Д пс н., профессор Н. Л. Нагибина Учебно-методический комплекс по дисциплине



Скачать 347.2 Kb.
Дата12.05.2016
Размер347.2 Kb.


Институт психоанализа

Факультет психологии

Кафедра психологии личности и дифференциальной психологии

Утверждено

на заседании кафедры психологии личности

и дифференциальной психологии

от 23 октября 2009 г. протокол №1

Зав.кафедрой психологии личности и дифференциальной психологии

д.пс.н., профессор Н.Л. Нагибина

Учебно-методический комплекс по дисциплине

«Экспериментальная психология»


Автор:

Нагибина Наталия Львовна

доктор психол. наук, профессор

Москва

2009

Печатается по решению кафедры психологии личности и дифференциальной психологии

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Нагибина Наталия Львовна. Экспериментальная психология. – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 18 с.

© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Нагибина Наталия Львовна 2009 г.


Содержание
Программа курса «Экспериментальная психология»
Теоретическое и эмпирическое знание в психологии. Методология экспериментального психологического исследования. Классификация исследовательских методов в психологии. Теория психологического эксперимента. Планирование эксперимента и контроль переменных. Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии Систематизация и специфика экспериментальных исследований в различных областях психологии (сенсорных, перцептивных, мнемических процессов, внимания). Анализ и представление результатов психологического исследования.
I. Пояснительная записка

1. Цель курса:

Дать сведения об основных понятиях и процедурах психологического эксперимента, осветить основные проблемы психологической науки применительно к экспериментальной психологии, ознакомить студентов с основными требованиями к планированию и проведению экспериментального исследования, обработке и обсуждению результатов. Приобрести знания и навыки, позволяющие методологически корректно формулировать проблему и гипотезы исследования, проводить экспериментальную процедуру, интерпретировать полученные результаты исследования. Научить студента рецензировать экспериментальное исследование.


2. Задачи курса:

1. Усвоение основных представлений об особенностях психологического эксперимента.

2. Знание проблем экспериментального метода в психологии.

3. Выработка навыков анализа психологического эксперимента.

4. Выработка умения применять экспериментальный метод для решения исследовательских и прикладных задач.
3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника:

Настоящий спецкурс предназначен для студентов 3-го курса (пятого семестра) факультета психологии, планирующих в дальнейшем работать исследователями и практическими психологами. Данный курс расширяет кругозор студента в сфере решения конкретных исследовательских задач, а также дает необходимые знания для проведения самостоятельных исследований, включая курсовые и дипломную работы, для квалифицированного рецензирования экспериментальных исследований в области психологии, расширяет репертуар методов эмпирического исследования, которые он может использовать в будущей работе для решения практических задач.


4. Требования к уровню освоения содержания курса

Понимание ключевых проблем экспериментальной науки. Знание разобранных в курсе принципов экспериментального метода в психологии, умение грамотно ставить проблему исследования, формулировать гипотезы, планировать эксперимент, подбирать методики и адекватный инструментарий, обрабатывать и интерпретировать результаты исследования. Главный показатель освоения содержания курса: умение подбирать необходимые средства под задачи и делать правильные, агрументированные выводы при оценке полученных экспериментальных результатов.




II. Содержание курса



Разделы курса:

Теоретический раздел курса включает в себя темы 1-7. Он направлен на понимание основных теретических и практических проблем психологической диагностики и проведения экспериментального исследования. В теоретической части большое внимание уделено разделам, касающимся методологии науки, поиску новых путей развития экспериментальной психологии. Особые разделы курса посвящены проблемам исследования личности, способностей, общения, подчеркнута их сложность и многозначность.

Практический раздел курса включает в себя темы 8-10. Он направлен на освоение навыков и умений по созданию экспериментальных процедур: постановки проблемы, создания ситуации, планирования эксперимента, обработки и обобщения данных. Практическая цель курса - научить каждого студента ставить экспериментальную задачу, грамотно выдвигать и доказывать исследовательскую гипотезу. Семинарские и практические занятия предполагают проведение большого числа экспериментов в группе (практически по каждой из лекционных тем). Кроме того, большое внимание уделено индивидуальной научной работе студентов. По окончании курса, каждый из них должен представить собственную научную работу, соответствующую принятым в экспериментальной науке стандартам.
Раздел первый. Методология экспериментального исследования в психологии
Темы и краткое содержание:

Тема 1. Методология науки. Основные принципы научного исследования. Логика научного вывода.Позитивизм и его ограничения. Отличие психологического эксперимента от

естественнонаучного. Три способа познания в психологии. Субъективное познание. Объективное познание. Феноменологическое познание. Эксперимент: наука или искусство. Роль творчества и знания в экспериментальном исследовании. Интуитивное и рациональное познание и их вклад в развитие науки. Поиск новых нестандартных решений - как основной двигатель в развитии науки. Основные проблемы измерения психических свойств. Специфика исследования психических свойств. Отличие психических свойств от физических и химических. Проблемы переноса парадигмы исследования свойств и характеристик в естественных науках на психологическую науку. Мера изменчивости психических свойств и характеристик: внешние и внутренние условия. Введение понятия «меры изменчивости» применительно к психическим свойствам и характеристикам. Личностные и ситуативные показатели психических характеристик. Изменчивость характеристик с возрастом, опытом, благоприятными и неблагоприятными условиями жизни. Исследование меры изменчивости таких характеристик как «уровень притязания», «уровень субъективного контроля», «уровень нравственного сознания» и других. Ограничения экспериментального метода. «Мощность» экспериментального метода. Объект исследования и «мощность» экспериментального метода. Использование экспериментального метода в исследованиях творчества и жизненного пути личности.


Литература к семинарам:

  1. Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. Хрестоматия./сост. А.А.Печенкин, М., 1996. Раздел 4-6.

  2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М., 1997, Глава 1.

  3. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии (30 - 60 годы ХХ века). Тексты., М, МГУ, 1986.

  4. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994, часть 5.

  5. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1993, Часть 1, гл.1.

  6. Кэмпбелл Д. Логика научного вывода / Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.


Тема 2. История экспериментального метода. Психологическое экспериментирование в рамках философской науки, искусствознания, медицины (Пифагор, Гиппократ, Леонардо до Винчи, Декарт). Роль физиков, химиков и физиологов в развитии экспериментального метода в психологической науке (Вебер, Фехнер, Гельмгольц). Первые лаборатории экспериментальной психологии. Особенности теоретических и методических подходов в

экспериментальной психологии Германии, Англии, Франции, Америке, России. Эксперимент и гештальтпсихология. Особенности экспериментальной психологии в бихевиоризме. Развитие экспериментальной науки в когнитивной психологии.


Литература к семинарам:

  1. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1-2, М., 1966. Часть1, гл. 1 - Развитие экспериментальной психологии.

  2. Ярошевский М.Г. История психологии. М, 1985. Гл. 9-11.

  3. Фрагменты ранних греческих философов. Часть 1. М.,1989. - Пифагорейская школа, Гиппократовская школа (избранные отрывки).

  4. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. М.-Л.,1935, т.2. - О живописи и перспективе. О свете и тени, цвете и красках.


Тема 3. Алгоритм экспериментального исследования. Этап выбора и теоретического исследования изучаемой проблемы. Этап выбора методического подхода к изучению проблемы. Этап организации и планирования эксперимента. Этап проведения эксперимента.

Этап обработки полученных результатов. Этап обсуждения полученных результатов.



Этап оформления экспериментальной работы.
Литература к семинарам:

  1. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология Вып. 1-2, М, 1966, часть 1, гл. 2 - Экспериментальный метод.

  2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М., 1997. Приложение 3. - Правила подготовки рукописи для публикации в «Психологическом журнале».


Тема 4. Психологическое измерение. Особенности измерений в психологии. Шкалы наименований: свойства вещей и свойства чисел. Шкалы порядка: свойства вещей и свойства чисел. Шкалы интервалов: свойства вещей и свойства чисел. Шкалы отношений: свойства вещей и свойства чисел. Корреляционное исследование. Корреляционная зависимость. Форма корреляционной связи (прямолинейная и криволинейная). Направление корреляционной связи (прямая, обратная). Сила корреляционной связи (сильная, средняя, умеренная, слабая, очень слабая). Математическая обработка данных (ранговая корреляция Спирмена, линейная корреляция Пирсона). Многомерное шкалирование. Дисперсионный анализ. Кластерный анализ. Факторный анализ.
Литература к семинарам:

  1. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

  2. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. Л., 1978.

  3. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. Л., ЛГУ, 1985.

  4. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. М., 1982.

  5. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л, ЛГУ, 1972.

  6. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.В. Вероятностные методы в психологии. М., МГУ, 1975.

  7. Головина Г.М., Крылов В.Ю, Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М., 1995.

  8. Дейвидсон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных. М., 1988.

  9. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 1996.

  10. Экспериментальная психология Т.1 /Ред. С.С.Стивенс. М., 1960.


Тема 5. Экспериментальный метод в психологии

Независимая переменная и зависимая переменная. Экспериментирование имеет своей целью проверить существование какой-либо связи между рядами фактов. Основной принцип остается всегда одним и тем же. Изменение данного и наблюдение за тем, как сказывается это изменение на поведении. Фактор, изменяемый экспериментатором, называется независимой переменной; фактор, изменение которого вызывает независимая переменная, называется зависимой переменной. Изоляция и контроль независимых переменных. Можно ли изолировать одну переменную? В теоретическом плане вопрос этот неразрешим, но столетие экспериментирования доказало, что это возможно, если принять все необходимые предосторожности и проверять полученные результаты в сходных условиях. Иногда оказывается, что то, что принимали за независимую переменную, вовсе не является таковой, и поведение испытуемого объясняется другими переменными. В этом состоит классическая трудность экспериментирования, знакомая также физико-химическим и биологическим наукам. Если практика отвечает на этот вопрос утвердительно, то тем не менее не всегда легко изолировать одну переменную. В таком случае возможны два способа. Один состоит в том, чтобы нейтрализовать действие одной или нескольких переменных, которые нельзя считать постоянными, другой, более новый, состоит в планировании эксперимента при нескольких переменных, причем дисперсионный анализ позволяет определить соответственный вес каждой в результатах. А контроль за другими переменными? Когда речь идет о переменных, относящихся к ситуации, можно к этому стремиться, но личность - не робот, изо дня в день и даже из года в год выполняющий стереотипные задачи. Внимание, мотивация, резервы субъекта меняются. Эти изменения объясняют, почему время от времени варьируют ответы субъекта. Три переменные психологического отношения: А) Ситуация. Цель - максимальное уточнение ситуации и ее переменных. Сюда относятся все приборы, предназначенные для измерения или создания контролируемых физических переменных среды: люксметр, децибелметр, аудиометр, а также ольфактометр, ареометр и т. д. Исследования по восприятию применяют разные типы аппаратов предъявления. Приведем в качестве примера тахистоскопы, предназначенные для контроля продолжительности времени экспозиции. Для изучения памяти также необходимы аппараты с целью контроля времени предъявления и интервалов следования: цилиндры с нанесенными на них стимулами, движущимися перед окошком; проекционные аппараты и т. д. При изучении речи и символического мышления оборудование сводится к минимуму. Иногда лаборатория оборудуется таким образом, чтобы создать искусственные условия обитания: (поворачивающиеся комнаты» Уиткина, лаборатории для изучения сна Клейтмана, а ныне - помещения, воспроизводящие условия жизни астронавтов, где одновременно с физиологическими исследованиями проводятся некоторые психологические исследования.

Б) Личность. Когда нужно контролировать переменные личности, самым распространенным экспериментальным материалом являются всякого рода тесты. Когда изучаются физиологические изменения, лаборатория превращается в клинику, так же как при исследовании фармакодинамики. В) Ответ. В данном случае основная роль оборудования состоит в регистрации ответов. Когда пользуются физиологическими показателями, прибегают к существующим регистрирующим аппаратам EEG, EDG, EMG. Кино фиксирует мимику и сложные действия, магнитофон - вербальные ответы. Целый ряд аппаратов служит для измерения длительности феноменов: обычные хронометры, хроноскопы (Гиппа, Д'Арсонваля), ныне электронные. Очень часто пользуются полиграфом с синхронным мотором, позволяющим регистрировать время стимуляции (или стимуляций) и ответа (или ответов) и т. д. Часто достаточно простого листа записей, сделанных испытуемым или экспериментатором. Значение эксперимента определяется не ценностью используемого оборудования, а богатством гипотез и точностью необходимого контроля. Однако часто этот контроль невозможен без оборудования, и во многих случаях успехи эксперимента зависят от успехов техники. Экспериментальная ситуация. Ситуация имеет два главных аспекта: окружающую среду, то есть те условия, в которых испытуемый должен что-то делать, и задачу, определяемую экспериментальным мaтериалом, с которым испытуемый должен действовать в соответствии с данными ему указаниями (инструкцией). Эксперимент и оборудование. Эксперимент должен доказать какую-либо гипотезу. Поэтому он сопровождается стремлением проверить как можно большее число переменных и как можно точнее зарегистрировать ответы-действия испытуемых. Вполне очевидно, что этот идеал легче достигается в лаборатории, где оборудование и помещение специально приспособлены для этой цели. Лаборатория разными способами создает искусственную среду. Подход экспериментатора - аналитический, он старается создать ситуации, как можно больше выявляющие влияние изучаемой им переменной. Он действует так же, как физик или биолог. Если на стадии наблюдения он часто должен прибегать к естественному наблюдению, чтобы доискаться до первопричины, то, напротив, в эксперименте он должен установить какую-либо зависимость, стараясь устранить все влияния, ее маскирующие. Лаборатория полезна только тогда, когда удается привести в действие средства, изолирующие какое-либо явление. Социальное окружение. Присутствие экспериментатора является очень важной переменной ситуации. Мы не будем специально останавливаться на этом вопросе, ибо то, что мы сказали, вполне применимо и к экспериментированию. Эта рубрика поднимает целый ряд специальных проблем социальной психологии. Конечно, часто нужно нейтрализовать действие этих переменных окружения, однако это возможно лишь в том случае, если известна природа их действия; многие эксперименты не имеют иной цели, кроме изучения этой независимой переменной, действие которой нельзя знать а priori. Основным принципом таких экспериментов является сохранение постоянными всех остальных условий и варьирование только природы окружения. Но возможное влияние не является абсолютным, оно зависит от задачи и иногда от личности испытуемого. Приведем пример из повседневной университетской жизни. Одни студенты успешно занимаются в библиотеке, а другие - нет. В этой области, как и в других, мы не склонны в настоящее время к широким обобщениям. Инструкция. Инструкцией экспериментатор определяет ситуацию по своему усмотрению. Он придает ей ее значение. Кроме того, он уточняет природу ожидаемого ответа (быструю реакцию, научение, решение задачи), который может быть определенным или неопределенным в зависимости от изучаемых проблем. Инструкция устанавливает также определенный уровень мотивации, подчеркивая значение, которое придает экспериментатор возможным успехам или неудачам испытуемого, одним словом, его ответам.

Инструкция, в конечном счете, имеет своей целью привести всех испытуемых к выполнению задачи в как можно более сходных условиях. Разумное решение состоит в проверке формулировки инструкции в ходе предварительных экспериментов до тех пор, пока инструкция не будет пониматься однозначно. Вариации личности. Предметом психологии является не что иное, как личность; недостаточно изучать, например, законы памяти, если не пытаться при этом узнать, какое влияние на эти законы оказывает интеллект, характер или интересы. В первое время экспериментальная психология не обращала внимания на индивидуальные различия, она нивелировала их в поисках центральных тенденций ответов, но на втором этапе своего развития сами эти различия становятся предметом изучения, попытка объяснить их состоит в воспроизведении их посредством воздействия на контролируемые переменные личности. Личность является интеграцией весьма различных данных и сил; некоторые из них могут претерпеть изменение в результате экспериментального воздействия, другие же допускают лишь различия, созданные природой и обществом. Метод контрольной группы применяется каждый раз, когда изучается влияние какой-либо ситуации на поведение (влияние специфических методов обучения, фармакологические действия, изменения, происходящие в окружающей среде или в задаче в мастерских или конторах, и т. д.). Создание равноценных групп одна из серьезных проблем экспериментальной психологии. Две группы никогда не могут быть абсолютно равноценными. Как можно достичь достаточной равноценности? Основное правило состоит в следующем: две группы должны быть равноценными по крайней мере в отношении изучаемых проблем: группы детей одного возраста, пола или одного и того же уровня умственного развития, сходные патологические случаи и т. д. Первый вопрос, требующий решения и иногда предварительных экспериментов, состоит в том, чтобы определить основные переменные, равноценность которых следует проверить. Является ли такой переменной интеллектуальный уровень? Социально-экономический уровень? Характер?

Когда решен этот первый вопрос, нужно найти правильные критерии (иногда тесты) для определения равноценности, а эта проблема становится все труднее по мере перехода от биологических переменных к социальным или к переменным личности.

На практике часто действуют следующим образом. Для того чтобы составить равноценные группы, начинают с уже однородной во многих отношениях популяции: детей данного возраста, одного и того же квартала, студентов определенной специальности на данном уровне, рабочих одной и той же специальности и т. д. Преимущество, существующее вначале, утрачивается в конце. Полученные результаты будут относиться только к изученной популяции. Однако редкие исследования имеют возможность использовать две равноценные и репрезентативные выборки популяции данной страны. И даже в этом случае полученные результаты не могут быть, по-видимому, экстраполированы с Франции, например, на Китай.



Планирование эксперимента. Всякий эксперимент организуется согласно такому-то плану, который является не чем иным, как логической схемой, определяющей характер и порядок различных фаз эксперимента. Самый простой план сводится к сравнению результатов, соответствующих двум степеням независимой переменной. Эти две степени могут соответствовать какому-то количественному (например, две длительности или две интенсивности) или качественному (время реакции на звук или на свет) различию. Крайним случаем качественного различия является отсутствие или наличие этой переменной. Для каждой степени переменной получаем популяцию измерений на одном или нескольких испытуемых. Сравнение осуществляется посредством статистического критерия (t Стюдента или хи-квадрат), позволяющего сказать, разрешают ли результаты, полученные в той или иной ситуации, отбросить нулевую гипотезу, то есть рассматривать две популяции измерений как не принадлежащие к одной гомогенной совокупности. В этом случае различие результатов двух популяций измерений объясняется при данном пороге вероятности различием степеней независимой переменной. Когда имеется больше двух степеней независимой переменной, попарное сравнение групп результатов значительно длиннее и может привести к ошибкам. Дисперсионный анализ открыл новые перспективы перед экспериментированием в науках, основанных на предположениях. До сих пор трудно было планировать эксперименты, предполагающие более одной независимой переменной. Проблема состояла в том, чтобы нейтрализовать действие второй переменной, как правило, переменной порядка, чтобы избежать эпизодических влияний ситуаций, вызывающих либо облегчение, либо усложнение задачи, короче - искажающих результаты. Дисперсионный анализ позволяет сказать, оказывает ли независимая переменная особое влияние, не измеряя непосредственно это влияние. Он соответствует, следовательно, методу обнаружения влиятельных переменных. Еще один шаг вперед был сделан, когда для проверки действия независимой переменной стали применять различные, но равноценные группы испытуемых, причем одни из них подвергались воздействию этой переменной, а другие - нет.

Спровоцированный эксперимент и эксперимент, на который ссылаются. Это различие, введенное Клодом Бернаром, очень полезно в психологии. Спровоцированный эксперимент является самым частым и самым классическим. Исследователь воздействует на независимую переменную и наблюдает результаты. Эксперимент называется экспериментом, на который ссылаются, когда изменение независимой переменной осуществляется без вмешательства экспериментатора. Так обстоит дело с мозговыми повреждениями, вызванными ранениями или болезнями, с различиями в культурном уровне, связанными с неравенством условий жизни, или с биологическим тождеством однояйцевых близнецов. К этим случаям нужно отнести и все те случаи, когда в той или иной форме происходит изменение в личности и когда оно может быть использовано как независимая переменная. Эти случаи очень ценны, так как экспериментатор не может вводить переменные, действие которых было бы медленным (система воспитания), и не имеет права экспериментировать на человеке, если его эксперимент может вызвать серьезные или необратимые физиологические или психологические нарушения. Эксперимент может быть одновременно экспериментом, на который ссылаются, для одной переменной и спровоцированным - для другой.
Литература к семинарам:

  1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., МГУ, 1982.

  2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.,1997. Гл. 3 -Психология психологического эксперимента.

  3. Стоунс Э. Психопедагогика. М., 1984. - Взаимодействие при тестировании.

  1. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология Вып. 1-2, М, 1966, часть 1, гл. 2 - Экспериментальный метод.


Вопросы

  1. Какова цель эксперимента?

  2. Дайте определения зависимой и независимой переменной.

  3. Чем отличается «эксперимент, на который ссылаются» от классического эксперимента?

  4. Можно ли изолировать одну переменную?

  5. Можно ли полностью проконтролировать личностные переменные?

  6. В чем состоит опасность перенесения полученных в лаборатории закономерностей в практику?

  7. Какие переменные помогает учесть использование оборудования?

  8. Как создать равноценные группы?

  9. Что называют контрольной и экспериментальной группой?

  10. Как влияют личностные характеристики на результаты эксперимента?

Тема 6. Обработка и обобщение результатов

Обработка результатов. Учитывая многочисленность и иногда разрозненность данных, первая задача экспериментатора состоит в установлении порядка, то есть в классификации полученных результатов и такой их группировке, которая позволила бы экспериментатору охватить их единым взглядом. Эта классификация должна быть, очевидно, проведена исходя из независимых переменных, но не следует забывать, что таких классификаций может быть несколько. Для того чтобы выявить значение полученных результатов, нужно усилить их освещение. Три основных способа позволяют осуществить эту группировку полученных данных. А) Таблицы. Их применение общеизвестно. Для того чтобы быть полезными, они должны быть ясными. Результаты могут быть сгруппированы в них в виде сырыx значений или в виде таблиц частот или процентов. В каждом случае нужно найти самую репрезентативную и наиболее показательную классификацию. Б) Графики. Мы не будем останавливаться на этой процедуре, популяризированной всей современной техникой. Нужно, однако, подчеркнуть, что графики имеют то достоинство, что устанавливают зависимость между двумя или несколькими переменными и, превращая цифры в линии или блоки, лучше позволяют глобально охватить множество результатов, чем таблицы, часто перегруженные слишком полной информацией.

В) Статистическая обработка. Она часто связана с предыдущими процедурами. Группировка количественных результатов чаще всего состоит в поисках основных параметров их распределения, являющихся, как правило, показателем центральной тенденции и показателем дисперсии значений вокруг этой центральной тенденции. Если распределение значений почти нормальное, то речь, идет о среднем и стандартном отклонении; если оно неравномерное, - то медиане и полуинтерквартильном отклонении. Если распределение особое, лучше ограничиться графиком. Объяснения. Обработка полученных результатов лишь констатирует факты. Для того чтобы идти вперед, наука должна дать им объяснение. Дать объяснение - это значит в каждом конкретном случае определить, не является ли установленный тип отношений частным случаем известного и уже более или менее проверенного общего закона. Bиды объяснения могут быть различными. Можно дать объяснение на уровне физиологических механизмов или на уровне переменных ситуации; можно определить, объясняется ли ряд результатов действием промежуточных переменных, существование которых постулируется (таким характером обладают факторы) и статус которых изменяется в зависимости от их объяснительной ценности и соответствия другим промежуточным переменным. Во всех случаях для каждого явления можно пользоваться различными «решетками для чтения шифра». Для всякого, кто ищет объяснения, основная ошибка будет состоять в том, чтобы принять какую-нибудь частную причину за главную причину. Обобщение. Переходя от общего к частному, экспериментатор надеется, что он выбрал репрезентативный пример, а не частный случай. Однако, коль скоро изучаемая зависимость проверяется в выбранном им частном примере, имеет ли он право переходить на этот раз от частного к общему и считать, что проверена гипотеза, имеющая обобщенное значение. Можно ли распространить на весь класс явлений то, что экспериментатор наблюдал в одном каком-то частном случае? Ответить на этот вопрос утвердительно - значит игнорировать случайный характер всякой ситуации; ответить категорическим отрицанием - значит сделать невозможной науку и довольствоваться составлением каталога фактов. Это противоречие между двумя крайними полюсами является дилеммой всякой эпистемологии. На одном полюсе стоят рационалисты, считающие, что понятие отражает сущность, что дефиниции соответствует фундаментальное свойство явления и что объем ее позволяет определить формальная логика; на другом - последовательные эмпирики, утверждающие, что обобщенность какого-либо понятия может быть основана только на сумме экспериментов.

Этот вековой спор в наши дни конкретизируется в противоположности двух подходов в психологии: Феноменологuu и операционализма. Решение дилеммы, via media, состоит в том, чтобы отказаться от обобщения, основанного на сущности явлений, которое Левин называл аристотелевским обобщением, и признавать только обобщение, основанное на индукции, осуществленной исходя из одного или нескольких фактов, причем этому обобщению следует придавать лишь вероятное значение. Если какая-либо зависимость может быть таким образом временно обобщена, следует иметь ввиду, что ценность обобщения зависит в сущности не от хорошо произведенного понятийного анализа детерминант, а от повторных подтверждений этой зависимости в ходе различных, но близких друг к другу экспериментов. Вот почему наука создается не только несколькими «главными» экспериментами, украшающими учебники, но бесконечным числом исследований, сопоставление которых друг с другом постепенно увеличивает ценность каждого обобщения.

Процесс обобщения распространяется на четыре различных аспекта экспериментального процесса: ситуацию, ответ, личность испытуемых и зависимость между этими членами. Множественность форм психологического объяснения, зависимость их от теоретической концепции. Объяснительная гипотеза. Психологический редукционизм. Социологический редукционизм. Физикалистские объяснения. Органические объяснения.Объяснение через поведение. Объяснения посредством генетической конструкции. Объяснение, основанное на абстрактных моделях.


Литература к семинарам:

  1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., МГУ, 1982.

  2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.,1997. Гл. 3 -Психология психологического эксперимента.

  3. Экспериментальная психология. Ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М., Вып.I-II, Гл.2, 1966.

  4. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.1-2, М.,1966. Ч.1, гл. 3 - Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм.


Вопросы

  1. Как должны быть представлены данные эксперимента?

  2. Что значит «дать объяснение результатам исследования»?

  3. В чем состоит основная ошибка экспериментатора при объяснении результатов исследования?

  4. Как вы понимаете «множественность объяснительной гипотезы»?

  5. Как установить связь между двумя переменными?


Тема 7. Возможности, перспективы и проблемы компьютерного эксперимента. Командная работа психологов, программистов и дизайнеров в создании компьютерных диагностических программ. Требование умения работы с компьютером. Требование умения алгоритмизировать процесс проведения эксперимента и анализа полученных результатов.
Вопросы

  1. Каковы основные возможности и ограничения компьютерного эксперимента?

  2. Как можно учесть личностные особенности испытуемых в компьютерном эксперименте? Приведите примеры известных вам компьютерных экспериментов.


Раздел второй
Тема 8. Исследование познавательных процессов. Исследование познавательных процессов у животных. Просмотр и обсуждение видеороликов http://forum.iidp.ru/index.php?showtopic=548Исследование познавательных процессов у человека. Просмотр и обсуждение видеороликов http://forum.iidp.ru/index.php?showtopic=548

Восприятие возраста по автопортрету http://do.iidp.ru/course/view.php?id=5

Субъективная семантака понятия «развитие» http://do.iidp.ru/course/view.php?id=6

Эксперименты П.И. Зинченко по непроизвольному запоминанию.

Влияние личности на восприятие текста (литературного и музыкального) http://forum.iidp.ru/index.php?s=af70066a32677f314b3fd7441062e689&showforum=4

Восприятие лица, разделенного вертикально (Исследования Н.Г. Артемцевой).



Стратегии восприятия музыки («музыкальная пиктограмма»).
Тема 9. Эксперименты о влиянии психологической установки. Просмотр и обсуждение видеороликов http://forum.iidp.ru/index.php?showtopic=548
Тема 10. Психоаналитический эксперимент. Ассоциативный эксперимент Карла Юнга.
Тема 11. Экспериментальное исследование личности. Методы сбора данных в психологии личности. Психология черт и психология типов личности. Проективные и полупроективные методы исследования личности. Факторный анализ в исследованиях личности. Исследование генезиса личности. Семантический дифференциал.
Литература к семинарам:

  1. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

  2. Методы психологической диагностики. Вып. 2, /Ред. Воронин А.Н., М., 1994.

  3. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.

  4. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. Гл.3 - Личностные опросники. Разработка заданий.

  5. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1-3. М., 1990.

  6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1, 2. М., 1986

  7. Фресс Ж. , Пиаже П. Экспериментальная психология. Вып. 5.


Список литературы

Рекомендуемая литература (основная)


  1. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.

  2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., Речь, 2000.

  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб., 2000.

  4. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.

  5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.

  6. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.

  7. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.

  8. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.

  9. Экспериментальная психология. Вып.1-6/Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.:Прогресс,1966-1976


Рекомендуемая литература (дополнительная)

  1. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.В. Вероятностные методы в психологии. М.: МГУ, 1975.

  2. Вудвортс Г. Экспериментальная психология. М., 1950.

  3. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

  4. Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М.: ИП РАН, 1995.

  5. Дейвидсон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных. М.: Финансы и статистика, 1988.

  6. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. М.: Наука, 1990.

  7. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

  8. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.

  9. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М: Прогресс, 1980.

  10. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

  11. Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.

  12. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.

  13. Практикум по экспериментальной психологии /Ред. В.Д.Шадриков. Ярославль, 1974.

  14. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования. Томск, 1988.

  15. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии. 30-60-е годы 20-го века. Тексты /Ред. П.Я.Гальперина , Ждан. М.: МГУ, 1986, с.200-230.

  16. Современная философия науки. М.: Логос., 1996.

  17. Факторный и дискриминантный анализ. М.: Финансы и статистика,1989.

  18. Экспериментальная психология. Т.1/Редактор-составитель С.С.Стивенс.М.: Издательство иностранной литературы, 1960.


Глоссарий (основные понятия и определения дисциплины).

Психологический эксперимент - (от лат. experimentum - проба, опыт), метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются психологические закономерности. Экспериментирование имеет своей целью проверить существование какой-либо связи между рядами фактов. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

Эксперимент, на который ссылаются - изменение независимой переменной осуществляется без вмешательства экспериментатора.

Квазиэксперимент - эксперимент с ограниченными формами контроля условий независимой переменной.

Переменные (экспериментальные) Фактор, изменяемый экспериментатором, называется независимой переменной; фактор, изменение которого вызывает независимая переменная, называется зависимой переменной; фактор, влияющий на зависимую переменную параллельно с независимой называется побочной переменной.

Экспериментальный план - логическая схема, определяющая характер и порядок различных фаз эксперимента.

Идеальный эксперимент предполагает изменение экспериментатором только независимой переменной, зависимая переменная контролируется. Другие условия эксперимента остаются неизменными. Идеальный эксперимент предполагает эквивалентность испытуемых, неизменность их характеристик во времени, отсутствие самого физического времени (как это ни парадоксально звучит), возможность проводить эксперимент бесконечно. Следствием этого является проведение всех экспериментальных воздействий одновременно.

Валидность внутренная - вид валидности, определяющий то, насколько исследователь уверен, что результаты, полученные измерением зависимой переменой, непосредственно связаны с независимой переменной, а не с каким-нибудь другим неконтролируемым фактором.

Валидность внешняя - вид валидности, определяющий то, насколько результаты конкретного исследования можно распространить на весь класс подобных ситуаций, явлений, объектов.

Надежность устойчивость результатов исследования при многократных проведениях.

Выборка - множество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определённой процедуры выбранных из генеральной совокупности для участия в исследовании.

Репрезентативность - соответствие характеристик выборки характеристикам популяции или генеральной совокупности в целом. Репрезентативность определяет, насколько возможно обобщать результаты исследования с привлечением определённой выборки на всю генеральную совокупность, из которой она была собрана.

Корреляционное исследование — статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом, изменения одной или нескольких из этих величин приводят к систематическому изменению другой или других величин. Математической мерой корреляции двух случайных величин служит коэффициент корреляции.



Распределение часов курса по темам и видам работ

II. Распределение часов курса по темам и видам работ


п.п.

Наименование тем и разделов

Всего (часов)

Аудиторные занятия (час)

Самостоя-тельная работа

Лекции

Семинары




Методология экспериментального исследования в психологии














1

Методология науки

16

4

2

10

2

История экспериментального метода

16

4

2

10

3

Алгоритм экспериментального исследования

16

4

2

10

4

Психологическое измерение

16

4

2

10

5

Экспериментальный метод в психологии

16

4

2

10

6

Обработка и обобщение результатов

16

4

2

10

7

Возможности, перспективы и проблемы компьютерного эксперимента

16

4

2

10




Экспериментальные исследования











10

8

Исследование познавательных процессов

16

4

2

10

9

Эксперименты о влиянии психологической установки

16

4

2

10

10

Психоаналитический эксперимент

16

4

2

10

11

Экспериментальное исследование личности

20

8

4

8

ВСЕГО:

180

48

24

108

Форма итогового контроля: экзамен




  1. Темы рефератов




  • Мера изменчивости психических свойств и характеристик: внешние и внутренние условия.

  • Проблема учета личностных переменных в эксперименте.

  • Экспериментальные исследования интерпретаций символов.

  • Множественность объяснительной гипотезы.

  • Проблема адекватности измерительного инструмента измеряемой психической реальности. Проблема «мощности» метода (В.Н. Дружинин).




  1. Вопросы к экзамену.




  1. Специфика исследования психических свойств. Отличие психических свойств от физических и химических. Проблемы переноса парадигмы исследования свойств и характеристик в естественных науках на психологическую науку.

  2. Мера изменчивости психических свойств и характеристик: внешние и внутренние условия.

  3. Проблемы адекватного использования методик.

  4. Проблема адекватности измерительного инструмента измеряемой психической реальности. Проблема «мощности» метода (В.Н. Дружинин).

  5. Проблема участия сознательного и бессознательного компонентов психики в диагностике психических свойств.

  6. Валидность.

  7. Надежность.

  8. Репрезентативность.

  9. Достоверность.

  10. Независимая переменная и зависимая переменная

  11. Спровоцированный эксперимент и эксперимент, на который ссылаются

  12. Эксперимент и лаборатория

  13. Изоляция и контроль независимых переменных

  14. Вариации ситуации

  15. Создание равноценных групп

  16. Вариации личности

  17. Вариации ответа

  18. Планирование эксперимента

  19. Обработка результатов

  20. Обсуждение результатов исследования

  21. Квазиэксперимент.

  22. Корреляционные исследования.

  23. Измерение в психологии

  24. Систематизация и специфика экспериментальных исследований в различных областях психологии (сенсорных, перцептивных, мнемических процессов, внимания).

  25. Этика экспериментатора. Основные правовые докумены психологического сообщества.


Программированный опрос http://do.iidp.ru/course/view.php?id=8
Вопросы и ответы

Спровоцированный эксперимент – это

  • классический эксперимент (да)

  • оригинальный эксперимент

Эксперимент, на который ссылаются

  • осуществляется без вмешательства ситуации

  • осуществляется без вмешательства экспериментатора (да)

Эксперимент с мозговыми повреждениями является примером

  • классического эксперимента

  • эксперимента, на который ссылаются (да)

Лаборатория предполагает

  • сложное оборудование, помещающееся в особых зданиях

  • создание искусственной среды (да)

Подход экспериментатора

  • аналитический, он старается создать ситуации, как можно больше выявляющие влияние изучаемой им переменной (да)

  • синтетический, он изучает совокупное влияние всех переменных

Опасность перенесения полученных закономерностей в практику появляется тогда, когда

  • экспериментатор неосмотрительно захотел бы перенести свои лабораторные результаты в повседневную жизнь, в которой действуют те самые переменные, влияние которых нейтрализовал эксперимент (да)

  • сломалось лабораторное оборудование

Оборудование является средством

  • контроля за изменениями независимых переменных и определения значений или свойств зависимой переменной (да)

  • усилить влияние независимой переменной

Значение эксперимента определяется

  • ценностью используемого оборудования

  • богатством гипотез и точностью необходимого контроля (да)

Использование оборудования помогаем учесть

  • переменные, связанные с вариациями ситуации, личностными различиями и регистрацией ответов (да)

  • переменные, связанные с техническими трудностями оборудования

Можно ли изолировать одну переменную?

  • вопрос этот неразрешим

  • это возможно, если принять все необходимые предосторожности и проверять полученные результаты в сходных условиях (да)

Можно ли полностью проконтролировать личностные переменные?

  • Нет (да)

  • Да

Ответы испытуемых – это

  • Независимая переменная

  • Зависимая переменная (да)

Окружающая среда в экспериментах имеет два аспекта:

  • Физическую среду и социальную среду (да)

  • Физиологическую среду и психологическую среду

Предварительный тест выполняет две функции:

  • проверку успехов между предварительным тестом и последующим тестом и проверку равноценности двух групп в отношении изучаемой функции (да)

  • нейтрализовать зависимую и независимую переменные и уравнять группы

Экспериментатор старается

  • повлиять на зависимую переменную

  • нейтрализовать влияние порядка предъявления переменных (да)

Основное правило состоит в следующем:

  • группы должны быть равноценными по крайней мере в отношении изучаемых проблем (да)

  • группы должны быть равноценными по крайней мере в отношении количества испытуемых

На практике часто действуют следующим образом:

  • для того чтобы составить равноценные группы, начинают с уже однородной во многих отношениях популяции: детей данного возраста, одного и того же квартала, студентов определенной специальности на данном уровне, рабочих одной и той же специальности и т. д. (да)

  • для того чтобы составить равноценные группы, проводят массовые тестирования с целью отобрать нужных для эксперимента испытуемых.

Полученные в эксперименте результаты распространяются

  • на людей всего мира во все времена

  • на популяцию, представители которой участвовали в эксперименте (да)

Личностные характеристики в экспериментальных условиях

  • не меняются

  • можно изменить (да)

Спровоцированные экспериментатором изменения могут быть

  • как биологического, так и психологического характера (да)

  • только биологического характера

В первое время экспериментальная психология

  • не обращала внимания на индивидуальные различия, она нивелировала их в поисках центральных тенденций ответов (да)

  • индивидуальные различия ставила предметом изучения

В психологическом эксперименте

  • никогда нельзя проверить все переменные достаточным образом (да)

  • хорошо проверяются все переменные

Эксперимент может быть проведен на одном-единственном испытуемом. Однако в таком случае возникает вопрос.

  • Как создать наиболее благоприятные условия для этого испытуемого?

  • Зависит ли полученный результат от особенностей испытуемого или он имеет обобщенное значение? (да)

Статистическая обработана данных - это

  • прием, с помощью которого мы извлекаем «чистый металл из руды»

  • инструмент, позволяющий наиболее точно описывать реальное поведение (да)

Эксперимент организуется

  • согласно такому-то плану, который является не чем иным, как логической схемой, определяющей характер и порядок различных фаз эксперимента (да)

  • случайным образом, чтобы не нарушить внешнюю среду

Самый простой план сводится

  • к сравнению результатов одного испытуемого

  • к сравнению результатов, соответствующих двум степеням независимой переменной (да)

Экспериментальные планы

  • позволяют определить, оказывает ли независимая переменная заметное влияние (да)

  • дают возможности функционально проверить воздействие независимой переменной на зависимую переменную, то есть установить закон

Если эксперимент имеет своей целью выявить воздействие одной или нескольких независимых переменных на зависимую переменную, то

  • все усилия экспериментатора должны быть направлены на фиксацию значений зависимой переменной

  • все усилия экспериментатора должны быть направлены на контроль всех этих переменных (да)

Инструкция должна обеспечивать

  • сотрудничество испытуемого (да)

  • свободу испытуемого

Для экспериментатора очень важно

К временной ошибке в собственном смысле слова следует отнести эффекты,

  • связанные с порядком следования самих стимулов сравнения (да)

  • связанные с пространственным представлением стимулов

Явление ассимиляции (сведение оценок к центральной тенденции) состоит в

  • недооценке наибольших значений и переоценке наименьших (да)

  • переоценке центральной тенденции

Чем неопределеннее стимул, тем большее значение имеют феномены

  • перцептивной точности

  • перцептивного искажения (да)

Первая задача экспериментатора состоит

  • в вычислении связей между данными

  • в установлении порядка, то есть в классификации полученных результатов и такой их группировке, которая позволила бы экспериментатору охватить их единым взглядом (да)

Данные эксперимента должны быть представлены в

  • таблицах, графиках и статистической обработке (да)

  • описаниях процедуры исследования

Для описания результатов исследования нужно найти

  • самую оригинальную классификацию

  • самую репрезентативную и наиболее показательную классификацию (да)

Дать объяснение - это значит в каждом конкретном случае определить

  • не является ли установленный тип отношений частным случаем известного и уже более или менее проверенного общего закона (да)

  • как можно использовать полученные результаты

Для каждого результата существует

  • единственно возможное объяснение

  • несколько возможных объяснений (да)

Для всякого, кто ищет объяснения, основная ошибка будет состоять в том,

  • чтобы уйти в абстрактные рассуждения о причинах психических явлений вообще

  • чтобы принять какую-нибудь частную причину за главную причину (да)

Ценность обобщения зависит не от хорошо произведенного понятийного анализа детерминант, а от

  • повторных подтверждений этой зависимости в ходе различных, но близких друг к другу экспериментов (да)

  • ума испытуемых, участвовавших в эксперименте

Установление связи между двумя переменными

  • может совершаться только на одном уровне обобщения

  • может совершаться на нескольких уровнях обобщения (да)

Значение последовательных обобщений определяется

  • важностью позиции экспериментатора

  • плодотворностью высказанных гипотез и их экспериментальным подтверждением (да)



Каталог: cms page media
cms page media -> К. пс н. Чернова О. Н. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессиональной деятельности»
cms page media -> Учебно-методический комплекс по курсу «Зависимости: клиника, психология, лечение»
cms page media -> Учебно-методический комплекс по курсу «Экзистенциально-гуманистическая психотерапия»
cms page media -> К пс н. Фомичева Н. С. Учебно-методический комплекс по курсу
cms page media -> Д ф. н., профессор Лейбин В. М
cms page media -> Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия»
cms page media -> К пс н. Фомичева Н. С. Учебно-методический комплекс по курсу
cms page media -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологические проблемы дизотогенеза»
cms page media -> Мое безопасное поведение


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница