\n\nОбеспечение необходимых условии и воспитание



страница19/29
Дата21.05.2016
Размер4.73 Mb.
ТипКнига
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   29

247

Обеспечение необходимых условии и воспитание

нормально. Но большая разница заключается в том, при­няты или отвергнуты средства для совершенствования этих навыков. Существует великое множество обучаю­щих игрушек, которые прекрасно служат этой цели. Требование, что каждый ребенок должен иметь доступ к таким вещам, как одно из прав любого ребенка, сей­час рассматривается общественными органами (напри­мер, Ассоциацией детских садов Великобритании). Те же навыки, овладение которыми ожидается от ребенка и от взрослого в более позднем возрасте, довольно часто с самого начала не развиваются из-за того, что для этого не созданы необходимые условия.

Кроме этого, в связи с двумя вышеупомянутыми требованиями существует определенная тенденция пе­реложить обязанности по обеспечению детей всеми не­обходимыми условиями с родителей на общественные институты, то есть дополнить то, что могут предложить родители своим детям в этом отношении, за счет обще­ственных органов управления. Обеспечение детей, кото­рые посещают детские сады всем необходимым (в соот­ветствии с новым законом об образовании), является наиважнейшим шагом в этом направлении.

Интеллектуальные потребности ребенка

Тот факт, что обязательное посещение начальной школы существует во всех цивилизованных странах (в Англии с 1876 года), не означает, что все потребности ребенка в области его умственного развития полностью удовлетворены. Слишком многие школы все еще счита­ют своей основной задачей учить ребенка, то есть посте­пенно внушать ему знания, надеясь на то, что память ребенка эти знания сохранит. Но, хотя учение необходи­мо, оно не является главным требованием в раннем воз­расте. Умственные способности ребенка развиваются ес­тественным путем, по мере его роста. Их развитие состоит из последовательных процессов, которые не могут быть вызваны путем учения, хотя с его помощью можно спо­собствовать или препятствовать их развитию, так же как



248

Интеллектуальные потребности ребенка

физическое развитие можно ускорить или замедлить с помощью полноценного или неполноценного питания.

С самого рождения маленький ребенок познает окружающий мир, начиная с частей собственного тела, лица и рук матери, приспособлений для кормления и ближайшего окружения, настолько, насколько это не­обходимо для его благополучия. С этих пор процесс его познания мира движется по спирали, с каждым витком охватывая все большее пространство. Ребенок при дос­таточной стимуляции развивает свои ощущения; он учит­ся различать размеры, формы, цвета и так далее. От мимолетных сенсорных впечатлений, которые в самом начале составляют всю умственную жизнь, он перехо­дит к мыслительным процессам, развивая мышление от конкретного к абстрактному, приобретая способность обобщать, делать выводы. Он совершенствует функции памяти и функции речи. Подавляющее большинство научно-исследовательских работ, проведенных профес­сорами-психологами по этому вопросу, постепенно при­водят нас к более широкому осознанию того, что созда­ние необходимых условий для процессов умственного развития более важны, чем сам процесс обучения. Для предоставления полного простора и доставляющей удо­вольствие деятельности на различных этапах умствен­ного развития уже сейчас существует множество разви­вающих игрушек, а также создаются новые. Разработаны методы, которые связывают эти функции умственного развития с инстинктивными процессами, что вносит свою лепту в процесс обучения детей, изменяя коренным об­разом всю школьную жизнь (см. Дж. К. Хилл, Введение в естественные науки, географию, историю, 1937). Нет сомнений, что в ныне существующих условиях многие дети всю свою жизнь остаются ниже того уровня ум­ственных способностей, которого они могли бы достичь, если бы все их врожденные умения развивались долж­ным образом. Детские сады в этом отношении способны удовлетворить потребности детей; то же можно сказать и о современных начальных школах и о многих забот­ливых родителях. Они создают окружение, наиболее благоприятное для процессов умственного развития и предлагают обучение лишь тогда, когда ребенок сам,



249

Обеспечение необходимых условий и воспитание

направляемый своими собственными желаниями, начи­нает искать знания. Но подавляющее большинство ма­терей, воспитателей и школьных учителей все еще тер­пят неудачу, пытаясь уловить реальные потребности, и под видом обучения лишают пищи интеллектуальные процессы ребенка.



Инстинктивные и эмоциональные потребности ребенка

Вопрос, касающийся инстинктивных и эмоциональ­ных потребностей ребенка, не так четко определен и более сложен. Растет осознание того, что эти потребности на­прямую связаны с адаптированностью или неадаптиро-ванностью отдельного ребенка к обществу. Тем не ме­нее, общественные власти могут предложить родителям не уж так много, чтобы помочь им в сложном вопросе, касающемся этой стороны потребностей ребенка. Хотя общество должно нести ответственность за неправиль­ное развитие ребенка, так как сегодня мы встречаем:

испытывающих эмоциональный голод, эмоционально несдержанных, невротиков, имеющих проблемы в об­щении в общественном мнении не существует подходя­щей концепции для решения этих вопросов или для со­здания каких-либо методов, с помощью которых можно решить данную проблему.

Традиционный взгляд на эмоциональную жизнь ребенка. До конца прошлого века представление об эмо­циональной жизни ребенка было достаточно примитив­ным. Оно состояло лишь из набора идей о том, как или что дети должны чувствовать. Положительные эмоции, такие, как любовь, почтение, послушание и благодар­ность по отношению к родителям, казались весьма серь­езными. Считалось, что братья и сестры связаны узами нежности и любви. Предполагали, что ребенок должен питать отвращение к подлости, мерзости, жестокости, и многое делалось для того, чтобы оградить его от вся­кой информации и переживаний по поводу смерти, не­счастных случаев и криминальных происшествий. Дет-

250

Инстинктивные и эмоциональные потребности ребенка

ство считается периодом невинности, свободным ото всех грязных наклонностей взрослой жизни и, кроме всего прочего, от сексуальных потребностей с их страстями, желаниями и трудностями. Считалось, что печаль в дет­ском возрасте кратковременна, эмоции — мимолетны, а быстрые переходы от слез к смеху, от печали к радос­ти, которые характерны в детстве, служили привыч­ным основанием для предположений, что ранние детс­кие переживания всегда окрашены в светлые тона. Такое отношение нашло отражение в широко распространен­ном стереотипе «счастливое детство».

Подобные взгляды на эмоциональную жизнь ребен­ка мало помогают в понимании и трактовке непосред­ственных нужд детей. Они противоречат известным во все времена фактам, что в детстве несчастье, разочарова­ние, чувства одиночества и вины — явления каждоднев­ные, и что, по крайней мере, по частоте они соответству­ют счастливым переживаниям. Всегда было очевидно, что дети ненавидят так же пылко, как и любят; что они спо­собны практически на все поступки, которые во взрослой жизни считаются антиобщественными, и что потеря лю­бимого родителя, няньки или товарища по играм может оказать влияние, которое скажется в более взрослом воз­расте, хотя горечь на момент утраты может быть крат­ковременной. Будучи привязанными к своей вере в детскую невинность, взрослые ведут постоянно активизирующуюся войну против очевидной деятельности ребенка, которая дока­зывает, что подобная вера является не чем иным, как воплощением мечтаний большинства взрослых людей. Обычно отрицается, что у детей есть сексуальные по­требности: их наказывают за мастурбацию, сексуальное любопытство, «грубые» игры, употребление непристой­ных слов и за все, что доказывает существование этих потребностей. И чаще всего оказывается невозможным эти потребности подавить.

Это общепринятое представление об инстинктив­ной и эмоциональной жизни ребенка настолько укоре­нилось, что от него сложно избавиться. Когда какой-нибудь защитник детства просил родителей и учителей вспомнить, что «они сами были когда-то детьми», это не приносило никакой пользы Память взрослого человека

251

Обеспечение необходимых условии и воспитание

не может вернуться к началу его жизни, к тем желани­ям и потребностям. В силу своей природы желания, воз­никающие в раннем возрасте, ускользают из сознания взрослого, и могут быть вызваны из подсознания только при помощи особых усилий.

Психоаналитический взгляд. Психоаналитические исследования — а детский психоанализ основан именно на них — служат для того, чтобы пересмотреть, тщатель­но исследовать и расширить наши знания о потребностях детского возраста. Как было показано, эмоциональные от­ношения детей являются результатом сексуальной жизни в раннем детстве, которая неразрывно связана с ранними стадиями развития инстинктов агрессии. Оказалось, что детская невинность — не что иное, как миф. Были при­ведены доказательства, сначала из прошлого взрослых лю­дей, а позже прямым доказательством, выведенные из наблюдения за детьми, подтверждающие, что'человечес­кие сексуальные инстинкты с их желаниями заявляют о себе с самого начала жизни. Они меняют свою форму и проявляются по-разному на разных этапах развития; они сосредотачиваются вокруг других частей тела, до тех пор пока половые органы естественным образом не начинают играть ведущую роль, и они побуждают ребенка осуще­ствлять различные виды деятельности, направленные на их удовлетворение. Удовольствие, которое ребенок полу­чает от всех этих процессов, обладает особенным каче­ством. И это качество имеет много общего с тем удоволь­ствием, которое извлекается из сексуальной жизни взрослого человека. Импульсы, воздействующие на ребенка в различные периоды детства, вновь проявляются во взрос­лой жизни, как предваряющий или сопровождающий нормальные половые отношения ритуал. А иногда случа­ется, что та или иная сексуальная наклонность из детско­го возраста, оставшись неизмененной, проявляется в сек­суальной жизни взрослого человека в качестве так называемого извращения. Таким образом, становится ясно, что этапы развития сексуального инстинкта в детстве не­обходимы для подготовки к нормальной взрослой поло­вой жизни, а этапы развития инстинкта агрессии — для полноценной жизнедеятельности в дальнейшей жизни.

252

Инстинктивные и эмоциональные потребности ребенка

Существуют два основных направления того, как сексуальные потребности и потребности агрессии про­являют себя и начинают играть роль в воспитании и образовании.

Самоудовлетворение. Маленькие дети открывают возможности получения удовольствия, которые зало­жены в их организме, и начинают использовать раз­личные части своего тела различными способами для удовлетворения своей потребности в наслаждении. От­сюда возникают детские «привычки», прежде вселяв­шие ужас в родителей и докторов, против которых они всегда боролись и проигрывали битву: привычка сосать палец, раскачиваться из стороны в сторону, кивать го­ловой, мастурбировать (и производные мастурбации, такие, как привычка грызть ногти, ковыряться в носу, ритмично подергивать мочку уха и так далее). Такие действия своей живучестью обязаны тем инстинктив­ным силам, от которых они происходят. Они не явля­ются, как считалось ранее, тревожными знаками по­рочности или дегенерации ребенка. Они представляют собой первую, примитивную попытку ребенка удовлет­ворить потребность в инстинктивном наслаждении. Сами по себе эти явления нормальны, можно избежать многих излишних конфликтов, несчастий и ощущений вины, если не слишком мешать этим инстинктивным потребностям ребенка.

Объект любви. Всегда значительная и наиболее важ­ная часть инстинктивных потребностей ребенка направ­лена во внешний мир и требует отдачи от родителей или тех, кто, заменяя их, обеспечил все физические потребно­сти ребенка, утолил его первый голод и создавал условия для безбе, юго существования. По мере того как младе­нец развивается, он обогащает и разнообразит свою эмо­циональную жизнь на основе этих первых элементарных связей. Он продолжает любить своих родителей, даже после того как его сиюминутные физические потребности удов­летворены. Он требует исключительной привязанности от матери или отца, чувствует ревность и ненависть к друго­му родителю, который тем самым становится его сопер­ником, чувствует отчаяние, когда отвергают, влечение —

253

Обеспечение необходимых условий и воспитание

когда разлучен с родителями, одиночество — когда ли­шен близости, и радость наполняет его, когда к нему относятся благосклонно, ценят его или восхищаются им. Во всех этих отношениях маленький ребенок ненамного отличается от взрослого человека, который устремил все свои чувства на одного любимого человека и чье счастье или несчастье зависит от исхода этой так много для него значащей любовной связи.

Маленькие дети от природы переполнены чувства­ми, непостоянны и неразвиты в выражении своих эмо­ций. Таким образом, их первая любовь часто выглядит как карикатура или пародия на соответствующие отно­шения взрослых. Но мы не должны воспринимать по­требности детей так просто, основываясь на подобных внешних проявлениях. Детская любовь не должна быть предметом насмешек, восприниматься как забавная при­чуда или второстепенное дополнение к детской жизни. В действительности она — самая необходимая и основ­ная предпосылка для нормального развития. Удачные отношения с родителями или теми, кто их замещает, служат следующим важным целям:

— они сдерживают эгоистическую и нарциссичес-кую направленность ребенка, которые в других услови­ях непомерно разрастаются;

— они заменяют первый опыт любви и, таким об­разом, создают модель всех последующих любовных пе­реживаний;

— они формируют прочную связь между ребенком и внешним миром, делая ребенка зависимым от взрос­лых и восприимчивым к их желаниям и воспитатель­ным усилиям.

Дети не рождаются социальными существами, и они не могут стать таковыми, просто живя в социальных группах. Единственным путем приспособления к обще­ству являются близкие личные отношения, а именно связь с любимыми родителями, которая вырабатывает уважительное отношение к их требованиям. Дети не беспокоятся о соблюдении общественных правил, кото­рые для них ничего не значат, они озабочены лишь тре­бованиями своих родителей, единственных важных и значащих для них представителей общества.

254

Инстинктивные и эмоциональные потребности ребенка



Отсутствие объекта любви. Утверждения подоб­ного рода могут быть проверены при помощи наблюде­ния за маленькими детьми, которые в силу неблагоприят­ных обстоятельств лишены осуществления своих эмоциональных желаний. Не важно, умерли родители ре­бенка, или они игнорируют его, или просто находятся вдалеке от ребенка в силу причин безопасности или ма­териальных проблем. В жизни взрослых это считается отсутствием объекта любви, на который можно напра­вить свои эмоции и получить отдачу. Полное лишение такого рода порождает неполноценное развитие ребен­ка, которое не менее важно, чем авитаминоз, возник­ший вследствие недостатка жизненно важных витами­нов в рационе ребенка. Дети, чьи привязанности не находят объекта, не только несчастны: их развитие мо­жет также проходить неправильно в одном или несколь­ких важных направлениях. Одни просто обращают свои эмоциональные потребности внутрь и тратят большую часть своих чувств на себя и свое тело. Это усиливает описанные выше склонности к самоудовлетворению, до такой степени, что эти склонности становятся настоя­щей опасностью для нормального развития. Нелюбимые и отверженные дети или дети, которые живут в боль­ших группах в государственных учреждениях, могут обнаруживать привычку сосать большой палец в более зрелом возрасте, отчаянно раскачиваться из стороны в сторону и мастурбировать чаще, чем дети, воспитанные в обычных семьях. Другие нелюбимые дети могут быть неутомимы в своих поисках возможного объекта, где их потребности могут найти свое удовлетворение. Они хва­таются за всякое случайное знакомство и набрасывают­ся на каждого незнакомого человека, стараясь завязать с ним дружбу, наталкиваясь чаще всего на стену непри­ятия. Другие, как полная противоположность такому поведению, отказываются от всех попыток в этом на­правлении, демонстрируют безразличие ко всем и ста­новятся раздражительными и ожесточенными. Для всех вышеперечисленных случаев является общим то, что даже у детей, живущих в общественных учреждениях, социальная реакция замедляется в своем развитии нео­пределенное время.

255


Обеспечение необходимых условий и воспитание

Проблемы реализации объектной любви. Однако даже те счастливые дети, которые остаются неразлучными со своим объектом любви на протяжении наиболее важно­го периода детства, не обходятся без рецидивов и серьез­ных осложнений. Совершенно справедливо утверждение, что инстинкты и эмоции ребенка развиваются по своему природному пути развития, так же как его тело и умствен­ная деятельность. Но трудности возникают из-за того, что удовлетворение основных потребностей в этом плане не проходит так просто, как в плане физических и интеллек­туальных потребностей. Когда дело касается эмоций, мы не можем просто обеспечить удовлетворение этих нужд, мы должны оценить их. Как было сказано выше, ребенок требует от родителей в этом отношении реакции на свои чувства. Формы, которые принимают эти требования на различных уровнях развития, тесно связаны с последова­тельными стадиями развития инстинктов. Примечатель­но, что ранний сексуальный опыт, так же как ранние про­явления агрессии, является архаичным и незрелым, и влечения, порождаемые им, не встречаются в семейной жизни, которая подчиняются правилам современного ци­вилизованного общества. Дети в своем поведении руковод­ствуются ненасытной жадностью. В своих необузданных фантазиях они желают обладать собственной матерью, как, должно быть, делали сыновья в первобытных племенах, и убить собственного отца, как случалось в доисторические времена. Они способны на грязный опыт молодых живот­ных и на неограниченную жестокость дикарей.

Фрустрация инстинкта. Родителям не следует опус­каться до уровня инстинктов ребенка и доставлять ему то удовольствие, которое он желает получить. Это означало бы совращать ребенка, так же как предоставлять неогра­ниченные возможности его агрессии. Некоторые родители бывают шокированы крайней непристойностью желаний ребенка. Они принимают строгие меры, осуждают поведе­ние ребенка, запрещают и наказывают, чтобы не допус­тить крайностей. Нельзя сказать, чтобы все эти методы были полезны для ребенка. Наказанный ни за что, ребенок не может сделать ничего, кроме как скрыть свои чувства, изменить их проявление или попробовать стереть все бес­порядочные эмоции из своего сознания. Это приводит к

256

Инстинктивные и эмоциональные потребности реЬенка

зарождению чувства страха и вины, являющегося причи­ной первого разрыва с родителями и первого серьезного раскола внутри личности ребенка. Некоторые родители более терпимы и не используют такие крутые методы. Но даже самые любящие матери должны понимать, что все, что они делают для своих детей, не будет соответствовать детским ожиданиям, пока ребенок не получит то, о чем мечтает в своих фантазиях: полное осуществление подсоз­нательных желаний. Ничто из того, что мы можем сделать для воспитания маленьких детей, не изменит тот факт, что ребенок переживает свои эмоциональные потребности в условиях своих первобытных инстинктов, тогда как их удовлетворение может быть дано только в той мере, кото­рая соизмерима со сдержанностью, определяющей подсоз­нательные проявления в цивилизованном обществе.

Преобразование инстинкта. Многие родители не обращают на все это никакого внимания. А ведь пробле­ма заключается в том, что, имея возможности, взрослые ничего не знают о тех силах, с которыми они имеют дело. Перспективы образования были бы действительно безрадостны, если бы потребности ребенка этого рода было так же трудно изменить, как, скажем, физические потребности. В действительности они имеют совершен­но разную природу. Инстинкты и эмоции легко поддают­ся влиянию. Они могут отказываться от своих первона­чальных целей и перенаправлять себя на новые цели и объекты. Они могут перемещать свою энергию с одного устремления на другое и могут даже устремиться в пря­мо противоположном направлении. Ребенок может неко­торое время противостоять этому процессу преобразова­ния инстинкта и следовать первоначальным желаниям. Но при правильном обращении он примет замену того удовольствия, которое осталось неудовлетворенным. Он станет довольствоваться радостью разрешенных удоволь­ствий вместо тех, которые были запрещены. Сексуаль­ное любопытство обернется желанием учиться, энергия от удовольствия при использовании в речи грязной бра­ни будет направлена на рисование картин. Агрессия может обернуться желанием помочь, а прежняя жесто­кость — зарождением жалости и покровительства. Раз­рушающая энергия может быть направлена в русло со-

257

Обеспечение необходимых условий и воспитание

зидания. Объект любви может утерять свой особый ха­рактер и в форме привязанности оказаться замещен­ным другим членом семьи и так далее. Очень удачно для целей обучения то, что никакие другие инстинкты не изменяются с такой готовностью, как сексуальные.

Когда родители выявляют эти возможности и уз­нают достаточно об условиях, в которых может произойти преобразование инстинкта, они уже не стоят перед вы­бором, уступить первобытным желаниям ребенка или подавить их. Они понимают, что их задачей является помочь ребенку преобразовать свои желания так, чтобы они могли получать разнообразные удовольствия. Эта так называемая сублимация подсознательного наслаж­дения будет еще успешнее, если родители открыто пред­ложат ребенку столько эмоционального удовлетворения, сколько они могут дать. Нельзя допустить, чтобы ребе­нок осознал, что пожертвовал единственной «валютой», которую был способен оценить в раннем возрасте, а имен­но знаками родительского внимания. Если это случит­ся, то он с еще большей силой захочет прямого удовлет­ворения своих инстинктивных потребностей.

Заключение

Обеспечение необходимых условий для раннего вос­питания, если рассматривать его под предложенным уг­лом зрения, должно основываться на трех основных не­обходимых требованиях:

1. Основательные знания о природе потребностей ребенка и о методах обращения с ними; они должны быть представлены психологами и физиологами.

2. Обеспечение материальных возможностей для создания достойных условий; в этом отношении сред­ства родителей могут дополнять общественные средства.

3. Наличие взрослых (конечно, предпочтительно внутри семьи), которые принимают эмоциональное уча­стие в жизни ребенка и хотят быть объектом любви на протяжении сложного процесса морального воспитания. Этот пункт является основной проблемой воспитания детей, оставшихся без родителей, так как обычно значе­ние этого фактора недооценивается.



258

НЕКОТОРЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ О НАБЛЮДЕНИИ ЗА МЛАДЕНЦАМИ

Первоначально эти заметки предназначались для сту­дентов-первокурсников медицинского факультета в Клив­ленде, штат Огайо. Это была первая группа студентов, про­ходивших обучение по новому учебному плану, введенному в Западном Университете осенью 1952 года. Согласно этому плану, студенты начинали свое медицинское образование не с препараторской, а с знакомства с беременной женщиной, во время ее визитов к врачу, и затем они наблюдали ее несколько раз в течение беременности, присутствовали при рождении младенца и продолжали поддерживать контакт с мамой и ребенком в течение всего периода обучения. Таким образом, им была предоставлена возможность наблюдать ф1;

зическое и психическое развитие здорового младенца с мо­мента рождения и далее, так же как и развитие взаимоот­ношений между матерью и младенцем.

Обращаясь к студентам, я попыталась в этих заметках ограничиться лишь самыми основными моментами, предпо­лагая, что моя аудитория состоит из людей, не знакомых с предметом психологии, принципами и терминологией психо­анализа.

Впервые эта статья была опубликована в The Psychoanalytic Study of t^e Child, 8, 9—11, 1953.

Студент-медик, знакомящийся с новорожденным с целью наблюдения и изучения его психического раз­вития, может найти этот опыт очаровательным и зах­ватывающим. С другой стороны, он может быть разо­чарован — наблюдать за младенцем в течение первых дней и недель жизни, не зная, на что обращать внима-



Каталог: book -> psychoanalis
psychoanalis -> Йен Стюарт, Вэнн Джойнс как мы пишем историю своей жизни
psychoanalis -> Карл Густав Юнг Психологические типы
psychoanalis -> Юнг К. Г. Божественный ребенок
psychoanalis -> Валерий Всеволодович Зеленский Толковый словарь по аналитической психологии
psychoanalis -> Генри ф. Элленбергер открытие бессознательного: история и эволюция динамической психиатрии
psychoanalis -> Зигмунд Фрейд Введение в психоанализ Лекции 1-35
psychoanalis -> Издательство: Издательство Московского университета, 1983 г
psychoanalis -> Библиография


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   29


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница