Департамент образования Администрации Ярославской области Государственное учреждение Ярославской области «Центр оценки и контроля качества образования»



страница1/3
Дата13.05.2016
Размер0.78 Mb.
ТипМетодическая разработка
  1   2   3
Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»


Система воспитательных занятий по программе
«Своими руками творим красоту»
в 5-6 классах специального (коррекционного)
образовательного учреждения VIII вида

Методическая разработка


Рибиновой Ирины Викторовны,

воспитателя ГОУ ЯО Переславль-Залесской СКШИ№ 3
Научный руководитель:

Калугин Михаил Алексеевич,

декан дефектологического факультета

Ярославского педагогического университета

им. К.Д. Ушинского

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

1. Особенности эстетического воспитания и развития творческих способностей умственно отсталых детей на занятиях художественным трудом.

1.1.Особенности эстетического воспитания в СКШИ VIII вида.

1.1.1. Место эстетического воспитания в системе воспитания умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната.

1.1.2. Содержание эстетического воспитания учащихся с умственной отсталостью.

1.1.2.1. Особенности психофизического развития умственно отсталых школьников

1.1.2.2. Содержание эстетического воспитания в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

1.2. Анализ современных методических подходов к формированию творческих способностей умственно отсталых учащихся.

1.2.1. Особенности развития творческих способностей у детей с умственной отсталостью.

1.2.2. Значение занятий искусством в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

2. Описание системы воспитательной работы по программе «Своими руками творим красоту» в 5-6 классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

2.1. Место воспитательных занятий по программе «Своими руками творим красоту» в системе воспитательной работы в 5-6 классах СКОУ VIII вида.

2.2. Особенности программы «Своими руками творим красоту».

2.2.1. Цель и задачи программы «Своими руками творим красоту».

2.2.2. Анализ содержания программы «Своими руками творим красоту».

2.2.3. Описание ожидаемых результатов реализации программы «Своими руками творим красоту» в 5-6 классах СКОУ VIII вида



2.3. Описание системы проведения воспитательных занятий по программе «Своими руками творим красоту».

2.3.1. Особенности организации воспитательных занятий «Своими руками творим красоту» в 5-6 классах СКОУ VIII вида.

2.3. 2. Система занятий «Своими руками творим красоту» и их методическое обеспечение.

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Приложение 1 Программа воспитательных занятий «Своими руками творим красоту» в 5-6 классах СКОУ VIII вида.

Приложение. 2. Конспекты занятий по программе «Своими руками творим красоту».
Введение

Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического освоения мира используются не только как средство формирования их художественной культуры, но и для оказания на них лечебного воздействия с целью профилактики и коррекции отклонений в развитии двигательной, познавательной, эмоциональной, личностной сферы (например, арт-терапия).

Эстетическая деятельность имеет не только общеразвивающую, но и коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорно-перцептивные процессы. Формируется функциональный базис высших психических функций, лежащих в основе познания, эмоционально-потребностная сфера, которая является ядром личности человека.

Эстетическое воспитание – часть общей системы воспитания. Эстетикой должна быть наполнена повседневная жизнь ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, как на это справедливо указывали Г.М. Дульнев, Т.И. Пороцкая. «Эстетические впечатления и переживания, вкус к прекрасному формируются у детей под влиянием всего уклада жизни в школе-интернате: учебно-трудовой деятельности, эстетического оформления бытовой обстановки, общения с природой, культуры взаимоотношений с педагогами и т.д.» [16, с.113]

Художественный ручной труд учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты. А.В. Запорожец указывал, что способность понимать умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно создает художественные образы в своем воображении, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной деятельности [цит. по 1]

Современная специальная психология и педагогика в поисках эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использовании различных видов искусства и творчества в процессе обучения и воспитания детей с проблемами.

На важную роль искусства и творчества в воспитательно-образовательном процессе детей с отклонениями указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого: Э. Сеген, Ж. Демюр, О. Декроли, – а также отечественные психологи и врачи: Л.С. Выготский, А.И. Граборов, В.П. Кащенко и другие [цит. по 1]

Актуальность методической разработки «Система воспитательных занятий по программе «Своими руками творим красоту» в 5-6 классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида» обусловлена тем, что работа воспитателя должна способствовать личностному становлению умственно отсталого ребёнка (подростка), его позитивной социализации, а эстетическое воспитание является комплексной мерой как для решения задач коррекционно-развивающей работы, так и для социальной адаптации учащихся СКОУ VIII вида. Кроме того, занятия творчеством решают психопрофилактические задачи, способствуют предупреждению и преодолению эмоционально-поведенческих нарушений у детей и подростков, в т.ч. и с умственной отсталостью.

Цель методической работы – разработать систему занятий по программе «Своими руками творим красоту» в 5-6 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Задачи методической разработки:


  1. Изучить научно-методическую литературу по эстетическому воспитанию умственно отсталых учащихся и развитию их художественно-эстетической деятельности.

  2. Разработать содержание программы воспитательной работы «Своими руками творим красоту» 5-6 классов СКШИ VIII вида.

  3. Описать систему воспитательных занятий по развитию художественно-эстетической деятельности учащихся 5-6 классов СКШИ VIII вида в рамках реализации программы воспитательной работы «Своими руками творим красоту».


1.1.ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В СКШИ VIII ВИДА.


1.1.1. Место эстетического воспитания в системе воспитания умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната.

«Эстетическое воспитания – это процесс целенаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве, обществе, а также развитие способностей создавать красивое. Совокупность педагогических средств, предназначенных для решения этих задач, составляет сущность работы по эстетическому воспитанию»

Целью эстетического воспитания является достижение обучающимися, воспитанниками эстетической воспитанности, которая предполагает: «1) эмоциональное отношение ко всему окружающему; 2) осмысление содержания и средств выражения прекрасного; 3) наличие эстетических и нравственных суждений; 4) стремление к самостоятельному художественному творчеству» [3, с.355].

Стремление к красоте и эстетическая потребность – это не врождённые качества. Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия.

«Познание мира ребенком происходит на всем пути его развития в процессе обучения и воспитания в культурно-образовательном пространстве. В своей культурно-исторической концепции Л. С. Выготский отмечает, что «по содержанию процесс культурного развития может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения ребенка». Указывая на необходимость развития ребенка с проблемами в культурно-образовательном пространстве, он отмечает, что развитие такого ребенка будет протекать иначе, чем нормального. Поэтому нужны «специально созданные культурные формы для того, чтобы осуществить культурное развитие дефектного ребенка»

Особое значение в формировании субкультуры личности ребенка с проблемами Л. С. Выготский придавал средствам искусства. Он отмечал необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности» [1, с.20].

Эстетическое развитие осуществляется в процессе художественного воспитания, т. е. при непосредственном ознакомлении с разными видами искусства (литературными, живописными, музыкальными, драматическими) и участии в различных видах художественной деятельности (рисование, лепка, работа с природным материалом, пение, танцы [17, с. 113].

В процессе эстетического воспитания заметно расширяется кругозор детей, активизируется познавательные процессы, совершенствуется внимание, воля. Накопление запаса художественно-эстетического представления укрепляет их, память, а включение в творческую деятельность способствует преодолению моторной скованности.



Эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида – неотъемлемая часть единого коррекционно-воспитательного процесса [3, с.355].

Эстетические впечатления и переживания, вкус к прекрасному, формируется у детей под влиянием всего уклада жизни в школе-интернате; учебно-трудовой деятельности, эстетического оформления бытовой обстановки, общение с природой, культурой взаимоотношений с педагогами. В ходе воспитания в семье и в школе должны прививаться «привычки к простой и красивой одежде, удобной домашней обстановке, к красивым игрушкам», «привычки быть опрятным, носить чистую одежду» [8, с 163].

«Эстетика быта тесно связана с трудом по самообслуживанию. Воспитанникам объясняют, что, для того чтобы сделать интернат красивым, надо прежде всего поддерживать в нём чистоту, опрятно и красиво заправлять кровать, каждую вещь класть на своё место» [17, с 114].

Эстетическое воспитание неразрывно связано с этическим. Такая взаимосвязь двух начал (красоты и нравственности) благоприятствует развитию личностных качеств ребёнка, оказывает активное воздействие на его интеллектуальную, эмоциональную и волевую деятельность (В.А. Артемов, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон) [Цит. по 1, с. 24] «Эстетика поведения включает соблюдение правил личной гигиены, культуру речи, вежливость и сдержанность во взаимоотношениях с людьми, аккуратность и обязательность, культуру общения» [17, с 115].

Большие возможности для формирования эстетических чувств и вкуса предоставляет любая трудовая деятельность. В. А.Сухомлинский, писал: «Дети любят труд, в процессе которого создаётся что-либо красивое, необычное. Это естественное стремление ребёнка надо всячески развивать»

Труд, проникнутый эстетическими побуждениями и ощущениями, постепенно развивает и укрепляет чувство красоты трудовой деятельности, стремление не только к высокопроизводительной, но и к красивой работе. [9, с. 71].

«Особое значение для эстетического воспитания детей имеют учебные и внеклассные занятия по труду. И в учебном, и в бытовом труде необходимо добиваться того, чтобы дети выполняли свою работу чисто, аккуратно и красиво. Будет ли это починка одежды или сервировка стола, будет ли это изготовление игрушек из различных материалов, пошивка платьев для кукол, или изготовление белья для интернатов – всюду ученикам необходимо прививать вкус к простому, удобному и красивому» [8, с. 164]

«В практике работы со школьниками с проблемами выделяются несколько форм организации внеклассной художественно-эстетической работы:

– культурно-досуговая общешкольная деятельность;

– художественно-факультативная, кружковая работа;

– индивидуально-художественная работа с отдельными учащимися в разных видах искусства» [1, с. 26] .

Выбор тех или иных форм работы, а также их сочетание зависит главным образом от целей и содержания работы по художественно-эстетическому воспитанию в специальной школе, от характера нарушений в развитии детей, их возможностей и интересов. Практика существования специальной школы для детей с проблемами убеждает в возможности и целесообразности организации для школьников с разными отклонениями в развитии хоровых, вокальных, танцевальных, театральных кружков и изостудий.

Исключительно большое образовательное, воспитательное и коррекционно-развивающее значение имеют для школьников с проблемами все формы внеклассной художественно-эстетической работы в школе. Система внеклассного художественно-эстетического воспитания включает два направления взаимосвязанных задач:

– всемерное использование специфических возможностей каждого вида искусства с целью многостороннего художественно-творческого развития личности школьников, расширения форм его духовных потребностей;

– обогащение на этой основе общеэстетических представлений и знаний учащихся, необходимых для формирования у них художественно-эстетических вкусов, мировоззрения, художественной культуры» [1, с. 132-133].

Задачи эстетического воспитания решаются не только во внеклассной работе, но и в процессе обучения. Наибольшее значение для эстетического воспитания имеют такие образовательные предметы, как изобразительное искусство, музыка, ритмика, трудовое обучение и физкультура.

Таким образом, эстетическое воспитание умственно отсталых школьников входит в общую систему воспитательной работы специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, осуществляется в процессе организации быта учреждения, в учебной, трудовой, досуговой, внеклассной работе. Задачи эстетического воспитания совпадают с общими задачами воспитания, основными из которых являются:

– стимуляция общей активности детей, в первую очередь, познавательной;

– развитие психических функций (речи, мышления, памяти и т. п);

– формирование адекватных «Я-концепции», самооценки;

– формирование способности к полноценному социальному взаимодействию; [1, с. 172];

– овладение продуктивными видами деятельности.

К специфическим задачам эстетического воспитания можно отнести следующие:

- формирование у учащихся эстетической восприимчивости, умения видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни; обогащение имеющегося опыта школьников эстетическими впечатлениями; воспитание у детей сенсорной культуры, личного отношения к воспринятому, развитие эстетического вкуса, приучение школьников к нравственно-эстетическим оценками правильным, аргументированным суждениям;

- развитие и совершенствование эмоциональной сферы учащихся, вызывание у них эстетических чувств и переживаний (удовольствие, радость, восхищение) как реакции на красоту природы, произведения искусства или окружающую обстановку;

- развитие элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных умственно отсталым детям художественных навыков (в области изобразительной деятельности, пения, музыки, хореографии, ритмики, художественного рукоделия и т.д.) [3, с. 356].

Большое значение в системе эстетического воспитания придаётся трудовой деятельности и развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) в различных видах продуктивной художественно-эстетической деятельности.
1.1.2. Содержание эстетического воспитания учащихся с умственной отсталостью.

1.1.2.1. Особенности психофизического развития умственно отсталых школьников

Эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет определённую специфику, обусловленную особенностями психофизического развития этой категории школьников.

У детей с умственной отсталостью отмечается сужение объёма и замедленный темп зрительного и слухового восприятия. Для их восприятия характерна такая особенность, как фрагментарность. «Если нормальный ребёнок, обозревая происходящее, сразу выделяет главное и достаточно хорошо ориентируется в окружающем, то умственно отсталый долго не может уловить смысл происходящего и зачастую оказывается дезориентированным» [3, с. 357]. Нарушение аналитико-синтетической деятельности приводят к тому, что не только восприятие, но и понимание окружающего оказывается упрощённым и нередко искажённым. Всё это негативно влияет на переработку эстетических впечатлений.

Во время рассматривания репродукций картин, сюжетных картинок дети допускают ошибки при узнавании сходных по начертанию объектов, не могут осмыслить эмоциональные состояния по движениям, позе, мимике персонажей. Могут проявлять неадекватные реакции при прослушивание сложных музыкальных произведений, ярких красочных спектаклей, грустных фильмов: смех вместо огорчения, чрезмерное проявление радости при восприятии сильных эмоциональных проявлений.

Отставание в моторном развитии (замедленность или импульсивность движений, нарушения зрительно-двигательной координации, снижение, повышение или неустойчивость мышечного тонуса, трудности в выполнении сложных двигательных актов, отрицательно сказывается на занятиях изобразительной, музыкально-ритмической, трудовой деятельностью.

Недостатки познавательной, речевой, эмоциональной и двигательной сферы умственно отсталых детей требуют более элементарный, чем в массовой школе, уровень эстетического воспитания, подбор адекватных возможностям учащихся форм, методов и средств воспитания, обеспечения их разнообразия, соблюдение коррекционно-развивающей направленности воспитания [3, с. 356].



1.1.2.2. Содержание эстетического воспитания в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

«По мнению М. С. Кагана, основными видами искусства, обеспечивающими художественно-эстетическое понимание мира, являются литература, музыка и живопись. Они, с одной стороны, воздействуют на главные сферы психики ребенка (мысли, чувства, представления), а с другой, – ребенок владеет тремя способами освоения мира (познанием, осмыслением, и преобразованием), обусловленными такими процессами, как мышление, переживание, воображение. Искусство стремится воплотить все эти три стороны духовной жизни человека, обеспечивая работу мысли словом, переживаний – музыкой, представлений – изобразительным искусством. Именно этот треугольник – литература, музыка, живопись – представляет системообразующий характер в общем контексте художественной культуры (М. С. Каган, 1995)» [1, с. 109].

Значительное место в системе эстетического воспитания входит формирование знаний о художественной литературе. Современная детская художественная литература, произведения народного творчества, дают богатый материал для развития личности ребёнка, помогают лучше познать окружающий мир, способствуют формированию нравственных и эстетических чувств. Выбор литературных произведений, доступных и имеющих коррекционно-развивающий потенциал, является важной частью работы воспитателей, учителей и библиотекаря специальной (коррекционной) школы. Выразительное чтение и художественное рассказывание литературных произведений, произведений устного народного творчества способствуют более полному восприятию текстов, облегчают учащимся усвоение их содержания. Эмоциональный, выразительный рассказ затрагивает область чувственной сферы школьников. [17, с. 116; 3, с. 263]. А.Н. Граборов указывал на необходимость «образной передачей захватить учащихся, вызвать у них яркие переживания, прочувствовать тему. Поэтому к подбору материала для рассказывания следует отнестись с особым вниманием…

Материал рассказа надо обработать:



  1. Сократить число действующих лиц до минимума.

  2. Сократить всякие длинноты.

  3. Приспособить рассказ для возраста.

  4. Обратить внимание на язык рассказа с точки зрения яркости, выразительности и доступности детскому пониманию….

Рассказывать надо просто, без лишней аффектации и деланного лиризма» [5, с.162].

Заучивание наизусть и декламация стихотворений и отрывков из художественной прозы, выразительное чтение на уроках и праздниках благотворно влияет на развитие эстетического вкуса.

Ещё одной формой эстетического воспитания является просмотр спектаклей, фильмов, мультфильмов. Репертуар специально подбирается в соответствии с теми критериями, что используются для подбора произведений художественной литературы.

Занятия музыкой, пением занимают значительное место в эстетическом воспитании детей СКОУ VIII вида. Музыка «обладает огромной силой эмоционального воздействия, вызывает яркие переживания, способствует развитию художественного вкуса» [17, с.124]. На основе слушания музыки, знакомство с музыкальными произведениями, занятий пением формируется музыкальный вкус. Кроме того, «музыка поднимает настроение и повышает общий жизненный тонус» [27, с.62].

С.М.Миловская сформулировала следующие педагогические требования к организации слушания музыки учащимися СКОУ VIII вида:

1) умелый подбор музыкального материала с учётом его воспитательного значения, эстетической ценности, соответствия уровню развития детей;

2) высокий уровень исполнения музыкального произведения;

3) продуманное словесное общение (беседа) с детьми при объяснении содержания музыкального произведения, знакомстве с жанрами (песня, марш, танец) и показе выразительных средств;

4) широкое применение образной наглядности при прослушивании музыки (соответствующей содержанию музыкального произведения);

5) Организация ритмических движений детей, способствующих лучшему усвоению рисунка, темпа, динамики музыкального произведения [3, с.361-362].

Важное звено в системе воспитательной работы в СКОУ VIII вида – тематические беседы об изобразительном искусстве, о художниках, сопровождаемые демонстрацией репродукций лучших произведений. Цель такой работы – формирование умения воспринимать содержание картины в целом, анализировать отдельные изображённые на ней объекты, находить в них своеобразные черты, осмысливать связи и отношения между ними, а также развитие логического мышления и речи, воспитание интереса к произведениям живописи. Необязательно каждый раз полностью анализировать картину, иногда более уместно провести беседу – главное заключается в том, чтобы вызвать активность учащихся, привлечь их внимание к наиболее важным моментам. Правильно подобранные картины должны вызывать у учащихся эмоциональный отклик, помогать увидеть прекрасное в природе и в жизни. Рассматривание картинок, иллюстраций рекомендуется сочетать с рисованием. Для усиления эмоционального воздействия картины на учащихся полезно привлекать соответствующие отрывки из литературных произведений в прозе или стихах, загадки. [17, с.120].

Знакомство с живописью, графикой, скульптурой, декоративно – прикладным творчеством расширяет знания учащихся. Особое значение для эстетического воспитания имеет образно-сюжетная игрушка (дымковская глиняная игрушка, каргопольская игрушка, богородская резная игрушка, малые скульптурные формы). При отборе материала по изобразительному искусству педагогу важно проявить художественный вкус и чувство меры [3, с.369].

Как самостоятельный вид деятельности рисование играет большую роль в эстетическом воспитании учащихся. Умение рисовать формируется у учащихся как на уроках под руководством учителя, так и в процессе внеучебной деятельности по руководством воспитателя. Воспитатель должен ознакомиться со специальной методикой рисования в специальной (коррекционной) школе VIII вида.



Художественный труд занимает значительное место в системе эстетического воспитания учащихся СКОУ. Занятия художественным трудом способствуют развитию активности, целеустремлённости, умелости, эстетического вкуса, доставляют чувство удовлетворения от взаимодействия с различными видами материалов и получения зримого результата своей деятельности, что положительно влияет на мотивацию к самостоятельной продуктивной деятельности.

Каталог: doc s -> metod posobiya
doc s -> Е. рожнова содержание предисловие к русскому изданию
doc s -> Сборник материалов
doc s -> Примерная тематика выпускных квалификационных работ по специальности и направлению подготовки «Психология»
doc s -> Анализ взаимосвязи физических, социальных и психологических особенностей учащихся старших классов гимназии №6 г. Архангельска Работу выполнил Смирнов Никита Игоревич,
doc s -> Структура социального общения
metod posobiya -> Методические указания к использованию рабочей тетради по истории Отечества для 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
metod posobiya -> Методическая разработка Долматовой Н. С., учителя начальных классов государственного образовательного учреждения
metod posobiya -> Уроков обучения грамоте в группе «Особый ребенок»
metod posobiya -> Программа формирования зрительно-пространственного гнозиса у детей с нарушениями развития


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница