детей старшей возрастной группы (5-6 лет);

  6. обследование детей подготовительной группы в период окончания обучения в дошкольном учреждении (6-7 лет).

Система психодиагностической работы строится следующим образом. В начале учебного года (сентябрь-октябрь) практический психолог проводит экспресс-диагностику уровня психического развития детей всех возрастных групп. Затем психолог проводит углубленную диагностику с детьми, предположительно имеющими проблемы в развитии. Такие дети обычно и составляют «группу риска». На основе углубленной диагностики строится коррекционно-развивающая работа.

С детьми, имеющими выраженные нарушения психического развития, проводится психодиагностическое обследование с целью первичной дифференциации нормы и патологии умственного развития. Такие дети, как правило, направляются на психолого-медико-педагогическую консультацию.

Повторное психодиагностическое обследование детей подготовительной группы проводится в апреле по всем критериям психологической готовности и изначально является углубленным. Дошкольники с низким уровнем готовности к обучению в школе должны получить дополнительную психолого-педагогическую помощь.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии возрастным нормам на этапе диагностического минимума являются:

- экспертные опросы воспитателей и родителей;


  • психологическое обследование дошкольников;

Дополнительными способами сбора информации могут быть: структурированное наблюдение за ребенком в процессе обследования, анализ педагогической документации, а также материалов предыдущих обследований.

Экспертные опросы позволяют получить информацию об особенностях обучения, поведения и общения дошкольника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать его в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде всего, воспитатели и родители.

Психологическое обследование дошкольников направлено на получение информации, прежде всего, о таких индивидуально-психологических особенностях ребенка, как:

  • особенности поведения и общения;

  • особенности эмоционально-волевой сферы;

  • особенности познавательной деятельности.


ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ [17]


Возрастная группа

Изучаемая сфера

Познавательная

Эмоционально-волевая

Поведение и общение

Ранний возраст

(2-3 года)



Сенсорные эталоны, общая моторика, конструктивный праксис

Эмоциональный фон настроения,

активность



Игра,

контактность, реакция на поощрение и порицание



Младшая (3-4 года)

Воображение,

мышление, речь,

моторика


Доминирующее эмоциональное состояние, половозрастная идентификация, уровень притязаний

Игра,

коммуникативные навыки в общении со взрослыми



Средняя (4-5 лет)

Воображение, мышление, речь, память,

моторика


Самосознание, доминирующее эмоциональное состояние

Игра,

коммуникативные навыки в общении со взрослыми



Старшая (5-6 лет)

Воображение, мышление, речь, память,

внимание,

моторика


Самооценка,

статус в группе, доминирующее эмоциональное состояние



Игра,

коммуникативные навыки в общении со сверстниками



Подготовительная

Память, внимание, речь, логическое мышление, воображение, моторика

Мотивация, самооценка, произвольность, доминирующее эмоциональное состояние

Игра,

общение со сверстниками и взрослыми




По итогам диагностического минимума психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по группам, заполняя сводные таблицы.


Раздел І. Поступление в дошкольное учреждение

Диагностический минимум 1

Диагностика уровня адаптации детей к новым условиям жизнедеятельности
Особенности адаптационного периода

Проблема адаптации к условиям дошкольного учебного заведения возникает у ребенка любого возраста, когда он впервые поступает в ясли или детский сад. Для такого ребенка все непривычно: отсутствие близких, незнакомые взрослые, большое количество детей, новый распорядок дня, новое помещение и т.д. Изменившиеся привычные условия жизни требуют от ребенка перестройки ранее сформированного стереотипа поведения. Как известно, он формируется уже с первых дней жизни ребенка в семье и до 2-3 лет становится достаточно устойчивым. Такая резкая смена привычных форм жизни вызывает, прежде всего нервно-психическое напряжение, не всегда проходит без трудностей, а у некоторых детей сопровождается тяжелыми эмоциональными переживаниями. У детей в период адаптации могут нарушаться сон, аппетит, настроение, иногда повышается температура тела. У некоторых может наблюдаться временная потеря речи, нарушаться ранее приобретенные положительные привычки и навыки.

Как показывают педагогические и медицинские исследования, характер и продолжительность адаптационного периода зависит от таких факторов, как [10, 15]:


  • возраст ребенка (тяжело адаптируются к новым условиям дети в возрасте 10-11 месяцев до 2 лет; после 2 лет дети значительно легче приспосабливаются к новым условиям жизни);

  • состояние здоровья и уровень развития ребенка (здоровый, хорошо развитый ребенок значительно легче переносит трудности социальной адаптации);

  • индивидуальные особенности ребенка (в значительной степени поведение ребенка зависит от типа нервной системы);

  • уровень тренированности адаптационных механизмов (дети, которые до посещения детского сада неоднократно пребывали в разных условия жизни, легче привыкают к детскому учреждению);

  • опыт общения со взрослыми и сверстниками (умение позитивно относится к требованиям взрослых и адекватно общаться с другими детьми).

В результате комплексных исследований было выделено три фазы адаптационного процесса [5]:

1. Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза продолжается около одного месяца.

2. Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, уменьшаются нарушения и проявляются только по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза продолжается 3-5 месяцев.

3. Фаза компенсации – характеризуется ускорением темпа развития, и дети до конца учебного года преодолевают отмеченную выше задержку в развитии.

В свою очередь острая фаза имеет три степени адаптации: «легкую», «среднюю» и «тяжелую» [3].

При “легкой степени адаптации” негативное эмоциональное состояние ребенка продолжается недолго. В первые дни у него ухудшается аппетит и сон, он с нежеланием играется с другими детьми. Речь затормаживается, но ребенок может выполнять указания взрослого. Во время дальнейшего привыкания к новым условиям все эти явления проходят в течение первого месяца пребывания ребенка в детском учреждении. Заболевание не больше одного раза, продолжительностью не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменений в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

При “средней степени адаптации” эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно. Сон и аппетит восстанавливаются только через 20-40 дней. Настроение неустойчивое на протяжении месяца, плаксивость каждый день. Поведенческие реакции восстанавливаются на 30 день пребывания в ДОУ. Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь или не используется, или речевая активность замедляется. Во время игры ребенок не использует приобретенные навыки, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. На протяжении первого месяца ребенок болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание продолжается 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений. Вес не меняется. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных обстоятельствах. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, тени под глазами, пылающие щеки, диатез – на протяжении одной-две недели.

При “тяжелой степени адаптации” эмоциональное состояние ребенка нормализуется довольно медленно. Иногда этот процесс длится несколько месяцев. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, плачет во сне, просыпается со слезами; значительно снижается аппетит, возможен отказ от еды, невротическое заболевание, функциональные нарушения желудочно-кишечного тракта. Не играется с детьми или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития. Игра ситуативная, кратковременная. За этот период ребенок или болеет еще раз, нередко со значительными осложнениями, или проявляет стойкие нарушения поведения (пытается спрятаться, куда-нибудь выйти, сидит и зовет маму и т.п.). У таких детей бурная негативная эмоциональная реакция и негативное отношение к окружению детского учреждения, которое наблюдается в первые дни , довольно часто изменяется вялым, равнодушным состоянием.

Легкую адаптацию и в некоторой адаптацию средней степени можно считать закономерной реакцией детского организма на измененные условия жизни. Тяжелая же адаптация свидетельствует о чрезмерности психоэмоциональных нагрузок на организм ребенка и требует соответствующего внимания как со стороны воспитателя и родителей ребенка, так и со стороны практического психолога.
Психологическое обеспечение адаптационного периода

Деятельность практического психолога в период адаптации ребенка к ДОУ проходит в три этапа.



Первый этап работы включает в себя:

  • проведение семинаров для педагогов по данной проблеме;

  • групповые консультации для родителей (устные и письменные, в виде информации на стендах, в брошюрах);

  • организацию анкетирования родителей воспитателями и наблюдения за ребенком;

  • индивидуальные консультации для родителей и педагогов.

Второй этап работы – анализ результатов анкетирования. Целями анализа являются:

1) выделение тех факторов в анамнезе, которые могут неблагоприятно отразиться на социально-психологической адаптации ребенка. Например, в биологическом аспекте анамнеза фактором риска могут быть: патология беременности, родов; перенесенные тяжелые заболевания, травмы; из факторов социального анамнеза необходимо учитывать: отклонения от возрастных режимов в домашних условиях; низкий уровень развития общения; наличие вредных привычек;

2) получение данных о навыках ребенка, о степени самостоятельности, интересных и любимых занятиях, привычках, что позволит наиболее эффективно построить взаимодействие воспитателя с ребенком, исходя из его потребностей и индивидуальных особенностей, что достаточно актуально не только в период адаптации.

Первые два этапа работы психолога выполняют профилактическую функцию.



Третий этап работы – реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации. На этом этапе большое значение имеет непосредственная индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдается тяжелая степень адаптации. Кроме того, психолог разрабатывает рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми.
Процедура психодиагностического обследования

Диагностический минимум по оценке уровня адаптации детей проводится в период поступления детей в ДОУ практическим психологом в групповой или индивидуальной форме. Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка, поэтому нельзя категорично настаивать на приведении ребенка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия.

Практический психолог обеспечивает:

1) организацию анкетирования родителей на этапе поступления ребенка в ДОУ;

2) наблюдение воспитателем за ребенком в период его адаптации.

Для опроса родителей используются: Анкета «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» и «Анкета оценки типа темперамента»

Воспитатели проводят структурированное наблюдение по двум методикам: «Адаптационный лист» и «Наблюдение за ребенком»
Диагностический инструментарий
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ДОУ?»

Источник: Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006
ФИО ребенка_______________________________________________________________

Дата рождения______________________________________________________________

Сколько полных лет__________________________________________________________
Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

Бодрое, уравновешенное – 3 балла

Неустойчивое – 2 балла

Подавленное – 1 балл



Как ваш ребенок засыпает?

Быстро, спокойно (до 10 мин.) – 3 балла

Долго не засыпает – 2 балла

Неспокойно – 1 балл



Используете ли вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.) ?

Да – 1 балл

Нет – 3 балла

Какова продолжительность дневного сна ребенка?

2 часа – 3 балла

1 час – 1 балл

Какой аппетит у вашего ребенка?

Хороший – 4 балла

Избирательный – 3 балла

Неустойчивый – 2 балла

Плохой – 1 балл

Как относится ваш ребенок к высаживанию на горшок?

Положительно – 3 балла



Отрицательно – 1 балл

Просится ли ваш ребенок на горшок?

Да – 3 балла

Нет, но бывает сухой – 2 балла

Нет и ходит мокрый – 1 балл



Есть ли у вашего ребенка отрицательные привычки?

Сосет пустышку, сосет палец, раскачивается (указать другое) – 1 балл

_____________________________________________________

Нет – 3 балла

Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

Да – 3 балла

Иногда – 2 балла

Нет – 1 балл



Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

Да – 3 балла

Иногда – 2 балла

Нет – 1 балл



Как ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Не играет сам – 1 балл



Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идет на контакт – 3 балла

Избирательно – 2 балла

Трудно – 1 балл



Какие взаимоотношения с детьми?

Легко идет на контакт – 3 балла

Избирательно – 2 балла

Трудно – 1 балл



Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Нет – 1 балл



Есть ли у ребенка уверенность в себе?

Есть – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Нет – 1 балл



Как переносит ребенок разлуку с близкими?

Переносит легко – 3 балла

Переносит тяжело – 1 балл

Есть ли у ребенка эмоциональная привязанность к кому-либо из взрослых?

Есть – 1 балл

Нет – 3 балла

Прогноз адаптации: 55 – 40 баллов – готов к поступлению в ДОУ;

39 – 24 балла – условно готов;

23 – 16 баллов – не готов к поступлению в ДОУ.


АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Источник: Основы специальной психологии: уч. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: академия, 2002


Лист адаптации представляет собой форму отслеживания внешних поведенческих проявлений психологического дискомфорта и возможного нарушения здоровья ребенка в период адаптации к условиям ДОУ. Заводится на каждого ребенка, заполняется воспитателем ежедневно в течение первых 10 дней пребывания ребенка в группе. По каждому параметру адаптации выставляется определенное количество баллов в соответствии со шкалой оценки наблюдаемых параметров. Затем подсчитывается общая сумма баллов и сравнивается с количественными показателями уровня адаптации.
Фамилия, имя ребенка:_______________________________________________

Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы
2015 -> Зависимости


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница