Апрель пресс эксмо-nPt d москва 1999



страница23/29
Дата21.05.2016
Размер4.73 Mb.
ТипКнига
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   29

296

Эмоциональное и инстинктивное развитие

действует из бессознательного, но прекращает, по край­ней мере на время, вызывать напряжение и страдание на поверхности сознания. Многие сексуальные установ­ки по отношению к родителям и негативные чувства к ним, свойственные описанному выше типу семьи (эди-пов комплекс), подвергаются воздействию механизма подавления, который очень важен для психического развития ребенка. Подавление отвечает за разграниче­ние в психике ребенка сфер сознания и бессознательно­го, а также за забывание прошедшего и его негативного содержания, а также нетерпимость в дальнейшем к тем желаниям, к которым индивид был привержен на про­тяжении первых лет жизни.

Если подавление не спасает от возврата запретных и пугающих желаний, вступают в силу другие психи­ческие методы [защиты]. В ходе развития ребенок мо­жет обращать повышенное внимание на противополож­ные отвергаемым свойства и качества. Например, если ребенок по натуре жесток, в нем будет развиваться чрез­мерная жалость; ребенок, который подавлял желание смерти своих близких, станет проявлять особую заботу и тревогу о здоровье своих родителей, братьев и сестер, тогда как тот, кто подавлял свой эксгибиционизм, ста­нет ужасно застенчив. Эти гипертрофированные свой­ства и качества являются формированием реакции, ко­торое стоит на страже, не допуская возвращения подавленных инстинктивных влечений.

Той же цели служат и другие психические при­емы, которые могут быть использованы дополнительно или вместо подавления. Например, брат и сестра в те­чение некоторого времени ведут себя агрессивно, куса­ют друг друга, но затем прекращают из-за неодобрения взрослых. После чего начинают жаловаться, что дру­гие дети, собаки или лошади, а также их игрушечные животные нападают на них и кусаются. Они даже со­здают в своем воображении сказочных чудовищ, кото­рых начинают бояться. Тем самым они проецируют запрещенные импульсы во внешний мир,. Если агрес­сивные желания запретны не сами по себе, а только по отношению к конкретным людям (например, родите­лям), они могут перемещаться на других людей или

297

Эмоциональное и инстинктивное развитие

животных (замещение), так у них больше шансов воп­лотиться. Особая форма замещения исполнения жела­ний — это так называемая сублимация примитивных инстинктивных побуждений, которая играет важную роль в процессе воспитания. Многие из ранних удо­вольствий ребенка, например, играть и измазываться фекалиями, бегать голышом, раскрывать сексуальные тайны, могут найти себе способы выражения, сходные с естественными, но которые при-этом принимаются окружающими, а не запрещаются. Ребенок может по­лучать, как и прежде, удовольствие, например, пачка­ясь, когда рисует красками или лепит из пластилина;

он может получать то же самое удовольствие, что и от эксгибиционизма, демонстрируя свою одежду или раз­нообразные умственные или физические достижения. Свое любопытство он может направить с запретных тем в область общих знаний и получать от этого гораздо большее удовлетворение. Там, где инстинктивное вле­чение подавляется, энергия, или либидо, заключенное в нем, остается в бессознательном и больше не исполь­зуется. Если ребенку удается сублимировать инстинк­тивное влечение, то движущая сила этого примитивно­го желания «отключается» от первоначальной цели и переключается на социальную активность. Тем самым эта социальная активность легче достигается и стано­вится удовольствием, а не бременем.

Период жизни, в который возводились эти барье­ры против свободы выражения инстинктов, едва ли мо­жет быть назван «беззаботным» или особо счастливым. Ребенок почти постоянно ощущает контроль со сторо­ны, побуждающий его умерить бурлящие внутри силы и требующий подавления инстинктивных выражений. Он непоследователен в своем поведении: то становится на сторону внешнего мира против своей собственной природы (стремление «быть хорошим»), то противосто­ит взрослым, служа удовлетворению инстинктов («быть плохим»). Это состояние конфликта объясняет ту трево­гу, колебания настроения и беззащитность, которые ча­сто встречаются в ранние годы жизни каждого ребенка.

Наибольшую помощь в этот трудный период ока­зывает эмоциональная привязанность к родным. На про-

298

Эмоциональное и инстинктивное развитие

тяжении первых лет ребенок должен расстаться с боль­шинством непосредственных удовольствий и мириться с косвенным и сублимированным удовлетворением. Он обнаруживает, что легче делать так, чтобы потеря удо­вольствия компенсировалась любовью, нежностью и бла­годарностью родителей.

Непонимание этих закономерностей привело к убеж­дению, что ребенок может освободиться от такого бреме­ни, если ему предоставить неограниченную свободу в про­явлении инфантильных импульсов. На самом деле выбор такого пути и неправилен, и вреден для ребенка. Детские прегенитальные импульсы являются ранними стадиями развития сексуального инстинкта и поэтому не должны сохраняться в будущем. Свободное удовлетворение на оральном, анальном либо фаллическом уровне связывает слишком много детского либидо в этой частной форме удовлетворения и поэтому может либо остановить разви­тие в дальнейшем, либо способствовать регрессии на эти ранние стадии развития при встрече с трудностями. Та­кая фиксация возникает, если ребенок был совращен в раннем возрасте и из-за этого прибегает к некоторым фор­мам извращенного (инфантильного) удовлетворения. Ре­бенок не может безопасно, без ограничения предаваться прегенитальным удовольствиям, так же как не могут осу­ществиться его эдиповы фантазии.

С другой стороны, если родители научатся воспри­нимать инфантильные импульсы в новом свете, можно избежать многих проблем и предотвратить невротичес­кое развитие ребенка. Необходимо понять, что эта дея­тельность является результатом биологически необхо­димых, изначально нормальных и здоровых желаний. Каждый импульс, если он возник, должен оцениваться по его вкладу и его дальнейшей роли во взрослой жиз­ни, а не с точки зрения этических норм. Нужно дать ребенку достаточно времени для изучения своих побуж­дений. Кроме того, не следует приучать ребенка подав­лять свои импульсы, наоборот, ему нужно помочь найти дозволенные и приносящие удовлетворение способы про­явления инстинктов.

Неблагоприятная ситуация складывается тогда, когда трансформация инстинктов проходит слишком

299

Эмоциональное и инстинктивное развитие

быстро. Приучение к туалету, например, будет иметь меньше вредных последствий для психологического раз­вития ребенка (таких, как упрямство, повышенная брез­гливость, навязчивые действия), если будет проводиться в течение двух лет, а не менее. Сексуальное любопыт­ство должно быть допустимо до тех пор, пока не придет время направить его в русло обучения; агрессивность должна снижаться под контролем постепенно, чтобы высвободившаяся энергия оставалась доступной для суб­лимированного поведения. Многие родители гордятся, когда их дети начинают в раннем возрасте вести себя как взрослые, контролирующие свои инстинкты, но для здорового развития ребенка такое преждевременное до­стижение нормы потенциально опасно.



Эмоции и инстинкты в латентный период (школь­ный возраст). После достижения своего пика примерно в возрасте пяти лет отношение детей к родителям стано­вится более спокойным, инфантильная сексуальность затухает. Вместо того чтобы развиваться дальше вплоть до сексуальной зрелости (как это происходит у живот­ных), либидозные желания слабеют и отходят на задний план. Трудно сказать, в какой мере эта перемена проис­ходит благодаря действию механизма подавления, кото­рое на предыдущей стадии развития привело инстинкты в подполье, и в какой мере благодаря биологическому ослаблению либидо, которое всегда происходит в этом воз­расте и продолжается до младшего подросткового возрас­та. Наблюдения показывают, что сексуальная активность между пятью и десятью годами более заметна там, где раннее воспитание по каким-то причинам не проводилось, и контроль инстинктивной жизни в первой фазе не был установлен. С другой стороны, некоторое ослабление силы либидо в последующий период всегда ощутимо, и этот разрыв в процессе сексуального развития является важ­ной характеристикой человеческой расы. Каковы бы ни были причины, сексуальный инстинкт остается более или менее скрытым в младшем школьном возрасте. Это при­водит к относительной слабости эмоциональных и инстин­ктивных проявлений и, следовательно, к определенным изменениям в поведении, переживаниях, объектных от­ношениях и содержании сознания.

300

Эмоциональное и инстинктивное развитие



Поведение в латентный период. Ребенок выходит из раздирающих его в течение пяти лет жизни конф­ликтов с определенным расщеплением личности. Он уже не, является абсолютно инстинктивным существом, ка­ким был при рождении. Одна его часть изменилась и приобрела новые качества: умение наблюдать, интерпре­тировать и запоминать происходящее во внешнем и внут­реннем мире и умение контролировать свои реакции на происходящие события. Эта часть личности заняла цен­тральную позицию, стала управляющим центром, недо­сягаемым для инстинктов, из которых она произошла и (как это было показано выше) пытается контролировать инстинкты. Это та часть личности, которой ребенок себя ощущает и называет «Я» (эго).

Поведение в период младшего школьного возраста определяется реакциями эго в той же мере, в какой по­ведение в течение первых пяти лет жизни определяется инстинктами. Затухание сексуальных желаний освобож­дает ребенка от его наихудших опасений. Вместо того чтобы постоянно искать удовлетворения и упражняться в контроле своих чреватых опасностью желаний, его эго теперь имеет возможность свободно развиваться и ис­пользовать свой интеллект и энергию в новых направле­ниях. Ребенок может теперь сконцентрироваться на по­ставленных перед ним задачах даже в том случае, если они не принесут непосредственного удовлетворения же­ланий, а служат другим интересам. Работа школьника занимает место игры. дошкольника.

Игра является одним из важнейших видов деятель­ности маленького ребенка, не только для развития его инстинктов, эмоций и фантазии, но и для развития чувств и интеллекта. Как было показано в многочисленных пси­хологических исследованиях, виды и формы игры на раз­ных возрастных этапах изменяются, но в зависимости не от интеллектуального развития, а от эмоциональных про­блем, которые находят выход в игре. В процессе развития с раннего детства до школьного возраста прямое и неза­медлительное удовлетворение желаний постепенно сме­няется косвенным и сублимированным исполнением, пока ребенок не становится способен выполнять задания и по­лучать удовольствие от деятельности, которая по своей

301

Эмоциональное и инстинктивное развитие

природе не является приятной, но косвенно служит дос­тижению приносящих удовлетворение целей. (Примера­ми могут быть длительная и упорная подготовка к пост­ройке хижины, создание костюмов и декораций для пьесы, изготовление кукол для кукольного театра; то есть те виды деятельности, которые используются в развивающем обу­чении при переходе от игры к труду.) Способность полу­чать удовольствие такого рода доказывает, что эго ребен­ка теперь может действовать свободно, безотносительно к немедленному удовлетворению инстинктивных желаний.



Объектные отношения и идентификация. С ослабле­нием страсти по отношению к родителям и с развитием интеллекта и чувства реальности, отец и мать становятся менее желанными и менее пугающими фигурами. Школь­ник учится сравнивать своих собственных родителей с дру­гими людьми, которые представляют для него авторитет, например с учителями. Он также начинает понимать, что родители не такие всемогущие, как это казалось раньше, но сами зависимы и часто беспомощны перед лицом неиз­бежности и высшей власти. Потребность в их одобрении и любви становится не столь жизненно необходимой, их нео­добрение и критика приносят меньше огорчения. Пережи­вания по поводу двух основных страхов (страх наказания и страх утраты родительской любви) сглаживаются, хотя взамен возникает новая форма тревоги. В течение длитель­ного периода полной зависимости от родителей ребенок слушался их команд и запретов и имитировал многие из их действий, в результате чего часть его эго усвоила мо­дель поведения родителей. Этот процесс идентификации ведет к постепенному формированию в личности ребенка нового центра управления, который отвечает за соблюде­ние моральных и этических норм и обеспечивает созна­тельность ребенка (суперэго). Эмоциональные отношения с родителями продолжают оставаться неизменными, тогда как эта сознательность постоянно усиливается под действием воспитания. (Первоначально суперэго является внешним образованием, возникшим при отождествлении с автори­тетными для ребенка личностями.) Когда этот период про­ходит, суперэго отделяется от носителей, приобретает неза­висимость и управляет ребенком изнутри, обычно в том же ключе, в каком управляли родители. Когда ребенок посту-

302

Эмоциональное и инстинктивное развитие

пает согласно идеалам, заложенным в суперэго, он чув­ствует, что «доволен собой», как это было раньше, когда он заслуживал одобрение и похвалу родителей. Когда же ре­бенок поступает вопреки суперэго, он чувствует внутрен­нее осуждение, или, как это принято называть, чувство вины. Ребенок учится бояться этого чувства, так же как раньше он боялся осуждения родителей.

Если ребенок достигает школьного возраста, а иден­тификации с фигурой родителя не происходит, можно говорить о недостатке его морального развития. Ребенку не хватает внутреннего руководства, и он, следовательно, находится на уровне детей младшего возраста. Слабость развития суперэго может быть обусловлена нарушениями детско-родительских отношений, отсутствием подходящего объекта любви в раннем детстве или нестабильностью эмоциональной привязанности.



Подавление и память. Ребенок школьного возраста приобретает много новых знаний об окружающем мире благодаря переключению внимания на внешние объекты и сублимации интересов, а также готовности ребенка сле­довать инструкциям, его возросшей способности получать информацию из книг и концентрироваться на вопросах, лишь отчасти личностно значимых. Некоторые школьни­ки становятся экспертами в специальных областях, та­ких, например, как география (читая приключенческие романы или коллекционируя марки), минералогия, бота­ника, зоология (коллекционируя минералы, бабочек, со­бирая гербарии, разводя домашних животных), история. Другие становятся опытными механиками, химиками, физиками, электриками, которые стремятся проводить собственные, зачастую опасные эксперименты.

С другой стороны, рост знаний об объективном мире сопровождается значительным отставанием в самопозна­нии. Ранее сформированное подавление усиливается на­столько, что эго ребенка становится почти полностью от­делено от его инстинктов. В реальности ребенок не может достичь тех идеалов, которые он установил для себя. Все, что он может сделать, — стереть из своего сознания те желания, фантазии и мысли, которые вызывают чувство вины. Все, что ребенок знал о своей сексуальности и аг­рессивности, предано забвению.



303

Эмоциональное и инстинктивное развитие

Все прошлое наполнено событиями и инцидентами, которые ребенок теперь осуждает как постыдные; он так­же выбрасывает из сознания (травмирующие) воспомина­ния о прошлом. Это объясняет, почему живой и яркий опыт первых пяти лет жизни бесследно исчезает из детс­ких воспоминаний. Мало кто помнит о своем раннем дет­стве более чем несколько отдельных картинок, которые им самим кажутся малозначительными (воспоминания-клише).

Школьный возраст проходит без очевидной сексу­альной активности, но с внезапными вспышками фанта­зий, с мастурбацией из-за накопившейся энергии либидо. Там, где раннее воспитание было суровым, такие вспыш­ки сопровождаются острым чувством вины, тревоги и по­давленного настроения. Если на протяжении латентного периода такие вспышки полностью отсутствуют, это озна­чает, что подавление выполнило свою работу слишком хо­рошо. Ребенку в таком случае трудно выработать нормаль­ную установку на сексуальность в дальнейшей жизни.

Некоторые аспекты подросткового и юношеского возраста. Равновесие между отдельными частями лично­сти, которое устанавливается в латентный период, рушится при первых признаках взросления. Установление эндок­ринного баланса, влияющее на эмоциональную жизнь ре­бенка (особенно мальчика), проходит в два этапа. Во вре­мя перехода из детства в подростковый возраст не происходит никаких качественных изменений в инстин­ктивной жизни, но при этом возрастает количество ин­стинктивной энергии; с достижением половой зрелости происходит качественное изменение и наступает полно­ценное взросление.

Младший подростковый возраст. Наступление под­росткового возраста, или пубертата, характеризуется об­щим увеличением инстинктивной энергии, которая не свя­зана с какими-то определенными стремлениями, но мобилизует все инстинктивные силы. Подавленные либи-дозные и агрессивные побуждения приобретают новую силу, поднимаются на поверхность и прорываются в сознание. Для родителей и учителей происходящие перемены оста­ются загадкой; Они приходят в отчаяние, видя, что все их

304

Эмоциональное и инстинктивное развитие

воспитательные усилия пропали даром. Приятные мане­ры, умение сдерживаться, сознательное отношение к обя­занностям — то, что было знаком успешной социальной адаптации, вмиг исчезло. Подросток становится жадным до скупости, неопрятным и нечесаным, буйным и невеж­ливым. Его внешность и поведение вызывающи, он часто бывает жесток к младшим детям и животным. В этом воз­расте часто имеют место мастурбация и аутоэротические привычки, а также сексуальная активность по отношению к другим детям. Реактивные образования, такие, как от­вращение, стыд, жалость, которые, казалось, уже прочно укоренились в структуре личности, оказываются неэффек­тивны. Многие мальчики теряют интерес к занятиям в школе, становятся трудными подростками, асоциальными, угрюмыми и замкнутыми. Об их страхах и фантазиях можно только догадываться, но очевидно, что их головы заняты сексуальными фантазиями, агрессивными желаниями, мыслями о смерти. В этой картине мало новых элементов. Вновь возвращается уже знакомый образ инфантильной пре-генитальной сексуальности. С другой стороны, проснувши­еся желания не встречают такого отношения, как прежде, со стороны взрослых. Маленький ребенок был неразвит и слаб, его эго, оставленное без присмотра, было готово к удовлетворению инстинктов и безразлично к содержанию желаний. Со временем эго стало устойчивым единым це­лым, установились прочные внутренние стандарты. Малыш мог получать удовольствие от своей анальной или ораль­ной деятельности; подросток не может заниматься этим без внутреннего осуждения. Для маленького ребенка сек­суальная привязанность к отцу и матери были первым .опы­том любви; подросший ребенок ужасается подобным мыс­лям, обращенным на родителей. Мастурбация уже не снимает сексуального напряжения, как это было в раннем детстве; мастурбация и сексуальные игры с другими со­провождаются чувством вины и тревогой о худшем (страх стать грешником).

Поэтому подросток находится в состоянии постоян­ного внутреннего конфликта. Его сознание становится полем боя, где сильная, противоречивая и агрессивная сексуальность борется с равным по силе подавлением. Он принимает и отвергает свою инстинктивную жизнь одно-

305

Эмоциональное и инстинктивное развитие

временно. Эта двойственная установка влияет на большин­ство элементов его поведения: на снижение социальной адаптации, распущенность, жестокость, перверсивные и гомосексуальные наклонности, а также на угрюмость, ощущение себя несчастным, отверженным. Каждое из этих проявлений говорит о той или иной фазе внутреннего кон­фликта.

Враждебное поведение по отношению к родителям, братьям и сестрам объясняется необходимостью устране­ния сексуальных фантазий о них. Устоять перед соблаз­ном довольно трудно, поскольку они находятся в непос­редственной близости, и семейная жизнь в этот период становится невыносимой. Поэтому желание отдалиться от семьи, присоединиться к группе сверстников, участвовать в групповых делах и тому подобное является здоровой тенденцией молодого человека и должно всячески при­ветствоваться.

Подростковый возраст. Проблема подросткового воз­раста слишком сложна и трудноразрешима, для того чтобы ее можно было бы охватить целиком в этой главе. Мы попы­таемся лишь перечислить некоторые ее аспекты.

С наступлением физической зрелости становится ощутимой сильная волна генитальных импульсов; в сексу­альной сфере, в дополнение к количественным, происхо­дят качественные изменения. Вследствие этого прегениталь-ные либидозные побуждения сменяются генитальными. Генитальные желания, а также эмоции, цели и связанные с ними объекты занимают центральное место, тогда как прегенитальные импульсы отходят на задний план. Неза­медлительно происходят позитивные изменения во внеш­нем виде подростка, уходит как дурной сон весь синдром нелепого, агрессивного, извращенного поведения, уступая место более зрелой маскулинной установке.

В норме это биологически обусловленное усиление генитальной сексуальности достаточно сильно для того, чтобы сформировалась нормальная взрослая сексуальность, которая характеризуется желанием генитального контак­та, пересиливающего все другие побуждения, тогда как прегенитальные (извращенные) импульсы редуцируются до незначительных второстепенных элементов. Однако для многих индивидов раннее сексуальное развитие и сексу-

306

Эмоциональное и инстинктивное развитие

альное воспитание имеют негативный результат. Если ре­бенок переживает слишком слабое или слишком сильное удовлетворение (из-за чрезмерно строгого воспитания и подавления или из-за вседозволенности и совращения), возникает сильная фиксация на том или ином прегени-тальном желании, которое теперь действует как разруши­тельный элемент, мешает достижению генитальной сексу­альности и. становится причиной множества подростковых отклонений.

Одновременно с перестройкой сексуальной сферы в эмоциональной сфере возникает другая, не менее сложная задача. Подросток наконец отказывается от объектов, кото­рые волновали его в прошлом (мать, отец; сестры и братья как их более поздние заместители) и концентрирует свои желания на других объектах вне семейного круга. Этот про­цесс, что вполне закономерно, проходит не гладко. Многие подростки оказываются способны разорвать семейные узы только в насильственной форме, переходя от любви к нена­висти, что часто сопровождается бунтом против родителей во всех сферах повседневной жизни. Некоторые не могут вырваться из семейных уз и выбирают фигуру отца или матери в качестве своего сексуального партнера. Другие могут функционировать нормально в сексуальном и эмоциональ­ном плане только после того, как найдут объект прямо про­тивоположный тем, кого они любили в детстве (по внешне­му виду, социальному статусу, моральным нормам и т. д.). У мальчиков с фемининными установками по отношению к отцу в этом возрасте развивается пассивная гомосексуаль­ная установка. Юношеский временный гомосексуализм, как переход к гетеросексуальности, встречается очень часто.

Трудности, которые встают перед нормальной ин­стинктивной и эмоциональной жизнью взрослого, очень разнообразны. Трудно найти иной способ их изучения, чем тот, который основан на понимании инфантильного развития, в котором они коренятся.



8



ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ


Отрочество в психоаналитической теории

Я возвращаюсь к исследованию подросткового воз­раста почти через двадцать лет. За этот период в анали­тической работе многое изменилось, известные ранее данные были существенно дополнены. Однако несмотря на определенные достижения, положение дел в сфере психоаналитического изучения подросткового возраста остается далеко не блестящим, особенно по сравнению с изучением раннего детства. Если дело касается раннего возраста,, мы чувствуем себя уверенно благодаря объему накопленного материала и той информации, которая дает возможность признать авторитет и применить психоана­литические открытия к практическим проблемам вос­питания. При переходе к подростковому возрасту мы чувствуем неуверенность и, собственно говоря, не мо­жем в полной мере удовлетворить запросы родителей или воспитателей, которые обращаются за помощью к нам и нашим знаниям. Часто можно услышать, что юность является заброшенным периодом, падчерицей психоаналитических исследований.

Эти жалобы, поступающие с двух сторон — от ро­дителей и от самих аналитиков, — кажутся мне заслу­живающими более внимательного рассмотрения, чем это было прежде.


Каталог: book -> psychoanalis
psychoanalis -> Йен Стюарт, Вэнн Джойнс как мы пишем историю своей жизни
psychoanalis -> Карл Густав Юнг Психологические типы
psychoanalis -> Юнг К. Г. Божественный ребенок
psychoanalis -> Валерий Всеволодович Зеленский Толковый словарь по аналитической психологии
psychoanalis -> Генри ф. Элленбергер открытие бессознательного: история и эволюция динамической психиатрии
psychoanalis -> Зигмунд Фрейд Введение в психоанализ Лекции 1-35
psychoanalis -> Издательство: Издательство Московского университета, 1983 г
psychoanalis -> Библиография


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   29


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница