Анкета по оценке основных параметров работы в команде Приложение Мини лекция «Этапы формирования команды»



Скачать 210.5 Kb.
страница1/3
Дата15.05.2016
Размер210.5 Kb.
ТипАнкета
  1   2   3


ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет менеджмента в образовании

Кафедра педагогики и психологии


ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОРГАНИЗАЦИИ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС-2

КПК: «ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС - 2»


Выполнила: ДМИТИРИЕВА ОЛЬГА ВЯЧЕСЛАВОВНА ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

МОУ «ЗАКЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛУЖСКОГО РАЙОНА

Руководитель: ВАСЮТЕНКОВА ИННА ВИКТОРОВНА



КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ

Санкт — Петербург

2013г

Оглавление


Введение. Актуальность темы проектного задания … … … … … … … 3

Глава 1. Теоретические основы командообразования

§1.1. Понятие команды и виды команд … … … … … … … … … … … 5

§1.2. Этапы организации педагогической команды … … … … … … … .7

§1.3. Этапы создания командного стиля работы, применимые к МО … .10

Глава 2. Формирование командного стиля работы учителей МО

§ 2.1. Методическое объединение в школе и его работа … … … … … . 11

§ 2.2. Этапы формирования командного стиля работы учителей МО .....14

Глава 3. Положительные стороны командной работы … … … … … …..17

Заключение … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …..19

Источники информации … … … … … … … … … … … … … … … .....20

Приложения… … … … … … … … … … … … … … … … … … … …..21

Приложение 1. Сравнение группы и команд в педагогическом коллективе

Приложение 2. Анкета по оценке основных параметров работы в команде

Приложение 3. Мини – лекция «Этапы формирования команды»

Приложение 4. Мини – лекция «Личностно – ориентированная модель общения взрослого с ребенком»

Приложение 5. Упражнения, проводимые в течение тренинга

Введение. Актуальность темы проектного задания

Российское государство находится на этапе активных социально-экономических преобразований, которые стимулируют развитие всех сфер жизни общества. Правительством Российской Федерации развитие образования определено в качестве одного из национальных проектов. В этих условиях особую роль играет модернизация системы образования, главной задачей которой является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения Российской Федерации перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Постепенно школы переходят и на ФГОС ООО (основного общего образования).

Главная цель введения ФГОС ООО заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Не последнюю роль в достижении этой цели играет правильная организация командной работы в образовательном учреждении.

Команда, работа в команде, участники команды, командный дух – эти определения получили широкое распространение как такие качества работы, без которых ее уже практически невозможно представить. Способность работать в команде на современном этапе рассматривается как базовая компетентность человека, поскольку влияет на качество совместной работы и в то же время определяет результаты и успех работы.

Процесс формирования сплоченной команды представляет собой создание такой рабочей атмосферы, когда работники ценят совместную работу и умение сотрудничать. В рабочем коллективе люди осознают и верят в то, что мысли, планы, решения и действия гораздо лучше, когда они осуществляются совместными усилиями. Люди безоговорочно верят в то, что «никто из нас так не хорош, как хороши все мы вместе».

Но просто собранные вместе люди еще не есть команда. Рабочей команды не получится, если люди будут собираться в группки пару раз в год. Для того чтобы создать команду, надо работать над этим в системе каждый день.

Члены команды должны различать ситуации, требующие коллективной ответственности и совместного поиска общего решения, и ситуации, в которых достаточно лишь индивидуальных усилий отдельных людей.

Социально-психологическая структура педагогического коллектива складывается на основе различных эмоционально-оценочных отношений, которые прямо или косвенно влияют на выполнение основных функций. При этом организованность характеризует деловую структуру команды, взаимодействие её членов в процессе совместной деятельности и складывается из внешних проявлений поведения работников. Сплоченность – характеристика внутренних отношений, это свойство социально-психологической структуры команды, коллектива. Коллектив – показатель степени психологического единства, а командная работа, организация команд показатель сформированности коллектива.

Методические объединения учителей в нашей школе – это группы (команды) педагогов, объединенные по предметной направленности. Основные особенности МО учителей как команды:

- состоит из профессиональных педагогов, окончивших высшие учебные заведения;

- обладает определенным уровнем сформированности общих целей и ценностей совместной педагогической деятельности, норм взаимоотношений друг с другом и с детьми, а также внешними отличительными атрибутами.

Объектом исследования в данной работе является процесс управления педагогическим коллективом школы.

Предмет исследования: создание педагогических команд.

Цель исследования: выявление зависимости между созданием работоспособной, сплочённой педагогической команды и успешностью педагогической деятельности, разработка предложений по организации командной работы в общеобразовательном учреждении с целью повышения эффективности взаимодействия учителей в методических объединениях и качества работы в условиях перехода на ФГОС- 2.

Для достижения поставленной цели будут решены следующие задачи:



  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью определения сущности понятий «педагогические команды», «командная работа»;

  2. Выявить признаки, типологию команд, осуществить сравнение педагогических команд, рабочих групп в структуре педагогического коллектива.

  3. Выявить условия, способы организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС-2.

  4. Осуществить апробацию способов и условий организации педагогических команд в работе МО при решении задач активизации инновационной деятельности образовательного учреждения с целью повышения эффективности в процессе работы.

Содержание исследования представляет собой доказательство следующей гипотезы: если педагогическая деятельность осуществляется посредством чётко организованной командной работы, то она будет более успешной.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации определений и понятий по проблеме командообразования. Практическая - в реализации механизмов эффективного развития учреждения на основе внедрения командной работы.
Глава 1. Теоретические вопросы командообразования

§1.1. Понятие команды и виды команд

На современном этапе не сложилось единого понимания понятия «команда». Одни ученые определяют команду как группу, в основе которой лежит демократия и в которой все равны, все решения принимаются совместно, каждое решение подлежит обсуждению и требует согласия. Другие определяют команду как группу людей, которая состоит не менее чем из двух человек, работающих над общей целью. Существуют и такие определения слова команда: «небольшое число людей со взаимодополняющими навыками, людей, которые собраны для совместного решения задач в целях повышения производительности и в соответствии с подходами, посредством которых они поддерживают взаимную ответственность»; или «команда - это группа людей, характеризующаяся высокой степенью независимости и преследующая определенные цели, группа определяет конкретную цель и способы ее достижения».

Изучив различные подходы к пониманию понятий педагогический коллектив, рабочая группа, команда, можно внести уточнение в содержание понимания педагогической команды. Под педагогической командой понимаем группу педагогов образовательного учреждения и других субъектов (родители, учащиеся, субъекты социума, социальные партнеры и т.д.), созданную для решения стратегических и тактических задач развития этого учреждения. Команда занимает промежуточное место между рабочей группой и коллективом. Отличается от группы тем, что команды - это спонтанно или специально организующиеся группы людей, входящие и не входящие в состав педагогического коллектива для осуществления деятельности творческого характера педагогического содержания, как правило, стратегического уровня для инновационного развития учреждения, объединенные общими интересами и едиными целевыми установками. По времени деятельности более длительные, чем рабочие группы, более динамичны, мобильны, профессиональны, продуктивны, организуются административным и не административным путем в отличие от рабочих групп. При рассмотрении сущности понятия «команда» в научной литературе выявлены такие понятия, как рабочая группа, псевдокоманда, потенциальная, настоящая, высокоэффективная, самоуправляемая команды и др.

Под рабочей группой понимается взаимодействие членов в основном для обмена информацией и опытом. Псевдокоманды это группы, в которых члены не прилагают никаких усилий для повышения эффективности совместной деятельности. Потенциальные командыв них члены осознают необходимость общей цели, согласованности совместных действий, направленных на ее достижение, пытаются выработать эффективные приемы и методы сотрудничества. Настоящие команды - члены обладают взаимодополняющими навыками и умениями, имеют общие цели и задачи, действуют при опоре на эффективные методы совместной деятельности. Высокоэффективные команды - это группы, обладающие всеми характеристиками настоящих команд, способствующие индивидуальному развитию ее членов. В литературе выделяют команды самоуправления, под которыми понимают рабочие группы, которым предстоит практически полная автономия в процессе принятия решений, осуществления контроля и ответственности за результаты и др. (Табл.1).

Таблица. Виды педагогических команд



Вид команды

Основные характеристики команд

1

Псевдокоманда

Отсутствие совместной деятельности

2

Потенциальная команда

Наличие осознания совместной деятельности, но отсутствие этой совместной деятельности

3

Настоящая команда

Наличие совместной деятельности, взаимодополняющей членов команды

4

Высокоэффективная команда

Обладает всеми признаками командной работы, самые результативные, осознают цели, задачи, способы достижения и результаты.

5

Самоуправляемая команда

Организация деятельности между членами команды в ходе ее деятельности согласованно, без вмешательства руководителя педагогического коллектива, предоставлена существенная автономия, она несет полную ответственность за поведение членов команды и результаты деятельности.

6

Управленческая команда

Осознание формирование команды признается как прерогатива и важнейшая задача при обеспечении активизации инновационной деятельности образовательного учреждения.

7

Проектно-диагностическая команда

Команда, для которой целями является решение инновационных задач развития образовательного учреждения

Естественно предположить, что отдельные элементы различных видов команд присутствуют во всех видах и следует понимать условность такого выделения видов, тем не менее, знание этого вопроса позволяет учитывать различные аспекты в процессе командообразования. При изучении содержание понятия команда, педагогический коллектив, можно сравнить рабочие группы и педагогические команды (Приложение 1).

При сравнении рабочих групп и педагогических команд выделяют признаки, характеризующие педагогические команды, к которым отнесены: эффективное конструктивное межличностное взаимодействие; ярко выраженная личная ответственность, профессионализм каждого сотрудника команды, положительное мышление, ориентация на общий, а не индивидуальный успех, способность согласованно работать на общий результат, дух команды и др. Чаще всего педагогические команды формируются для решения задач развития образовательного учреждения (включая задачи инновационного характера), отличающихся сильной мотивацией успеха, стремлением к успеху (организующий принцип деятельности команды). Это послужило основанием для избрания способа активизации инновационной деятельности образовательного учреждения организацию педагогических команд.


§ 1.2. Этапы организации педагогической команды.

Организация педагогических команд в школе будет способствовать активизации инновационной деятельности и эффективности взаимодействия членов педагогического коллектива, позитивно влиять на результаты образовательного учреждения при реализации следующих условий:



  • обозначение признаков команды, отличающих ее от рабочей группы педагогического коллектива;

  • формирование психологического и методического уровней взаимодействия членов педагогического коллектива, ориентированного на командную работу;

  • разработка и внедрение механизма формирования педагогических команд в образовательных учреждениях, реализующих инновационную деятельность;

  • организация педагогических команд и их деятельность как системная и целенаправленная работа осуществляется на основе алгоритма, имеющего вариативную и инвариантную составляющие;

  • применение способов организации деятельности педагогических команд и признание творческой индивидуальности членов команд.

Механизм формирования педагогических команд включает шаги:

  • осознание значимости деятельности педагогических команд,

  • признание правил дисциплинированного поведения,

  • принятие и понимание членами команды общей задачи,

  • обозначение и принятие того, что считать успехом в ее решении,

  • определение общей стратегии работы и развитие необходимых рабочих навыков, и принятие ответственности за результаты работы.

Члены команды должны различать ситуации, требующие коллективной ответственности и совместного поиска общего решения, а также ситуации, в которых достаточно лишь индивидуальных усилий отдельных людей.

Признаки команды: эффективное конструктивное межличностное взаимодействие; ярко выраженная личная ответственность, профессионализм каждого сотрудника команды, положительное мышление, а, следовательно, ориентация на общий, а не индивидуальный успех, способность согласованно работать на общий результат, дисциплинарное поведение, дух команды и др.

Педагогические команды формируется в организациях и школах, отличающихся, прежде всего, сильной мотивацией успеха, незаурядным стремлением к успеху как организующему принципу деятельности педагогов в команде для решения задач развития образовательного учреждения, включая задачи инновационного характера развития.



Функциональное назначение команд включает активизацию инновационной деятельности членов педагогического коллектива, сплоченность коллектива, снятие конфликтной напряженности, развитие творческого потенциала личности, развитие коллектива, развитие образовательного учреждения. Команды выполняют социальную, воспитательную, образовательную,

консолидирующую функции и др. Работа в команде всегда предоставляет отдельным сотрудникам возможность солирования, она же настраивает на то, что все ее участники должны быть готовы ради общего дела сделать все, что в их силах.



Организационно-педагогические условия, позволяющие использовать преимущество командной работы при решении задач активизации инновационной деятельности образовательного учреждения в современных условиях как необходимости:

  • демократический стиль руководства, предполагающий делегирование полномочий;

  • организационный климат и условия и способы его изменения;

  • ориентация на проектный подход в решении задач инновационной деятельности школы;

  • разработка методики организации деятельности команды по решению задач освоения инновационной деятельности школы;

  • мотивация, ориентирующая на командный характер деятельности членов педагогического коллектива и др.

Типология педагогических команд по различным классификационным признакам:

а) целевому назначению – функциональные, проектно-диагностические, проблемные;

б) временному фактору - коротко временные, длительные;

в) по содержанию задач - стратегические и тактические, команды «прорыва»;

г) по составу– однородные (состоящие только из учителей или администрации и т.д.), смешанные (в одну группу могут входить учителя, родители, администрация, в отдельных случаях ученики и т.д.).

Способы организации педагогических команд как средство активизации инновационной деятельности образовательного учреждения:


  • организация пошаговых действий членов педагогического коллектива;

  • применение алгоритма организации педагогических команд;

  • осуществление стратегического планирования организации педагогических команд при решении задач освоения новаций;

  • применение различных форм организации деятельности командной работы, активизирующие инновационный процесс в образовательном учреждении (полная команда, мини-команда, диадическая, расширенная креативная команда, брейнсторминг, команды в форме фокус-группы, метода мозговой атаки и др.).

Алгоритм организации педагогических команд:

  • обозначение инновационной цели образовательного учреждения, для решения, которой создаются педагогические команды;

  • формулировка стратегии отбора участников команды;

  • выявление готовности учителей и других субъектов работать в команде;

  • мотивация командной работы;

  • определение типов команд и способов их организации;

  • решение организационных вопросов: а) обозначение лидера, б) знакомство с целями (видами новаций, разработка и освоение, которых предстоит), в) вхождение в информационно-исследовательское поле по инновационной проблеме, обозначенной целью исследования, обсуждение реалистичности решения целевой установки, вариантов организации деятельности, г) распределение ролей между членами команды, организация деятельности в соответствии обозначенных ролей, д) определение формы взаимодействия при реализации целей; е) выработка формы публичного представления результатов достижения целей; ж) анализ результатов, обобщения и распространения опыта в педагогическом коллективе;

  • тиражируемость достигаемых результатов по освоению, разработке педагогических новаций с целью активизации инновационной деятельности всего педагогического коллектива.



§ 1.3. Этапы создания командного стиля работы, применимые к МО

Сьюзан Хесфилд советует:

— Обеспечивайте обучение систематически, чтобы команда тратила свою энергию на проект, а не на понимание, как работать вместе, как команда, чтобы постепенно достичь этого.

— Проводите регулярные собрания для обсуждения вопросов и подведения итогов, чтобы добиться существенного вклада и скоординировать рабочий процесс коллектива. Если члены команды не ладят друг с другом или не делают успехов, изучите их рабочий процесс. Проблема обычно заключается не в личностях членов команды. Дело в том, что в действительности, члены команды часто не договорились, каким образом они будут осуществлять работу, а также каким способом они должны сделать то или иное дело.

— Включите в повестку дня совместные мероприятия вне работы. Проводите совместные обеды, вовлекайте команду в спортивные состязания. Совершайте прогулки, посещайте парки. Проводите собрания коллектива ежемесячно.

— Отмечайте успех команды открыто и сообща.

— Руководитель на собраниях объявляет коллегам, что он ожидает от них коллективного стиля работы и умения сотрудничать друг с другом. Никто в одиночку не отвечает за какой-либо проект или участок работы. Люди, которые руководят проектом и имеют определённые обязанности, должны быть открыты и восприимчивы к принятию идей и предложений от других членов коллектива.

— Руководитель показывает пример командной работы в том, как он взаимодействует с администрацией школы и остальными педагогами. Он сохраняют командный стиль работы, даже когда дела идут плохо и есть желание вернуться к старой модели отношений в коллективе, т. е. недоброжелательному поведению.

— Работа команды должна быть вознаграждена и оценена. Одинокий лидер, даже если это прекрасный работник, ценится меньше, чем тот человек, который успешно добивается результатов с другими в рабочем коллективе.

- Интересные истории, шутки, которые обсуждают люди в своей компании, подчеркивают коллективный стиль работы. Люди, которые успешно выполняют свои обязанности, и получают продвижение по служебной лестнице, это именно те, кто являются игроками команды.




Глава 2. Формирование командного стиля работы учителей МО

§ 2.1. Методическое объединение в школе и его работа.

Методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспирементальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям. Методическое объединение организуется при наличии не менее трех учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав методического объединения могут входить учителя смежных или обеспечивающих дисциплин.

В образовательных учреждениях могут также создаваться методические объединения классных руководителей, руководителей кружков и т.д.

Количество методических объединений и их численность определяется исходя из необходимости комплексного решения поставленных пред образовательным учреждением задач, и утверждается приказом директора школы.

Методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором школы по представлению заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Методические объединения непосредственно подчиняются заместителю директора по учебно-воспитательной работе.

Методические объединения в своей деятельности соблюдают Конвенцию о правах ребенка, руководствуются Конституцией и законами Российской Федерации, органами образования всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся, а также Уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора.

По вопросам внутреннего распорядка они руководствуются правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, уставом школы, Правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами.



Задачи и содержание деятельности методического объединения.

Методическое объединение как структурное подразделение школы создается для решения определенной части задач, возложенных на учебное заведение:



  • организация повышения квалификации учителей;

  • изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;

  • выбор школьного компонента, разработка соответствующего образовательного стандарта;

  • отбор содержания и составления учебных программ по предметам с учетом вариативности;

  • совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно - методического и материально-технического обеспечения;

  • проведение педагогических экспериментов;

  • утверждение индивидуальных планов работы по предмету, анализ авторских программ, методик;

  • утверждение аттестационного материала для итогового контроля в переводных классах, аттестационного материала для выпускных классов (для устных экзаменов);

  • ознакомление с анализом состояния преподавания предмета по итогам внутреннего контроля;

  • взаимопосещение уроков по определенной тематике с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов;

  • организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками сложных тем предмета;

  • изучение передового педагогического опыта;

  • организация и проведение на высоком профессиональном уровне учебно - воспитательной, методической и опытно-экспериментальной работы по одной или нескольким родственным дисциплинам;

  • выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе разработанных образовательных стандартов по предмету;

  • разработка системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (тематическая, семестровая, зачетная и т.д.);

  • ознакомление с методическими разработками по предмету, анализ методов преподавания предмета;

  • отчеты о профессиональном самообразовании учителей, работ на курсах повышения квалификации в институтах (университетах);

  • организация и проведение предметных недель, первого этапа предметных олимпиад, конкурсов;

  • рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля исследовательской работы учащихся;

  • укрепление материальной базы кабинетов.

Порядок работы.

Возглавляет работу методического объединения председатель, назначаемый директором школы из числа наиболее опытных педагогов по согласованию с членами методического объединения.

Работа методического объединения проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется председателем методического объединения, согласовывается с заместителем директора по методической работе и утверждается директором школы.

Заседания методического объединения проводятся не реже одного раза в четверть. О времени и месте проведения заседания председатель методического объединения обязан поставить в известность заместителя директора по методической работе (заместитель директора по учебно-воспитательной работе). По каждому из обсуждаемых вопросов на заседании принимаются рекомендации, которые фиксируются в журнале протоколов. Рекомендации подписываются председателем методического объединения.

При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других методических объединений, на заседания необходимо приглашать их председателей (учителей).

Контроль за деятельностью методических объединений осуществляется директором школы, его заместителями по методической и учебно-воспитательной работе в соответствии с планом методической работы и внутришкольного контроля, утверждаемыми директором УО.



Основные формы работы в методическом объединении.

  • заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихся;

  • круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.;

  • открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;

  • лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методикам обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;

  • проведение предметных и методических недель;

  • взаимопосещение уроков;

  • организационно-деятельностные игры;

  • другие.

Права методического объединения.

Методическое объединение имеет право:



  • готовить предложения и рекомендовать учителей для повышения квалификационного разряда;

  • выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в школе;

  • ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в методическом объединении;

  • ставить вопрос перед администрацией школы о поощрении учителей методического объединения за активное участие в экспериментальной деятельности;

  • рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации: обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся;

  • вносить предложения по организации и содержанию аттестации учителей;

  • выдвигать от методического объединения учителей для участия в конкурсах «Учитель года» и «классный руководитель».


§ 2.2. Этапы формирования командного стиля работы учителей МО.

Для организации командного стиля работы учителей необходимо сплотить в единую команду. С этой целью можно предложить использовать тренинг взаимодействия в группе.

Временной период: 1 учебный год. Он направлен на достижение цели: сплочение участников, создание благоприятного социально-психологического климата в группе, что способствует эффективной работе команды в реальных условиях и общему организационному развитию.

В ходе тренинга решаются следующие задачи:



  • продемонстрировать преимущества командной работы;

  • усовершенствовать общение в команде;

  • освоить навыки обратной связи;

  • усовершенствовать процессы принятия решений в команде;

  • получить удовольствие от совместной работы.

Структура тренинга включает в себя три блока:

  • введение: знакомство, введение правил работы, диагностика основных параметров работы в команде.

  • основная часть, в ходе которой отрабатываются навыки взаимодействия и взаимопонимания, создаются условия для проявления интеллектуального и эмоционального потенциала участников.

  • заключение: поведение итогов.

В основном блоке есть теоретическая и практическая части. В содержательном плане на тренинге прорабатываются темы, связанные с прояснением общих принципов командной работы и эффективным общением в команде.

Методы, применяемые в программе данного тренинга: дискуссии, ролевые игры, психогимнастические упражнения и тестирование. Основное направление их использования и интерпретации — это создание сплоченной группы, ориентированной на совместную работу.



1 этап. Знакомство.

На данном этапе подразумевается знакомство с личными качествами учителей, их интересами, увлечениями. Фактически мы открываем, казалось бы, знакомых прежде людей с другой стороны. Можно использовать следующие упражнения: «Смысл моего имени», «Связующая нить», «Глаза в глаза», «Паровозики». Необходимо провести анкетирование по оценке основных параметров работы в команде в начале тренинга (Приложение 2).



Цель: оценить работу команды на момент начала тренинга.

Время проведения: 5 минут.

Процедура проведения: участникам предлагается заполнить опросник, оценив эти параметры по 7-балльной шкале от «- 3» до « +3». После заполнения ведущий собирает заполненные бланки.

Далее необходимо обговорить правила взаимодействия в группе, обсуждение формы общения и обращения друг к другу.

Время выполнения: 10 минут

Процедура проведения: участники называют те правила, которые необходимо выполнять для успешной работы команды. Обсуждаются и принимаются основные правила групповой работы: правило активности, правило контроля времени, правило организованной коммуникации, правило чуткости к себе и окружающим, правило закрытости информации и дисциплины.

Например, такие правила работы в группе:


  1. Доверительный стиль общения (одно из его отличий — называние друг друга на «ты», что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего).

  2. Общение по принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).

  3. Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности, свои суждения выдвигать в форме «Я считаю...», «Я думаю...»).

  4. Искренность в общении (говорить только то, что действительно чувствуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников).

  5. Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы группы, что способствует раскрытию участников).

  6. Определение сильных сторон личности (в ходе обсуждения обязательно подчеркивать положительные качества выступившего).

  7. Недопустимость непосредственных оценок человека.
    Принятые правила записываются в памяти группы (это могут быть записи мелом на школьной доске или фломастером на специальных листах; они всегда присутствуют в помещении, где работает группа, постепенно пополняются, что облегчает возможность возвращаться к ним по мере необходимости). Например, может появиться такое правило: опоздавшие выполняют задание, придуманное группой, — песни, танцы, стихи и пр. Как раз для этого могут пригодиться записи экзотической музыки.

Далее утверждаются цели и задачи работы на предстоящий учебный год. Выбираются координаторы в той или иной деятельности.

2 этап. Формирование отношений в команде

Подойдут упражнения вида «Поменяйтесь местами», «Комплимент», «Закон гармонии». Руководитель МО может прочитать мини-лекцию «Этапы формирования команды» (Приложение 3).



3 этап. Определение роли каждого педагога в команде

Упражнения «Дом», «Мои сильные стороны», «Объявление». Формирование индивидуальных планов работы и их соответствие общему плану работы методического объединения. На этом этапе необходимо установить виды и цепочки связи педагогов, взаимозаменяемость.



4 этап. Формирование личности успешного учителя

Упражнения «Личность педагога», «Мои сильные стороны», «Мое педагогическое кредо», «Я – педагог».



5 этап. Мотивация к повышению уровня преподавания

Мини-лекция «Личностно-ориентированная модель общения взрослого с ребенком» (Приложение 4).

Упражнения вида «Подкрепление» и аналогичные, в которых педагогам представляется возможность почувствовать себя в роли учеников. Причем выполнение любых заданий сопровождается либо положительными, либо отрицательными высказываниями ведущего. В конце обязательна рефлексия деятельности, после которой учителя должны сами скорректировать свою работу.

6 этап. Завершение работы МО

Позитивные упражнения «Подарок», «Самопознание». Необходимо провести анкетирование по оценке основных параметров работы в команде в конце тренинга.




Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 080507 Менеджмент организации Калининград 2010
2013 -> Количество экземпляров
2013 -> Либрусек Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> В этой книге приведены данные о проявлениях и симптомах детской и подростковой агрессии. Показано, как она начинается, развивается, оформляется в виде жестокого поведения
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград 2010 Психология семьи и брака
2013 -> Учебно-методический комплекс психология стресса направление: 030300 Психология Квалификации выпускника − бакалавр Калининград


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница