«центр обеспечения развития образования» мастер класс



Скачать 417.43 Kb.
страница1/3
Дата17.05.2016
Размер417.43 Kb.
  1   2   3
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)

специалистов

«ЦЕНТР ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»




МАСТЕР – КЛАСС

Особенности коррекционной работы

учителя – логопеда в условиях

логопедической группы в ДОУ

Авторы:

Кравченко Н.Н. учитель - логопед МДОУ № 110

Цедрик Т.А. учитель - логопед МДОУ № 53
Руководитель:

Мурашова И.Ю. методист ЦОРО

г. Ангарск,2010


    1. Организация логопедической работы в коррекционной группе детского сада

Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии складывалась в России постепенно. Систематическая разносторонняя помощь детям с различными видами речевой патологии стала развиваться лишь с 20-х гг. ХХ века. За период 20-50-х гг. был принят ряд нормативно-правовых актов, способствующих проведению комплексного изучения детей с нарушениями речи, разработке научных основ дифференцированной сети специальных учреждений и системы воспитания и обучения.

Научный анализ развития государственной системы специального образования в России проведён П.И.Малофеевым (1996) . Им были выделены этапы становления и функционирования различных типов учреждений, их постепенная дифференциация в связи с изменением отношения государства и общества к детям с особыми нуждами. Комплексное изучение детей, основанное на клинико-психологической диагностике различных видов аномалий, позволило создать фундаментальную научную базу для развития в России специальных дошкольных и школьных учреждений.

Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями осуществляется в настоящее время в городе Ангарске в трех основных формах:

1 – в специализированных ДОУ для детей с речевыми нарушениями;

2 – в специализированных (логопедических) группах массовых детских садов;

3 – в логопедических пунктах детских дошкольных учреждений (деятельность логопунктов регулируется соответствующим нормативно-правовым положением).

На основании имеющейся нормативно-правовой документации в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:



  • своевременным обследованием детей;

  • рациональным составлением расписаний занятий;

  • планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

  • наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных занятий;

  • оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

  • совместной работой логопеда с воспитателем группы, узкими специалистами и родителями.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения являются:

  1. Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредствования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.

  2. Укрепление и развитие здоровья детей.

  3. Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.

  4. Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств применительно к каждому конкретному ребенку.

  5. Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности.

  6. Формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям.

  7. Развитие мелкой моторики руки.


Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Чем сильнее выражено речевое расстройство как первичный фактор влияния на развитие, тем чаще и сильнее вторично страдают когнитивные и личностные характеристики детей. При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы:



  • онтогенетический (возрастной);

  • этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии);

  • взаимосвязь речевого и общего психического развития.

В процессе комплексного обследования ребенка необходимо с учетом возрастных нормативов сопоставить уровень речевого и неречевого развития, определить соотношение речевого дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации, рассмотрим основные речевые нарушения и охарактеризуем соответствующие им особенности речи детей дошкольного возраста.



Фонетическое нарушение речи (дислалия) – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков родной речи: искаженном их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и – реже – их пропусках. Произносительные дефекты исследовались в науке, начиная с работ Хватцева М.Е., Правдиной О.В., Ляпидевского С.С., Смирновой А.М.. Ими изучены нейрофизиологические и психологические механизмы, причины возникновения, роль их в общем речевом развитии ребенка, возрастные аспекты, различные методы их преодоления. В отечественной логопедии дислалию также исследовали Александровская М.А., Гвоздева А.Н., Бельтюкова В.Н., Правдина О.В. По данным Александровской М.А., замены [р]-[л] в 5 лет составляют 42% всех нарушений звука [р], в 6 лет – 34%, в 7 лет – 18%, замены [л]-[р] в 5 лет составляют 9%, в 6 лет – 5%, в 7 лет и в последующие годы не наблюдаются. Замены [ш]-[с],[ ж]-[з] в 5 лет составляют 50% всех нарушений шипящих, в последующие годы – 23-26%. Вместе с тем авторы отмечают, что полного преодоления недостатков достигают не все дети. Среди учащихся общеобразовательных школ (1-2 классы) недостатки произношения составляют не менее 15%. К концу обучения в начальной школе они встречаются единично.

Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины:



  • ротацизм – дефект произношения [р]- [р];

  • ламбдацизм – [л] и [ль];

  • сигматизм – свистящих и шипящих звуков (с-сь, з-зь, ц, ш, ж, щ, ч);

  • йотацизм – йот [j];

  • каппацизм – [к] и [кь];

  • гаммацизм – [г] и [гь];

  • хитизм – [х] и [хь].

В тех случаях, когда отмечается замена звука, к названию дефекта прибавляют приставку пара – параротацизм, парасигматизм и пр.

При фонетическом нарушении речи, как отмечает Мартынова Р.И., особых отклонений психического развития у детей не наблюдается. Поскольку у детей дошкольного возраста с фонетическим нарушением речи сохранен интеллект, то и все психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) соответствуют возрастным нормам.

К категории детей с фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР) относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Исследования в области логопедии, а также физиологии и психологии позволили установить, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие (Боскис Р.М., Левина Р.Е., Лурия А.Р., Чистович Л.Ф., Швачкин Н.Х. и др.). Позднее Левина Р.Е., Орфинская В.К. на основе психологического изучения речи детей пришли к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом и синтезом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляются несколько состояний:


  • недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков, весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно – это наиболее легкая степень ФФНР;

  • недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи; в этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;

  • глубокое фонематическое недоразвитие – ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям: а) замена звуков более простыми по артикуляции ([с] или [ш] заменяются на [ф]); б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; в) нестабильное использование звуков в различных формах речи; г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Теоретическое обоснование третьей группы речевых нарушений – общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровней) – впервые было сформулировано в 50-60-х гг. ХХ в. Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии ( Жаренкова Г.И., Каше Г.А., Никашина Н.А., Спирова Л.Ф. и др.). Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различного соотношения первичных и вторичных нарушений, было необходимо для выбора наиболее эффективных приемов коррекции речи детей с этим сложным дефектом, а также для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к трем-четырем годам, а иногда и к пяти. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна.

Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Дети критичны к своему дефекту. Однако в целом неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Левина Р.Е. с сотрудниками ее лаборатории разработала периодизацию проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Ею и другими учеными выделены три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного возраста с ОНР. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фонда.

Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются жестами, мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации.

Описывая второй уровень речевого развития, Левина Р.Е. указывает на возросшую речевую активность детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но не знают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.



Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов, недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов. Страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов – к, в, из-под, из-за, между, через, над и т.д. – в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Связные речевые высказывания детей отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. Многие дети имеют нарушения артикуляционного аппарата: изменения мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений, мелкой моторики пальцев рук.

Речь у детей с задержкой психического развития (ЗПР) удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. А ведь ещё К.Д.Ушинский писал: «Хороший, ясный выговор, такой, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания». Из чего следует, что для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух. Фонематическая недостаточность порождает ошибки на замену согласных, сходных по артикуляционному и акустическому признакам: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, а также ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л.

В любом дошкольном учреждении логопедическая работа осуществляется по двум основным направлениям:



  • профилактическому.

  • коррекционному;


1.2. Профилактическая работа учителя – логопеда в ДОУ.

Профилактическая задача деятельности логопеда ДОУ может быть определена как:



  • помощь, методическое содействие дошкольников в естественном и своевременном развитии речи и обеспечении полноценности этого развития.

Понятие «полноценность» - ключевое для профилактического блока и во многом определяет его содержательное пополнение. Дошкольный возраст - это период наиболее полного и интенсивного овладения детьми не только правильным звукопроизношением, определенными лексико-грамматическими средствами языка, но и речью как социально значимой и постоянно востребованной деятельностью. Поэтому его профилактическое воздействие в широком смысле следует рассматривать как «совокупность необходимых и достаточных действий, ориентированных на стимуляцию развития и совершенствование речевой деятельности воспитанников ДОУ в единстве её мотивационно – потребностной и операциональной составляющих».

Профилактическое направление логопедического сопровождения детей в ДОУ состоит из трех блоков:



  • Диагностического

  • Коррекционного

  • Контрольного

  • Диагностический блок

Профилактические осмотры с диагностической целью проводятся в начале учебного года (сентябрь - октябрь). Логопед осматривает детей, начиная со средней группы. После тщательного изучения речи детей, данные осмотра, заносятся либо в таблицу нарушений звукопроизношения, либо общим списком (с нарушениями) вкладываются в папку общей диагностики. Данные профосмотра могут быть отражены: либо соответствующим символом «+/ -» ; « N» - норма / « - » - нарушенный звук; либо подписаны по факту (замена звука [Ш] - [С]; межзубный сигматизм свистящих; [ Р] – увулярный ротацизм и т.д.).
Экран звукопроизношения. Группа № ___


№ п/п

Фами-лия, имя ребенка

Звуки речи.

Примечание

[С]

[С’]

[З]

[З’]

[Ц]

[Ш]

[Ж]

[Щ]

[Ч]

[Й]

[Л]

[Л’]

[P]

[Р’]


1

















































2

















































3


















































Требования к дифференциальной диагностики:

  1. Использование адаптированных технологий имеющих практическую ценность.

  2. Должны знать и уметь доказать необходимость данного текста для использования данного задания.

  3. Участие специалистов соответствующей квалификации.

Полученные данные при диагностики составляют основу для планирования, создания развивающей среды.

Цель дифференциальной диагностики: получить информацию об уровне интеллекта и речевом развитии ребенка.
Этапы проведения диагностики

  1. Подготовительный

Цель: отбор диагностических материалов, игр, бланков для заполнения результатов диагностического обследования.

  1. Основной.



Форма патологии

Дефекты звукопроизношения

Несформированность фонематического восприятия

Лексико-грамматическое недоразвитие

Недостатки связной речи

Фонетическое недоразвитие

Всегда

Нет

Нет

Нет

Фонетико-фонематическое недоразвитие

Всегда

Всегда

Нет

Нет

Фонематическое недоразвитие

Нет

Всегда

Нет

Нет

Общее недоразвитие речи

Всегда

Всегда

Всегда

Всегда

Каталог: download -> version
version -> Coping with Final Exams Stress ( Справляемся со стрессом перед выпускными экзаменами)
version -> Стресс и способы борьбы с ним (Stress and How to Cope With It)
version -> Программа групповой психологической поддержки для школьников
version -> Рекомендації щодо психологічного супроводу адаптації п'ятикласників в умовах впровадження нових Державних стандартів освіти
version -> Сборник научных трудов Под ред. О. Е. Хухлаева
version -> Литература: Введение в психологию под ред. А. В. Петровского.,  М., 1995
version -> Лонгитюд описание дополнений расширенной версии Лонгитюд+
version -> «основы психологического анализа конфликтов»
version -> Ю. Г. Чернов Психология почерка: состояние, проблемы, перспективы Фрамент книги
version -> Графология: характер по почерку


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница