Цели и задачи преподавания дисциплины



Скачать 326.08 Kb.
Дата13.05.2016
Размер326.08 Kb.





  1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Семья является важнейшим институтом социализации личности, исторической трансляции культурных, этнических, нравственных ценностей. Это сложное социальное явление, в котором переплетаются многообразные формы социальных отношений и процессов. Семья развивается и изменяется вместе с обществом, оставаясь наиболее устойчивым и консервативным его элементом. Трудно сравнить с ней любое другое социальное образование, в котором удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей. «Семья - ближайшее и самое дорогое для нас отечество; пространственно - это место самых горячих связей; духовно - это место совершенного идеализма…, т.е. благодати, бескорыстия »- заметил русский философ В.В.Розанов, отмечавший важное место семьи в общественной жизни. Характер такого сложного человеческого и социального явления, как семья, определяется не только внутрисемейными отношениями, но и общественно- экономическими, историческими, национальными и другими условиями.

История развития человечества показывает, что до сих пор ни одно общество не могло обойтись без семьи (пусть и примитивных ее форм) как исполнителя некоторых специфических социальных заказов социума. Со времен Аристотеля, считавшего семью основополагающей ячейкой государства, и до сегодняшнего дня человечеством не разработан какой-либо иной институт, способный заменить семью в ее функции социализации и самоидентификации личности.

При изучении семьи необходимо учитывать по возможности все факторы, оказывающие влияние на этот сложный организм, такие как: условия жизни семейной группы; структуру семьи как совокупность отношений между ее членами; основные функции семьи; образ жизни, который является совокупностью всех видов жизнедеятельности; духовную основу семьи, отражающую совокупность ее идеальных норм и ценностей; критерии успешности функционирования семьи; этапы жизненного цикла. С увеличением числа учитываемых факторов, влияющих на состояние и перспективу развития семьи и семейных отношений, усложняется и задача объяснения и оценки воздействия кризисных проявлений общества на трансформацию института семьи. Изменения, происшедшие в общественном сознании, настолько велики, что подход к социальным реалиям в брачно-семейной сфере со cтарыми, традиционными мерками как на практике, так и в теории в настоящее время не является адекватным. Семья должна рассматриваться как многомерный объект; пренебрежение и недооценка любого ее аспекта ведет к искаженному восприятию процессов, происходящих в семье, а, следовательно, к построению неэффективных исследовательских программ.

Данный курс ставит своими основными целями:

1.Сформировать у студентов систему знаний в области психологии семейных отношений.

2. Приобретение студентами умений и навыков в работе с семьей и ее членами.

3. Интегрировать знания студентов из различных отраслей психологии для понимания особенностей развития семьи и семейных отношений, а также инициировать их исследовательскую и практико-ориентированную активность в области семейных отношений.

4. Дать представление о сложной структуре психологического феномена "семья" в целом и ее структурных единицах.

5. Показать возможности практической психологии в работе с семьей.

6. Познакомить с диагностическим психологическим аппаратом, который используют исследователи и практики в изучении семьи.

Задачи курса:

Ознакомить с историческими, антропологическими, этнографическими, социокультурными основами возникновения и развития семьи;

Ознакомить с психологическими особенностями половых различий, проработать гендерные аспекты взаимоотношений в семье;

Выявить детерминанты создания и регулирования брачно-семейных отношений;

Изучить факторы, влияющие на брачно-семейные отношения, обусловливающие поведение человека в семье, статусы и роли, поведение разных членов семьи;

Выработать способность к анализу проблем взаимоотношений в семье между супругами, родителями и детьми;

Ознакомить и выработать основы владения современными психодиагностическими и психокоррекционными методами в работе с семьей.

Изучить факторы, обуславливающие нарушения жизнедеятельности семьи, конфликтные ситуации и особенности их преодоления. Овладеть навыками эффективного общения и разрешения конфликтных ситуаций в семье.

Курс предполагает знакомство с основными понятиями, функциями семьи; рассмотрение типологий семьи; анализ структуры современной семьи и взаимоотношений в ней; раскрытие динамики семьи; выявление факторов психологической совместимости в браке; рассмотрение нарушений жизнедеятельности семьи, кризисов, конфликтов и способов их разрешения, знакомство с методами диагностики семейных отношений. Общая логика построения курса: рассмотрение особенностей семьи на разных этапах ее жизнедеятельности, начиная с предбрачного ухаживания и заканчивая ситуацией распада семейных отношений. Мы сочли необходимым включить в содержание курса психологический анализ причин и последствий инцеста, виды и направления психологической помощи детям жертвам инцеста, т.к. эта тема долгое время была за пределами изучения отечественной психологии. Кроме этого, особое внимание мы уделили темам «Любовь и происхождение брака: выбор брачного партнера и мотивы вступления в брак», (подавляющее большинство студентов не состоят в браке и находятся как раз в поиске брачного партнера), пониманию отличий влюбленности от любви, раскрытию категории «ответственность» как базовой характеристики брака.

Семинарские занятия направлены на углубление и расширение знаний по темам лекционных занятий, а также на приобретение опыта самоанализа и анализа семейных отношений, овладение практическими умениями работы с семьей.





  1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ»

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью к восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7).



  1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА



Тема 1. Социокультурные аспекты жизнедеятельности семьи.

Понятие брака и семьи в истории человеческого общества, их эволюция. Наивная житейская психология и семья. Сложность семейных отношений как предмета изучения. Соотношение понятий «брак» и «семья». Формы организации брачно-семейных отношений в историческом контексте. Изменение социокультурных представлений об институте брака в истории развития человечества. Трансформации в отношении к детству. Нетрадиционные (особые) семьи. Тенденции развития альтернативных форм семейно-брачных отношений.



Тема 2. Особенности современной семьи

Типологии современной семьи. Формы брачно-семейных отношений: Виды власти, характеризующие отношения между ребенком и взрослыми в семье. Основные направления изменений в современной семье. Ответственность как важнейший параметр, входящий в модель современной семьи. Потребительство и индивидуализация. Изменения в семье как союзе родителей и детей. Биархат, эгалитарный брак.


Тема 3. Биосоциальные аспекты брачно-семейных отношений. Психология половых и гендерных различий

О проблеме отношений полов. О.Вейнингер «Пол и характер»: теоретический анализ. Биологические основы половых различий. Понятие «гендер» как социальное явление. Две взаимосвязанные стороны полоролевой социализации. Две фазы полоролевой социализации: адаптивная и интериоризации. Основные социализирующие факторы. Полоролевая стереотипизация. Пол и выбор партнера. Влияние полоролевых установок на систему отношений: «муж-жена». Сексуальные отношения и удовлетворенность браком. Сексуальная символика русского фольклора. Понятие сексуального сценария. Характер и причины сексуальных расстройств. Сексуальная совместимость.


Тема 4. Формирование супружеской пары. Выбор брачного партнера и мотивы вступления в брак

Модели выбора брачного партнера. Специфика предбрачного периода, его функции. Психологические условия оптимизации предбрачного периода. Принятие решения о вступлении в брак. Факторы, влияющие на выбор партнера. Психоаналитический анализ «травм детства», их влияние на выбор брачного партнера. Мотивы вступления в брак по А.Б. Добровичу. Брак как психологическое отношение по Юнгу. Подготовка молодежи к семейной жизни.


Тема 5. Основные характеристики семьи. Функционально-ролевая структура семьи

Функции семьи (по Э.Г.Эйдемиллеру). Взаимосвязь функций и потребностей семьи. Специфические и неспецифические функции семьи. Нормально функционирующие и дисфункциональные семьи (по Э.Г. Эйдемиллеру). Структура семьи и ее нарушения. Параметры семьи как системы: структура семейных ролей, семейные подситемы и границы, семейные правила, стандарты взаимодействия, семейные мифы, семейная история, семейные стабилизаторы). Классификация основных ролей в семье (по Ю.Е.Алешиной).


Тема 6. Семейные отношения: супружеские, детско-родительские

Супружеские отношения. Классификация поведения в браке по Сейгеру. Симметричный, комплиментарный и метакомплиментарный профили брака. Пять коммуникативных моделей общения по В.Сатир. Адаптация супругов в семье. Уровни супружеских отношений. Супружеские игры (по Э.Берну). Типы партнерских связей по Уайлу. Семейные ссоры, механизмы их возникновения. Специфика супружеского конфликта. Измена как психологический феномен. Причины и последствия измен.

Детско-родительские отношения. До рождения ребенка: психологическая характеристика пренатального периода. Факторы и условия психического риска для будущего ребенка. Материнство и отцовство как психологический феномен. Семья как персональная микросреда развития ребенка. Определение родительского отношения, родительских установок и стиля семейного воспитания. Эмоциональный, когнитивный, поведенческий аспекты родительского отношения. Типология родительского отношения. Психологическое сопровождение родительства.
Тема 7. Динамика и кризисы семьи

Этапы жизнедеятельности семьи. Связь этапов с функциями, структурой, проблемами семьи. Основные потребности мужчин и женщин в браке (по Ф.Хартли). Динамика и жизненный цикл семьи (по М. Эриксону). Сложности, проблемы семьи на каждом из этапов и пути (способы) их преодоления. Кризис семьи как социального института. Понятие кризиса семьи. Связь кризисов с изменениями функций и структурой семьи. Критические периоды жизни семьи. Феномен прощения в психологии супружеских отношений.


Тема 8. Психологически благополучная и проблемная семья

Понятия «благополучная семья», «успешность брачно-семейных отношений». Социально-психологический портрет «счастливой пары». Влияние сферы ролевых отношений на удовлетворенность супругов своим браком Базовое условие семейного благополучия – стабильность семьи. Совместимость супругов в браке. Инцест – серьезная проблема общества. Семейное насилие, сексуальное насилие.




Тема 9. Процессы распада и дестабилизации семейных отношений

Концепции и формы распада семейных отношений. Факторы, разрушающие брачно-семейные отношения. Концепция распада эмоциональных отношений Дж.А.Ли. Развод как социально-психологический феномен. Факторы риска разводов. Модель развода Кюблер-Росс. Стратегии поведения в разводной ситуации. Последствия развода. Влияние развода на детей. Взаимоотношения супругов после развода.


Тема 10. Диагностика и коррекция семьи и ее нарушений.

Единство диагностики и психокоррекции семьи. Цели изучения семьи. Принципы диагностики семьи. Сложности изучения семьи. Рисунок семьи. Семейная социограмма и генограмма. Шкала семейного окружения. Шкала семейной адаптации и сплоченности. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений». Диагностика нарушений процессов воспитания в семье, типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания.



  1. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ




Тема 1. Социокультурные аспекты жизнедеятельности семьи. Понятие брака и семьи в истории человеческого общества, их эволюция


1.Исторические, антропологические представления возникновения брака и семьи.

2.Социокультурные представления об институте брака и семьи в различные исторические эпохи (в мифологии, религии, искусстве, традициях, обрядах). Внутрисемейные отношения по Домострою.

3.Основные цели существования брачно-семейных отношений.

5.Положительные и отрицательные стороны семьи для отдельно взятого члена семьи.



Темы докладов и рефератов

1.Представления о семье и браке в библейские времена.

2.Взаимоотношения супругов в христианском браке.

3.Роль национальных традиций в семейных отношениях.

4.Изображение семьи в русской (зарубежной) литературе.
Тема 2. Особенности современной семьи

1.Альтернативные формы брачно-семейных отношений в современном обществе.

2.Рассмотрение психологических механизмов различных форм брачно-семейных отношений и их связь с благополучием в браке.

3.Особенности современной семьи в различных странах мира в зависимости от материального благополучия семьи, ее образовательного, социального статуса.



Темы докладов и рефератов

1.Психологическое здоровье семьи и проблемы однополых браков.

2.Понятия «умеренное материнство», «амбивалентность отцовства»: причины и последствия.

3. Семья как социокультурная ценность.

4. Специфика социализации в современной патронатной семье.
Тема 3. Биосоциальные аспекты брачно-семейных отношений. Психология половых и гендерных различий

1.Межполовые отношения в разных возрастах. Гендерные особенности установок на семью.

2.Проблемы отношений мужчин и женщин в современном обществе.

3.Семья и ее проблемы в контексте половых различий.

4.Сексуальность и брак. Сексуальные дисгармонии в семье.

5.Жизненные и сексуальные сценарии женщин и мужчин.



Темы докладов и рефератов

1.Особенности мужской/женской сексуальности.

2.Гиперсексуальность как проблема и идеал.

3.Сексуальные девиации.

4.Секс и насилие, сексуальные домогательства.
Тема 4. Формирование супружеской пары. Выбор брачного партнера и мотивы вступления в брак

1.Формирование адекватных представлений юношей и девушек о браке.

2.Психологическая помощь лицам, испытывающим трудности во взаимодействии с противоположным полом.

3.Психология одиночества.

4.Целомудрие и психологические последствия абортов.

5.Основные компоненты психологической готовности к браку. Брачное посредничество. Добрачное консультирование.

6.Составление вариантов брачного объявления.

Темы докладов и рефератов

1.Влияние самооценки и уровня притязаний на эталонный образ спутника жизни.

2. Основные причины идеализации партнера.

3. Основные компоненты психологической готовности к браку.

4.Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачный период.
Тема 5. Основные характеристики семьи. Функционально-ролевая структура семьи

1.Психотерапевтическая коррекция патологизирующих семейных ролей.

2.Изучение правил собственной семьи, семейных сценариев. Анализ прав и обязанностей членов своей семьи.

3.Составление генограммы собственной семьи. Обсуждение в подгруппах.



Темы докладов и рефератов

1.Семья как система, семейные подсистемы и границы.

2.Концепции дублирования в своей семье родительских свойств, свойств братьев и сестер

3.Социально-психологические детерминанты семейных мифов.

4. Социально-психологические проблемы созависимых семей
Тема 6. Семейные отношения: супружеские, детско-родительские

1.Написание и анализ «Родительских сочинений (по Р.В. Овчаровой). 2.Психологическая готовность к материнству: материнство как стадия половозрастной и личностной идентификации.

3.Девиантное материнство, мотивы сохранения беременности, стили переживания беременности.

4. «Тест отношений беременной» В.Н.Добрякова.

5.Отцовство как психологический феномен.

Темы докладов и рефератов

1.Психологическая характеристика пренатального периода.

2.Факторы, способствующие созреванию и проявлению инстинкта материнства.

3. Условия психического риска для будущего ребенка.

4.Современное отцовство: новые тенденции.
Тема 7. Динамика и кризисы семьи

1.Основные проблемы, трудности семьи на разных этапах ее жизнедеятельности.

2.Коррекция проблем на разных этапах жизнедеятельности семьи и в период кризиса.

3.Концепция патологизирующего семейного наследования.

4.Понятие семейного стресса и копинга.

5.Латентное семейное нарушение и его причины. Семейный диагноз.



Темы докладов и рефератов

1. Проблемы виктимного поведения в семье.

2. Психологические особенности многодетной семьи.

3. Вертикальные и горизонтальные стрессоры в жизнедеятельности семьи.

4.Социально-психологические особенности семей, находящихся в социально опасном положении.
Тема 8. Тема 8. Психологически благополучная и проблемная семья

1.Любовь как фактор благополучия семьи.

2.Специфика любовных отношений, их различие у мужчин и женщин.

3.Личностные особенности партнеров, влияющие на возникновение любви и создание семьи.

4.Условия сохранения эмоциональных отношений, супружеской привязанности в браке.

5.Особенности оказания психологической помощи лицам, переживающим любовь без взаимности или расставание с партнером.



Темы докладов и рефератов

1.Основные психологические критерии любви.

2.Источники и стили любви.

3.Психологические последствия инцеста.

4.Психоаналитические факторы, влияющие на стабильность семьи.
Тема 9. Процессы распада и дестабилизации семейных отношений

1.Факторы, разрушающие семейно-брачные отношения.

2.Психологическая помощь детям и супругам во время и после развода.

3.Социально-психологические проблемы созависимых семей: симптомы созависимости.

4.Социально-психологические особенности «алкогольной» семьи.

Темы докладов и рефератов

1.Социальные ожидания в роли бабушек-дедушек. Социально-психологические особенности конфликтных отношений «свекровь-невестка», «зять-теща».

2.Семейные расстановки Б.Хеллингера.

3.Особенности консультирования последствий развода.

4.Феномен прощения: честь, прощение и примирение.

Тема 10. Диагностика и коррекция семьи

1.Знакомство с методами изучения семьи: рисунок семьи; семейная социограмма и генограмма; шкала семейного окружения, шкала семейной адаптации и сплоченности, Гиссенский личностный опросник. Методики «Нормативное сопротивление», «Типовое семейное состояние», «Конструктивно-деструктивная семья», диагностическая процедура « Наивная семейная психология» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкис.

2.Диагностика нарушений процессов воспитания в семье, типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания.

3.Методика диагностики межличностных отношений: методика измерения любви и симпатии, методика «предпочитаемый тип симпатии», опросники удовлетворенности браком, тесты выявления особенностей межсупружеского общения, тесты измерения установок в семейной паре, ролевой структуры семьи, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, цветовой тест отношений.



Темы докладов и рефератов

1.Арт-методы в семейном консультировании.

2.Психодрама в семейной диагностике и терапии.

3.Проективная сказка в диагностике и психотерапии семейных проблем.

4.Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии.
ПРАКТИКУМ

Заполните таблицу




Название типа психотерапии

Основные лидеры направления

Основные положения концепции

Техники

Позитивные черты психотерапии

Негативные стороны терапии






















  1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.


1. Задание для практического занятия на тему «Семейные роли и семейная ролевая структура». Студенты объединяются в микрогруппы по несколько человек и договариваются о семейной истории симулированной семьи, которую они будут представлять. В данном представлении тем или иным образом необходимо отразить различные параметры семейной ролевой структуры, распределение ролей в семье и т.д. наблюдателям нужно:
• проанализировать представленную семейную структуру по ее основным параметрам: сплоченность, иерархия, гибкость, внешние и внутренние границы, ролевая структура семьи
• выявить наличие патологизирующей роли подсистемы семьи, наличие структурных проблем семьи (межпоколенные коалиции, реверсия иерархии, несбалансированность семейной структуры, ее типы).
• функциональность/дисфункциональность отношений, их признаки и тип дисфункциональной семейной структуры.
2. Задание для практического занятия на тему «Макродинамика семейных отношений». Выбрать и проанализировать фрагмент литературного произведения, описывающего один из этапов жизненного цикла семьи и специфику задач, решаемых на этом этапе. Имеются ли признаки кризиса семейных отношений, и если да, то какие? Нормативный или ненормативный это кризис? Пути выхода из кризиса деструктивные или конструктивные? Аргументируйте цитатами из текста, соотнося их с изученными теоретическими понятиями.
3. Задание для практического занятия на тему «Микродинамика семейных отношений». Студенты объединяются в микрогруппы по несколько человек и договариваются о семейной истории симулированной семьи, которую они будут представлять. В данном представлении тем или иным образом необходимо отразить различные паттерны взаимодействия и эффективное или дисфункциональное циркулирование информации в семье. Наблюдателям нужно:
• проанализировать, насколько доступна, открыта информация, насколько она ясна и полна (по контексту);
• симметричность или дополнительность паттернов взаимодействия;
• выявить стили эмоциональной коммуникации в семье, соотношение в семье позитивных и негативных эмоций, критики и похвалы, открытого проявления чувств и его сдерживания;
• наблюдать какую реакцию у членов семьи вызывает тот или иной стиль эмоциональной коммуникации других ее членов.
4. Задание для практического занятия на тему «Психологические задачи брака». Выберите и проанализируйте фрагмент литературного произведения, описывающего супружеские отношения и специфику психологических задач, решаемых на этом этапе. Пути решения этих задач супругами. Насколько продуктивно они решаются? Аргументируйте цитатами из текста, соотнося их с изученными теоретическими понятиями.
5. Задание для практического занятия на тему «Психологическая помощь супружеской паре». Прочитайте и проанализируйте текст, описывающий работу психолога с супружеской парой. Сделайте вывод о подходе, в котором работает психолог.
Схема анализа:
Феноменология
Внешняя Внутренняя Теория, интерпретация Интервенция психотерапевта, метод работы

П. ПЭПП Супружеские пары


Данная супружеская чета была втянула скорее в отношения детей-родителей, а не мужа-жены. Жена играла роль дочери-правонарушительницы: допоздна засиживалась в барах, ходила на какие-то дикие вечеринки, курила марихуану, пила с другими мужчинами. Муж играл соответственно роль отчаявшегося родителя, пытающегося ее исправить. Он дожидался ее на крыльце дома, читал ей нотации и целыми днями звонил, выясняя, где она находится. Он также покупал ей всю одежду, давал деньги на карманные расходы и обращался с ней как с ребенком. Он жаловался на то, что она безответственная и незрелая, в то время как жена жаловалась, что с мужем ей скучно и неинтересно.
Начальное парадоксальное вмешательство определило поведение каждого как служащее другому и предписало его же. Жене было сказано продолжать вести себя как подросток и позволять мужу проявлять о ней родительскую заботу, поскольку она чувствовала, что ее мужу прежде всего нужна была маленькая девочка, о которой он мог бы заботиться, а потом уже жена. Мужу было сказано, что ему следует продолжать относиться к жене, как отец к дочери, поскольку он чувствовал, что для нее было бы ужасно вырасти и самой нести за себя ответственность.
Реакцией супругов на это предписание был возмущенный отказ, и они потребовали у психотерапевта изменить ситуацию. В конце концов психотерапевт согласилась это сделать, но при условии, что супруги будут безоговорочно выполнять все ее указания, на что они согласились. Эти указания были даны каждому в отдельности.
Мужу было сказано, что если он действительно хочет, чтобы его жена “выросла”, как он сам об этом заявил, то ему надлежит стать абсолютно непредсказуемым, реагируя совершенно противоположным образом, чем раньше. Вместо того, чтобы дожидаться по но-чам ее возвращения, он должен притворяться спящим, когда она входит в дом. Терапевт предложила ему оставить супруге легкую закуску с запиской: “Дорогая, я подумал, что ты могла проголодаться. Я пошел спать. Спокойной ночи”. Если жена включит свет и начнет греметь мебелью, чтобы его разбудить, он должен приоткрыть один глаз, кивнуть ей спросонья и пробормотать: “А, это ты, дорогая”, — после чего повернуться на другой бок и опять уснуть. Он не должен был звонить ей в течение дня, и вместо того, чтобы ругать ее друзей, предложить ей видеться с ними почаще, поскольку ему придется работать в офисе допоздна.
Первое время жена в ответ на безучастность мужа к ее коленцам стала выкидывать их еще чаще. Психотерапевт, предвидевшая все это, еще раз проинструктировала мужа, чтобы он сохранял свою позицию вопреки всем ее стараниям. Поскольку ему это удавалось, жена начала постепенно находить своего мужа более интересным, начала расспрашивать его о том, чем он занимается в настоящее время. Она стала чаще оставаться дома, а вечерами приглашала его пойти вместе с ней.
В то время, как муж получал наставления брать на себя меньше ответственности за поведение жены, ей были даны указания возложить на себя больше обязанностей по отношению к мужу: если она действительно хочет, чтобы ее муж перестал выступать в роли заботливого родителя, то она должна подавить его своей материнской заботой. К тому же это заставит его испробовать вкус собственного “лекарства”. Она должна много раз за день звонить ему в офис, проявлять крайнее беспокойство по поводу всех его отлучек и быть чрезвычайно озабоченной его настроением и самочувствием.
Муж, узнав в этом шарж на свое собственное поведение, реагировал некой смесью удивления и раздражения. Каждый в душе был в восторге от реакции супруга на смену роли, докладывая психотерапевту: “Вы бы только видели выражение ее лица, когда я сказал, что не знаю, в котором часу вернусь домой”. Или: “Он не знал, что делать, когда я в пятый раз позвонила к нему в офис”.
Всего через несколько месяцев жена с гордостью сообщила, что нашла работу и открыла свой собственный счет в банке. Хотя и не без некоторого волнения, муж принял ее заявление о “достижении совершеннолетия”, и их отношения из дети-родители переросли в отношения муж-жена.
6. Задание для практического занятия на тему «Психологическая работа с детско-родительскими отношениями». Прочитайте и проанализируйте текст, описывающий работу психолога с детско-родительскими отношениями. Сделайте вывод о подходе, в котором работает психолог.
Схема анализа:
Феноменология
Внешняя Внутренняя Теория, интерпретация Интервенция психотерапевта, метод работы
Г-жа Т., 34 года, замужем, учительница, мать 5-летней дочери, проходила анализ второй год и рассказала следующий сон: "Я вижу большую деревянную куклу, блестящую, раскрашенную красными и зелеными красками, с косынкой "babushka" на голове и шалью. Я понимаю, что это русская кукла. Я беру ее, и она распадается на две части, и оттуда появляется кукла поменьше, идентичная, а затем из ее нижней части (это странно) появляется на самом деле маленькая кукла. Это все. О, я вспомнила, что мне было приятно и в то же время как-то неловко; я добавила это, потому что Вы спросите меня, были ли у меня какие-либо чувства в этом сне".
Ассоциации вели к русским куклам, которых г-жа Т. и ее дочь Алисия видели в магазине игрушек. Она сказала Алисии, что у нее в детстве никогда не было кукол. Пятилетняя девочка была зачарована историей "бедной мамочки", захотела куклу, и мать ее купила. Г-жа Т. рассказала о моментальном сознательном ощущении, что она отомстила своей "скупой" матери. Она также заметила, что гордилась одобрением Алисии: "Я не могу поверить, что это так: я превратила ее в мать, которую всегда хотела, - кто бы одобрил мой подарок, играл с ним и сказал спасибо! Мне надо покончить с этим!". Пациентка засмеялась.
Они пошли домой, общаясь. Сначала г-жа Т. была довольна, что ребенку нравится игрушка, но через какое-то время ей постепенно стало надоедать и "сводить с ума" то, что Алисия ставила куклы одну в другую, вынимала одну из другой, открывала и закрывала их. После ужина, пока мужа не было дома, г-жа Т. попыталась проверить в гостиной экзаменационную работу своего ученика; она не могла сконцентрироваться из-за клацанья частей куклы и того, что маленькая девочка ритмично повторяла: "Вложил-свой-палец-и-вынул-сливу!". Алисия смеялась и начинала все сначала, полностью поглощенная игрой. Наконец г-жа Т., выведенная из себя, отобрала игрушку, раздраженно подняла ребенка и "отправила в кровать" ровно в 19.00 (обычное время для Алисии идти спать). Г-жа Т. торопливо прочитала ей сказку, с трудом дождавшись момента, когда можно будет спуститься вниз и продолжить заниматься заданием для школы. Алисия покорно заснула. Мать понимала, что девочка боится, как бы гнев матери не вышел из-под контроля. "Я чувствовала, что должна избавиться от нее, но вынуждена была ее оставить", - объяснила г-жа Т. "Я выбросила куклу в мусорное ведро. Когда я остыла, то вынула ее из ведра до того, как Алисия проснулась утром. Ничего с куклой не случилось, но я была довольно злая - гораздо злее, чем когда-либо с Алисией. Я чувствовала, что она злоупотребила тем, что я купила ей куклу. Я чувствовала, что она меня оскорбила".
Сейчас, на кушетке, г-жа Т. дала волю своей ярости. Ее гневные ассоциации привели к "открыванию и закрыванию" и к тому, что ее дочь пела слова из "Маленький Джек Хонер" 3) (отца Алисии звали Джек; возможно, девочка переживала полную радости сексуальную фантазию по мере того, как в почти мастурбационной манере играла с куклами, однако в то время это было далеко от сознательного внимания пациентки). Слова "сидя в углу" заставили г-жу Т. подумать о наказании в детстве за плохое поведение. Мысль о "злоупотреблении" пришла потом: "Боже, это то, что мать называла мастурбацией. Именно это происходит? Я не в это могу поверить. Я слишком опытная, чтобы чувствовать вину из-за этого! И все из-за дочери и куклы, у которой внутри другие куклы?". Она опять разозлилась (на этот раз в переносе на меня) из-за борьбы против искушения поиграть со словами и идеями, которые могут завести на запретную территорию.
В течение последующих месяцев мы реконструировали сцену между г-жой Т. и Алисией, т.е. внезапный всплеск ярости на Алисию при основном желании "выбросить оскорбителя" (Алисия была репрезентацией самости (self-representation) плохой, сексуальной девочки), изгоняя куклу, выбрасывая ее (вместо ребенка) в ведро или "отправив" Алисию в кровать. За этим следовали репаративные, аннулирующие действия: чтение рассказа и извлечение куклы из ведра. Вероятно, подобная сцена часто происходила между маленькой г-жой Т. и ее собственной матерью и сейчас повторилась в следующем поколении. Г-жа Т. всегда была очень сдержанной в проявлении своих аффектов и в отношениях с ребенком. Ранее она считала, что порядок является аспектом ее идентификации с собственной строгой матерью. Сейчас
ей показалось, что, возможно, даже ее мать, как и сама г-жа Т., боролась против запретных удовольствий. История с образом русской куклы стала более сложной, указывая на взаимосвязанные, идентификационные слои родительского запрета, касавшегося как неприемлемых импульсов, так и живости. Г-жа Т. была единственным ребенком пожилых родителей. Они были степенны и религиозны. Ее желанием в лечении было научиться не давить на своих детей так, как давила на нее собственная мать. Г-жа Т. имела депрессивный характер, была добросовестной, надежной и доброй, но с ограниченной способностью получать удовольствие. По совету подруги терапевта, в которой ее ошеломляла и восхищала беззаботность, она решила потратить часть наследства, оставшегося после смерти родителей, на психоанализ. Г-жа Т. интернализовала узкие границы своей ригидной матери, у которой было особенно мало времени и сочувствия к игре. По целому ряду причин жизнь была слишком суровой. Это был первый пласт ее истории.
Пациентка начала лечение, когда Алисии было три года. Она наняла добрую, снисходительную ямайскую няню, чье влияние, как мы позже обнаружили, должно было помочь сохранить способность девочки к удовольствию, потому что у г-жи Т. были серьезные сомнения в наличии этой способности у нее самой, хотя теоретически она знала, что "это было чем-то хорошим". К тому времени, когда сон о русской кукле был представлен в анализе, пациентка сформировала устойчивый перенос на меня как дисциплинирующую, беспокоящуюся о "потерянном времени" и ожидающую "результатов" мать. В представленной сессии читатель заметит, что перенос принял противоположный оборот по направлению ко мне как чувственному искусителю, подбивающему к игре. Казалось, что г-жа Т. стыдилась своих собственных детских желаний. Она сама была прежде всего "учительницей". Мы многое поняли о ее сильном детском желании быть (преждевременно) взрослой - на одном уровне, для того чтобы порадовать свою правильную, неиграющую мать-белоручку, а на другом, более скрытом уровне - чтобы реализовать свои стремления включиться в качестве третьей равноправной стороны в размеренные взрослые отношения пожилой родительской пары. В материале сессии можно заметить намеки на возможную скрытую эдипову ситуацию.
Однажды г-жа Т. случайно обронила, что родители всегда оставляли ее дома во время своих "ежемесячных визитов в город, чтобы поужинать, сходить на концерт, в оперу или на балет". Это признание застало меня врасплох. Я задавалась вопросом о скрытых сторонах матери, явно не одобряющей детскую игру как "пустую трату времени", и в то же время - завсегдатая оперного театра, царства высоких эмоций и страсти, где многие сюжеты и действия так глупы игривы и нереальны, как только можно себе представить! Сон о русской кукле был введен в анализ вскоре после того, как появился этот намек на заторможенную игривость матери. Это символизировало испытанное пациенткой ощущение снятия внешних слоев с *образа* ее матери, взгляд на нее изнутри и "с основания".
В другой раз, все еще размышляя над образом куклы, г-жа Т. сказала: "Я так сильно хочу не быть похожей на мать. Но я не могу... мать точно так же злилась, как я злюсь на Алисию. Она была такой жесткой, такой негибкой... просто деревянной. Может быть, это еще одно значение "деревянной куклы?"... Я не знаю, что тяжелее: показать Вам свои чувства, или показать ей мои чувства, или показать Алисии, что я вышла из себя. Я встревожена. Я ненавижу, когда я так
взволнована. Это из-за вас и из-за этого чертова анализа я выхожу из себя. Я беспокоюсь и дергаюсь. Мать говорила: "Ты можешь посидеть спокойно!?". Я комментировала, как она нервничает из-за того, что она не деревянная, не такая деревянная кукла, как ее мать. "Я не могу поверить, что мне так тяжело быть наполненной чувствами", - отвечала г-жа Т. "Я раздражаюсь. Как будто вы иногда моя мать, а я - как смущенная маленькая девочка. Однако мне кажется, я нахожу у моей матери гораздо больше чувств, чем предполагала. Под каждым слоем скрываются другие слои: вот я как бы внутри Вас, и вот я внутри матери, и вот Алисия внутри меня". Эта пациентка явно начала знакомиться с измерениями строгости и игры и со сложными интернализациями, которые они представляли в ее характере. В свою очередь, они представляли ее мать вместе с ней и наполняли как ее собственное материнство, так и ее установки в аналитическом материнском переносе.
7. Задание для практического занятия на тему «Сиблинговые отношения». Выберите и проанализируйте несколько фрагментов из литературных произведений, описывающих сиблинговые отношения, а также супружеские отношения этого персонажа. Каковы отношения между сиблингами в зависимости от порядка рождения? Отличаются ли характеристиками личности в зависимости от порядка рождения детей в семье? Определите вид брака: комплементарный, некомплементарный и частично комплементарный браки. Влияет ли он на удовлетворенность браком?


  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА

Реферат выполняется с целью проверки знаний студента по основным вопросам курса и ориентирован на изучение и изложение теоретических основ дисциплины.

При подготовке к написанию реферата студент должен изучить рекомендованную литературу. В ходе написания реферата студенту необходимо продемонстрировать знание основных вопросов темы, проявить умение правильно, четко и кратко излагать материал.

Реферат должен отвечать следующим требованиям:



  1. Освещать вопросы только заданной темы. Желательно использовать схемы, графики, таблицы и другие формы графического отображения материала.

  2. Изложение реферата следует с:

Содержание

Введение


Раскрытия вопроса (ов):

Заключение

Списка использованной литературы (библиография)

Приложения (если таковые имеются),



по ходу освещения реферата выделять подзаголовки, делать достаточные интервалы между строками.

  1. Работа должна быть напечатана или написана четким и разборчивым почерком.

  2. Объем реферата не должен превышать 20-24 страниц.

  3. Страницы должны быть пронумерованы, а также обязательно наличие полей (3 см) для пометок преподавателя, рецензирующего работу.

  4. В ходе реферата не следует ограничиваться только рекомендованной литературой, нужно использовать дополнительные источники.




  1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА


адание: выполнить реферат по темам)

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

  1. Альтернативные формы брачно-семейных отношений: незарегистрированный брак, групповой брак, свингерство, гомосексуальный брак, «брак на время».

  2. Понятия «умеренное материнство», «амбивалентность отцовства» :причины и последствия.

  3. Эгалитарный брак – реальность или неосуществимая мечта?

  4. Теории формирования половой социализации и половой идентичности: З.Фрейда и А.Фрейд, А.Адлера, К.Хорни, Э.Эриксона, У.Мишела, Э.Маккоби и К.Джеклин, Г.Тэжфела и Дж Тернера, В.Е.Каган.

  5. Мотивы вступления в брак (по С.В.Ковалеву): хозяйственно-бытовые; нравственно-психологические; семейно-родительские; интимно-личные. Группы мотивов по А.Б.Добрович: эмоционально-этические; самореализации; долга и обязанности.

  6. Добрачное консультирование. Оказание психологической помощи лицам, испытывающим трудности во взаимодействии с противоположным полом.

  7. Функции семьи с позиций разных исследователей (И.В.Гребенников; Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис; А.Г.Харчев, Ф.И.Антонов)

  8. Нормально функционирующие и дисфункциональные семьи. Проблемы дисфункциональных семей.

  9. Классификации патологизирующих ролей по критериям нарушения сферы жизнедеятельности семьи (по Н.Е.Рихтеру; А.С.Спиваковской); мотивов их возникновения (по Эйдемиллеру, Юстицкис).

  10. Этапы и механизмы патологизирующего семейного наследования. Психотерапевтическая коррекция патологизирующих ролей.

  11. Типы личности брачных партнеров: ориентированный на равноправие; романтический; «родительский»; «детский»; рациональный; товарищеский; независимый

  12. Классификации профилей брака: симметричный, комплиментарный, метакомплиментарный (Дж.Хейли); заискивающий, обвиняющий, расчетливый, отстраненный (В.Сатир);

  13. Типы материнского отношения по С.Броди.

  14. Родительский контроль и характерологические особенности ребенка по Д.Боумрин.

  15. Типы родительского и семейного воспитания А.Я.Варга, А.С.Спиваковской, Э.Г.Эйдемиллеру.

  16. Психологические особенности отношений родителей к первому, второму, третьему, последующим детям.

  17. Проекции из поколения в поколение нерешенных в детско-родительских отношениях проблем, их влияние на будущую жизнь семейную жизнь ребенка

  18. Периодизация основных этапов жизненного цикла семьи: по Дюваль; Дж.Хейли; Э.К.Васильевой; В.Сатир; Р.Нойберту; А.Баркай; Р.Хилла; Д.и Р. Беквары; Э.Г.Эйдемиллер и В.Юстицкис; Фанта; Бертников.

  19. Кризисные периоды жизни семьи по В.Сатир, Плузак.

  20. Критерии психологического здоровья семьи: по В.С.Торохтий, К.Роджерсу, В.Сатир.

  21. Отличия несчастливых семей от счастливых (по В.Мэтьюз, К.Миханович). 22.Понятие брака и семьи в истории человеческого общества, их эволюция.


ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1. Жизненный цикл семьи.

2. Психология эмоциональных отношений как основы семейной жизни.

3. Психологические особенности супружеских отношений

4. Психологические особенности детско-родительских отношений.

5. Разработка основ семейного воспитания в отечественном


психолого-педагогическом контексте 80-х годов XX столетия.

7. Процессы распада и дестабилизации семейных отно­шений.

8. Нарушения представлений членов семьи о семье и личности друг друга.

9. Репрезентативные системы и их роль в формирова­нии взаимоотношений в семье.

10. Нарушения межличностной коммуникации в семье

11. Нарушения механизмов интеграции семьи

12. Нарушения структурно-ролевого аспекта жизнедея­тельности семьи.

13. Семья с психически больным человеком и формы помощи этой семье.

14. Трансгенерационная модель работы с семейными про­блемами.

15. Постмодернистские теоретические модели работы с семейными проблемами.

16. Интегративная модель работы с семьей Джозефа Бра­нна и Даны Кристенсен.

18. Методы работы с семьей в рамках структурной модели

19. Основанная на опыте модель работы с семьей,
20. Стратегическая модель работы с семьей

21. Поведенческая модель работы с семьей

22. Работа с семьей при наркомании и алкоголизме

23. Работа с семьей в рамках системного подхода Берта Хеллингера (расстановки по Хеллингеру).

24. Интегративная модель диагностики семьи


  1. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ)

1.Понятия «брак» и «семья».

2.Формы организации брачно-семейных отношений в историческом контексте. Изменение социокультурных представлений об институте брака в истории развития человечества.

3.Тенденции развития альтернативных форм семейно-брачных отношений.

4.Типологии современной семьи (по В.С.Торохтий).

5.Формы брачно-семейных отношений (по Л.Б. Шнейдер).

6.Основные направления изменений в современной семье:

7.Ответственность как важнейший параметр входящий в модель современной семьи.

8.Психология половых и гендерных различий

9.Сексуальные отношения и удовлетворенность браком.

10.Сексуальные расстройства. Сексуальная совместимость.

11.Модели выбора брачного партнера:

12.Специфика добрачного периода. Принятие решения о вступлении в брак.

13.Факторы, влияющие на выбор партнера.

14.Понятие функции семьи. Взаимосвязь функций и потребностей семьи. Специфические и неспецифические функции семьи.

15.Семейные роли и структура семьи.

16.Нормально функционирующие и дисфункциональные семьи (по Э.Г. Эйдемиллеру).

17.Понятие семьи как системы.

18.Параметры семьи как системы: структура семейных ролей, семейные подситемы и границы, семейные правила.

19.Параметры семьи как системы: стандарты взаимодействия, семейные мифы, семейная история, семейные стабилизаторы).

20.Классификация основных ролей в семье (по Ю.Е.Алешиной).

21.Уровни супружеских отношений: психофизиологический, психологический, социально-психологический, духовный.

22.Супружеские игры (по Э.Берну).

23.Измена как психологический феномен. Причины и последствия измен.

24.Феномен «прощения» в психологии супружеских отношений.

25.Материнство как психологический феномен. Семья как персональная микросреда развития ребенка.

26.Отцовство как психологический феномен. Феномен отцовской любви.

27.Определение родительского отношения, родительских установок и стиля семейного воспитания.

28.Типология родительского отношения. Психологическое сопровождение родительства.

29.Этапы жизнедеятельности семьи.

30.Понятие кризиса семьи. Связь кризисов с изменениями функций и структурой семьи.

31.Понятия «благополучная семья», «успешность брачно-семейных отношений».

32.Виды и направления психологической помощи жертвам инцеста.

33.Семейное насилие, сексуальное насилие.

Концепции и формы распада семейных отношений. Факторы, разрушающие брачно-семейные отношения.

34.Развод как социально-психологический феномен.

35.Диагностика и коррекция семьи и ее нарушений.



  1. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

ЭБС «Университетская библиотека online», 2012

Сушков И.Р.

Психология взаимоотношений /И.Р. Сушков. : 1 экз. / И.Р. Сушков. - М. : Академический проект, 2002. - С.448.

Гагай В.В.

Семейное консультирование : учебник /В.В. Гагай : 5 экз. / В.В. Гагай. - СПб : Речь., 2010. - С.317.

Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика).- : 1 экз. Рек. МО. - М. : Модэк, 2003. - 368 с.

Эйдемиллер Э.Г.

Психология и психотерапия семьи. : 15 экз. / Э.Г. Эйдемиллер. СПб : Питер, 2009. - 672 с.

Эйдемиллер Э.Г.

Психология и психотерапия семьи. 4- е изд.,перераб. и доп. : 5 экз. / Э.Г. Эйдемиллер. - СПб : Питер, 2009. - 672 с.

Дружинин В.Н.

Психология семьи.- : 15 экз. / В.Н. Дружинин. - СПб : Питер, 2008. - 176 с.

Дружинин В.Н.

Психология семьи.-3-е изд. : 5 экз. / В.Н. Дружинин. - СПб : Питер, 2008. - 176с.

Фигдор Г.

Беды развода и пути их преодоления : 1 экз. / Г. Фигдор. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 372с.

Шнейдер Л.Б.

Основы семейной психологии. : 1 экз. Рек. УМО. / Л.Б. Шнейдер. - М. : Модэк, 2003. - 928с.

Шнейдер Л.Б.

Психология семейных отношений :Курс лекций.-/Л.Б. Шнейдер.- : 1 экз. / Л.Б. Шнейдер. - М. : Эксмо, 2000. - С.512

Эйдемиллер Э.Г.

Психология и психотерапия семьи.- 4- е изд.,перераб. и доп. : 5 экз. / Э.Г. Эйдемиллер. - СПб : Питер, 2009. - 672 с."

Ткачева В.В.

Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии /В.В. Ткачева : 1 экз. / В.В. Ткачева. - М. : Психология, 2006. - С.320.

Психология отношений и человеческие ресурсы в современном Российском обществе: тенденции, проблемы и перспективы : 13 экз. - М. : Планета, 2010. - С.368.

Толерантное сознание и формирование толерантных отношений : Сб. научн. и метод. статьи. : 1 экз. Рек. МО. М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. - С.368.

Дополнительная

Проблемы развития и воспитания человека. Избр. труды. : 1 экз. / В.М. Бехтерев. - М. : Модэк, 1997. - 416с.

  1. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2002.

  2. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика, 1992.

  3. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. – СПб, 1994.

  4. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987.

  5. Психология семьи. Хрестоматия /Под ред. Д.Я. Райгородский. – Самара, 2002.

Дополнительная

  1. Семья. Социально-психологические и этические проблемы. Справочник. /В.И. Зацепин и др. – М.: Политиздат, 1990.

  2. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. – М.: Медицина, 1991

  3. Минухин С. Семейная психотерапия. – М., 1990.

  4. Семейная психотерапия у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях. Методические рекомендации / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – М.: 1980.

  5. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина, 1983.

  6. Кочарян Г.С., Кочарян А.С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. – М.: Медицина, 1984.

  7. Проективные графические методики / Под ред. Е.В. Романовой и Т.М. Сытько. – СПб., 1992.

  8. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями. Методические рекомендации. – Л., 1987.

  9. Эйдемиллер Э.Г. Семейная системная когнитивно-поведенческая психотерапия (лекции для врачей) Л., 1990

  10. Абрамзон СМ. Киргизы и их этногенетические и историкокультурные связи. – Фрунзе: Кыргызстан, 1990.

  11. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989.

  12. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. Перевод с англ., немец.-2-е изд. – М.: Культура, 1994.

  13. Смит Н. Внуки алкоголиков. Проблемы взаимозависимости в семье. – М.: Просвещение, 1991.

  14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

  15. Лангмейр И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. –Прага, 1984.

  16. Берне Р. Развитие Я-концепции. – М., 1994.

  17. Кон И.С. Введение в сексологию. – М., 1990

  18. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья в формировании личности. – М., 1981.

  19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1989.

  20. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. – М., 1987.

  21. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 110-116.

  22. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии 1985. – № 4. – С. 128 – 134.

  23. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989.

  24. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 81-92.

  25. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. – 1986. – № 1. – С. 165-170.

  26. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. – Л.: Медицина, 1988.

  27. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. – М.: Педагогика, 1988.

  28. Кэмпбелл Р. Максимов М. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. – М.: Знание, 1992.

  29. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. / Пер. с англ. В.П. Чурсина. –М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 288 стр.

  30. Шерман Р., Фредман Н. Структированные техники семейной и супружеской терапии. Руководство / Пер с англ. А.З. Шапиро. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 208 с.

  31. Минухин С, Фишман Ч. Техники семейной терапии. / Пер с англ. А.Д. Иорданского. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 304 с.

  32. Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия. – М., 1993.

Каталог: upload -> medialibrary
medialibrary -> Цели и задачи преподавания дисциплины
medialibrary -> Задачами курса выступают Рассмотрение предмета дифференциальной психологии
medialibrary -> 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины Курс «Управление персоналом»
medialibrary -> Пояснительная записка курс "Зарубежная социальная психология"
medialibrary -> Программа курса построена так, чтобы студенты научились применять на практике методы научного познания, планирования и проведения психологических экспериментов и исследований, а также овладели методами коррекционного воздействия
medialibrary -> Рабочая программа дисциплины «Деловые коммуникации» разработана для бакалавров по направлению «Государственное муниципальное управление»
medialibrary -> Цели и задачи преподавания дисциплины
medialibrary -> Пояснительная записка курс "Истории психологии"


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница