Департамент образования юго-западного управления образования



Скачать 228.8 Kb.
Дата21.05.2016
Размер228.8 Kb.
ТипПояснительная записка
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

ЮГО-ЗАПАДНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 2638 Г. МОСКВЫ



ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЯ ПРОГРАММА

ЦИПР

УТВЕРЖДАЮ зав. ГБОУ детский сад № 2638

РЯУЗОВА М.А.

МОСКВА, 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ранний возраст - важнейший, базисный период жизни человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. Е.О. Смирнова называет его «возрастом нераскрытых резервов». В этот период складываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие способности, общая жизненная активность. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Как подчеркивал Л.С. Выгодский, ранний возраст «сензитивен во всем». Поэтому многие исследователи (Щелованов Н.М., Запорожец А.В., Аксарин Н.М.) утверждают, что именно в этот период развитие ребенка исключительно зависимо от социально-педагогических условий, реализующих возможности предметной деятельности, как социальной ситуации развития.
Актуальность программы
В настоящее время у подавляющего большинства детей раннее детство проходит в семье. Однако не все родители понимают возрастные особенности детей данного возраста и умеют найти адекватные педагогические воздействия.

Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребёнка в ранние периоды развития. Эффективным средством оптимизации детско-родительских отношений, оказания родителям действенной помощи в воспитании детей является игра, которую следует рассматривать не только как особую деятельность ребенка, но и как особое содержание усвоения, социально-педагогическую форму организации детской жизни (Г.П. Щедровицкий). В игровых ситуациях происходит реальный процесс развития и обучения ребенка. А взрослый получает возможность, с одной стороны, направить данный процесс, а с другой – обеспечить саморазвитие подрастающей личности.

Деятельность Центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР) раннего возраста представляет собой инновационную форму взаимодействия семейного и общественного воспитания детей, позволяет обеспечить расширение социального пространства для развития детей и приобретения их внесемейного социального опыта.
Программа предназначена для детей от года до двух лет и их родителей. Срок действия программы 1 год.

Программа является модифицированной, разработана на основе комплексной программы воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.


Цель программы: создание условий для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста на основе оптимизации детско-родительских отношений путем использования игровых технологий и методов.
Задачи программы:

  • создать условия успешного взаимодействия семьи и специалистов ДОУ в развитии и воспитании детей раннего возраста;

  • создать условия для развития детско-родительских отношений на основе их содержательного игрового взаимодействия посредством психолого-педагогического просвещения, социально-психологического обучения и консультирования;

  • обеспечить профилактику проблем развития детей, развитие их адаптационных возможностей.



Программа включает:

  • Адаптационные игры.

  • Игры, направленные на сенсорное и интеллектуальное развитие.

  • Игры, направленные на развитие речи и профилактику речевых нарушений.

  • Игры, направленные на ознакомление с окружающим.

  • Игры, направленные на физическое развитие.

  • Игры, направленные на музыкальное развитие.

  • Игры, направленные развитие на предметно-манипулятивной деятельности,

  • Игры, направленные на социальное развитие.

  • Продуктивная деятельность.


Условия реализации программы:

  • раздевалка, физкультурный зал, музыкальный зал, игровая комната,

методический кабинет;

  • обучающий и развивающий материал;

  • программно-методическое обеспечение.


Организация работы с родителями
Работа с семьями воспитанников строится с учетом основных положений, которые определяют её содержание, организацию и методику:

- единство целей и задач;

- систематичность и последовательность работы;

- индивидуальный подход к каждой семье;

- активное вовлечение родителей в деятельности ДОУ.
В соответствии с этими положениями система работы с семьями включает:

- ознакомление родителей с результатами диагностики (наблюдений) за развитием ребенка;

- участие в составлении индивидуальных программ (планов) развития;

- ознакомление родителей с содержанием работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

- сопровождение родителей с целью обучения их конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах детской деятельности;

- внесение предложений по улучшению деятельности ЦИПР.


Ожидаемые результаты работы с родителями

  • Увеличение семей, заинтересованных в посещении ЦИПР детей раннего

возраста

  • Повышение педагогической культуры родителей

  • Ослабление адаптационного синдрома при поступлении ребёнка в ДОУ


ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ


Возраст ребёнка

Основные показатели

развития

Задачи воспитания и обучения

Развитие речи

1 год - 1 год 6 месяцев


Является инициатором в общении: знает своё имя, некоторые части тела, общается со взрослым с помощью не только жестов и мимики, но и речи.


Расширять запас понимаемых слов за счёт существительных, обозначающих части тела человека и животных, предметы и игрушки, близких людей. Развивать активную речь.

1 год 6 месяцев - 2 года


Понимает слова, обозначающие предметы, некоторые действия и их и признаки. В речи появляются короткие фразы. Простые предложения, звукоподражающие и неполные слова заменяют общеупотребительные.


Расширять активный словарь за счёт существительных, обозначающих предметы окружающего мира, глаголов, передающих названия, состояние и признаки предметов, прилагательных, наречий. Развивать диалогическую речь.

Действия с предметами

1 год - 1 год 6 месяцев


Активно действует с предметами, добиваясь определённого результата. Способен к более сложным действиям с предметами: собирает матрёшку, пирамидку, обследует их, пытается правильно действовать с предметами с помощью взрослого.


Формировать умение различать предметы по величине, цвету, форме. Развивать умение использовать вспомогательные средства с предметами (подтягивать, прокатывать, двигать, дёргать). Знакомить детей с формой и величиной предметов.

1 год 6 месяцев - 2 года


В деятельности активно использует предметы орудия (совочки, лопатки). Умеет:

-находить нужный цвет при выборе из нескольких предложенных;

-раскладывать однородные предметы по форме и величине;

-собирать пирамидку, матрёшку (из трёх колец),



-делать простейшие постройки.


Формировать обобщенное представление о предметах: создавать условия для познания физических свойств предметов, группировать, соотносить по цвету, форме. Величине, размеру, фактуре. Развивать умение различать четыре основных цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий. Упражнять в овладении простейшими предметами, использовать их по назначению в повседневной жизни.


Динамика развития мыслительных операций и речи


Анализ

1 год - 1 год 3 месяца


Различение и сопоставление изображения (картинки) с реальным предметом. Первое ознакомление с картинкой как средством познания.

1 год 3 месяца - 1 год 6 месяцев

Узнавание знакомого предмета на картинке и обозначение его словом (называние). Формирование образа знакомого предмета. Нахождение его по слову среди 3, а затем 5-6 знакомых картинок.

1 год 6 месяцев - 1 год 9 месяцев

Формирование зрительных ориентировочных действий при рассматривании картинки. Ориентировка на наиболее заметные детали изображения (например, ведерочко с цветочком или матрешка в платочке и т. п.).

1 год 9 месяцев - 2 года


Узнавание, называние и выбор изображений (предметные картинки) по просьбе взрослого (из 5-6 - одну). Дальнейшее формирование образа знакомого предмета. Детализация его (например, матрешка с цветочком и матрешка с грибочком; маленькая и большая - все равно матрешка).

Синтез

1 год - 1 год 3 месяца

Сопоставление предмета с картинкой в системе последовательных действий: нахождение предмета по картинке. Называть изображение и реальный предмет одним словом (лепетный вариант, например, мяч и его изображение - «бом-бом» и т. д.)

1 год 3 месяца - 1 год 6 месяцев


Группировка знакомых картинок, обозначение каждой картинки словом. Лепетный вариант, например, «Ляля» «кукла, «баба» - матрешка и т.д. Выбор знакомой картинки среди незнакомых и присоединение ее к знакомым.

1 год 6 месяцев - 1 год 9 месяцев

Восприятие на сюжетной картинке двух объектов, объединенных одним содержанием. (Например, мама купает ребенка; мальчик играет с кошкой; доктор лечит ребенка и т.д.) Синтез в изображении через воспоминание о знакомой ситуации, бывшей в опыте ребенка и отраженной на картинке.

1 год 9 месяцев - 2 года

Обращение к воспоминаниям и знакомым образам, показанным на картинке и обнаруживающим в ее сюжете причинно следственную связь. Например, «зима - холодно - девочка в шубе». Простейший «синтез», исходящий из содержания изображения на картинке.

Сравнение

1 год - 1 год 3 месяца

Сравнение объемного предмета и его плоскостное отображение в рисунке, на картинке.

1 год 3 месяца - 1 год 6 месяцев


Сравнение и узнавание знакомого предмета на картинке: выбор вначале из двух в сочетании «знакомая» и «незнакомая», а затем из 3-5; далее – одну «незнакомую» из 5-6 знакомых и называемых.

1 год 6 месяцев - 1 год 9 месяцев


Сравнение с ориентировкой на один признак однородных предметов, показанных на 2 картинках: лопаты красная и зеленая; яблоко - большое, яблоко - маленькое и т. п.


1 год 9 месяцев - 2 года

Сравнение предметов по функциональному использованию: во что одет мальчик на картинке (шапка, шубка, валенки). Во что одета девочка (платочек, пальто, ботинки) и т.п.

Обобщение

1 год - 1 год 3 месяца


Обобщение по несущественным признакам, обобщает вначале предметы, несколько позже их изображения на картинках: начинается узнавание их.

1 год 3 месяца - 1 год 6 месяцев


Обобщение по существенным признакам, затем идентификация двух картинок, то есть подбор по существу: дай такую же. (Две одинаковые картинки называются одним словом - «мишки», «куклы» и т.п.)

1 год 6 месяцев - 1 год 9 месяцев


Обобщение сюжетных картинок, на которых изображен один и тот же предмет, но в разных состояниях. Например, собака ест, собака спит, собака бежит и т. п. Формирование простейших понятий. Начало формирования образов предметов и действий с ними. Обобщение картинок, на которых изображены одни и те же предметы, но разные по цвету или величине. Например, мяч большой и мяч маленький.

1 год 9 месяцев - 2 года


Обобщение сюжетных картинок по какому-то заданному принципу. Например, подбор по теме «Кто что делает». Мальчик играет на барабане, девочка поет, мама стирает, папа чинит игрушку и т. п. Дальнейшее формирование образа предметов, представлений и более точных понятий.


Речь

1 год - 1 год 3 месяца

Понимание речи формируется на основе усиленных ориентировочных реакций, направленных на ознакомление с окружающим; происходит интенсивное нарастание запаса понимаемых слов, что обеспечивает развитие функции обобщения на уровне понимания, Узнает изображения знакомых предметов на картинках, использует указательный жест. В активном словаре 10-15 лепетных слов.

1 год 3 месяца - 1 год 6 месяцев


Понимание смысла целых предложений, подкрепленных показом. Картинка помогает развитию более точного понимания. В активной речи 30-40 слов. Первые слова-«фразы»: ребенок одним словом выражает целое предложение. Например, «никак», т. е. не получается, помогите. Начинает пользоваться двухсловными предложениями, включая облегченные (лепетные) слова. Например, Ляля бах (кукла упала).

1 год 6 месяцев - 1 год 9 месяцев

Понимание речи взрослого, не подкрепленной ситуацией. Речь активная начинает носить инициативный характер.

1 год 9 месяцев - 2 года

Понимание речи значительно развивается. Дети не только понимают сюжет, изображенный на картине, но и в состоянии ответить на некоторые вопросы взрослого. В активной речи появляются предложения из 2-3 слов. Активный словарь - до 300 слов.


ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Структура совместной деятельности соответствует методическим требованиям и возрастным особенностям детей, включает игровой момент в основную и заключительную часть с использованием музыкальной пальчиковой гимнастики, подвижных и ролевых игр. Основная часть организована в форме совместной деятельности детей и родителей, в ходе которой специалистами ДОУ даются рекомендации по развитию и воспитанию детей. В ходе деятельности задействуются максимальное количество анализаторов ребёнка (слуховой, зрительный, тактильный), что способствует целостному формированию сенсорики и психики.

В основе работы лежит принцип событийности, как яркое эмоциональное проживание того или иного явления, факта, как составная часть реализации основных принципов жизнедеятельности детей. Принцип событийности включён в предметную, физкультурно-оздоровительную, музыкальную, изобразительную деятельность детей раннего возраста. Психолого-педагогический смысл принципа событийности жизнедеятельности заключается в радостном, содержательном, специально организованном проживании ребёнка. Повышение эмоционального тонуса жизнедеятельности детей путём реализации этого принципа позволит улучшить их эмоциональное настроение в ДОУ и дома, станет стимулом к взаимодействию со взрослым, облегчит процесс адаптации к условиям ДОУ.


Принципы организации образовательного процесса:

-периодическое обновление и разнообразие предметно-игрового мира;

-удовлетворение возникших основных новообразований раннего возраста

(речь, движение, сенсорика, овладение средствами и способами действий);

-наличие педагогической поддержки в освоении назначений различных

бытовых предметов, игровых способов их использования;

-обеспечение индивидуального подхода.


Принципы организации предметно-развивающей среды:

-разнообразие - наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, продуктивной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, организации двигательной активности и др.;

-оптимальная насыщенность - материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную среду;

-стабильность - все материалы и пособия, маркеры игрового пространства

должны иметь постоянное место;

-доступность - расположение игрового и дидактического материала в поле

зрения ребёнка (исключается высокая мебель и закрытые шкафы;

-эмоциогенность - обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия, среда должна быть яркой, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него

положительные эмоции;

-зонирование – построение не пересекающихся друг с другом игровых и

учебных зон.


Задачи воспитания и обучения:

  • Укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.

  • В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

  • Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие название действия.

  • Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

  • Использовать окружающую обстановку общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

  • Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначениям; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

  • Развивать познавательную и двигательную активность во всех видах игр.

  • Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию отзывчивости.

  • Учить бережно относиться к растениям и животным.

  • Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов.

  • Учить рассматривать картинки, иллюстрации.

  • Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прошивании произведений. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

  • Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им возможность играть с разнообразными дидактическими материалами.

  • Приучать доводить начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам.


Основные направления работы:

    1. познавательно-речевое развитие (игры, направленные на сенсорное и интеллектуальное развитие; игры, направленные на развитие речи и профилактику речевых нарушений; игры, направленные на ознакомление с окружающим; игры, направленные на развитие предметно-манипулятивной деятельности)

    2. физическое развитие (игры, направленные на физическое развитие)

    3. эстетическое развитие (продуктивная деятельность, направленная на развитие творческих способностей)

    4. музыкальное развитие (игры, направленные на музыкальное развитие)


Учебный план Центра игровой поддержки детей ребёнка

на 2012-2013 учебный год.


Виды игр, совместной деятельности

В неделю

В месяц

В год

Адаптационные игры; игры, направленные на социальное развитие.

1

4

36

Игры, направленные на сенсорное и интеллектуальное развитие.

1

4

36

Игры, направленные на развитие речи и профилактику речевых нарушений.

1

4

36

Игры, направленные на ознакомление с окружающим.

1

4

36

Игры, направленные на физическое развитие.

2

8

72

Музыкальное развитие.

2

8

72

Продуктивная деятельность.

2

8

72

Итого:

10

40

360


Распорядок деятельности

Центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста

на 2012-2013 учебный год.


время

понедельник

вторник

среда

четверг


пятница


12.00-12.05

13.00-13.05

14.00-14.05

Встреча детей


Встреча детей


Встреча детей

Встреча детей

Консультации для родителей

Индивидуальные игровые сеансы



12.05-12.15

13.05-13.15

14.05-14.15


Приветствие.

(музыкальные игры по методике Е. Железновой0



Приветствие.

(музыкальные игры по методике Е. Железновой)



Приветствие.

(музыкальные игры по методике Е. Железновой).



Приветствие.

(музыкальные игры по методике Е. Железновой)



12.15-12.25

13.15-13.25

14.15-14.25

Музыкальное развитие

Физическое развитие

Музыкальное развитие

Физическое развитие

12.25-12.35

13.25-13.35

14.25-14.35

Познавательно-речевое развитие.

.


Познавательно-речевое развитие

Эстетическое развитие



Познавательно-речевое развитие

Познавательно-речевое развитие Эстетическое развитие

12.40-12.55

13.40-13.55

14.40-14.55


Самостоятельные игры с дидактическим материалом детей с родителями под руководством педагогов.

Самостоятельные игры с дидактическим материалом детей с родителями под руководством педагогов.

Самостоятельные игры с дидактическим материалом детей с родителями под руководством педагогов.

Самостоятельные игры с дидактическим материалом детей с родителями под руководством педагогов.

12.55-13.00

13.55-14.00

14.55-15.00

Заключительная часть игрового сеанса по методике Е. Железновой.

Заключительная часть игрового сеанса по методике Е. Железновой

Заключительная часть игрового сеанса по методике Е. Железновой

Заключительная часть игрового сеанса по методике Е. Железновой



Система взаимодействия участников ЦИПР


педагог-психолог

обследование, диагностика

педагогическое просвещение, консультирование

самостоятельная игровая деятельность

выставка детских работ


Программы и технологии, используемые при организации воспитательно - образовательной работы ЦИПР


Разделы программы

Названия программ

Название технологий, пособий

Физическое воспитание

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2008г. Программа допущена Министерством образования и науки РФ

В.А. Шишкина «Движение + движение» М. «Просвещение» 1992г.
К.С. Бабина «Комплексы утренней гимнастики» М. «Просвещение».
М.Ф. Литвинова “Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни” М. “Айрис дидактика”, 2005г.

Умственное воспитание

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2008г.

А.С.Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» -М.: Книголюб, 2003г.
С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста» Владос, М.2001.
В.В.Гербова, А.И.Максаков “Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада”, М: Издательствово “Просвещение”, 1986г
Е.О. Смирнова, Т.Е.Ермолова «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» - М. Мозаика- Синтез ,2008
А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» -М.: Мозаика - Синтез, 2005г..
Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003г.
К. Белая Занятия с малышами в детском саду. – М., Линка – Пресс, 2004

Художественная литература

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2008г.

О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» М. «Сфера» 1998г.
Составила В.В. Гербова и др. «Книга для чтения в детском саду и дома» 2 – 4 года. ОНИКС, М 2005г

Художественно-эстетическое воспитание

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2008г.

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации»
Р.Г. Казакова, «Нетрадиционные техники рисования», СФЕРА, М. 2005г.
Е.В.Полозова, «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» - Воронеж, 2007
Е.А.Янушко, «Рисование с детьми раннего возраста»- М. Мозаика-Синтез, 2006
Н.В.Дубровская, «Рисунки, спрятанные в пальчиках» «ДЕТСТВО – ПРЕСС», С-П, 2003г
Л.Н. Куцакова «Конструирование в группах раннего возраста» М., 2002г.
Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.И. Комисарова «Музыкальные занятия в д/с» М. «Просвещение» 1984г.
Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Развитие творческих способностей у детей от 1года до 3 лет средствами кукольного театра» М. «Айрис дидактика». 2007г.

Игра

 

Н.М.Смертакова. Игра как средство социальной адаптации дошкольников.- Санкт – Петербург. Детство – Пресс, 2009
Т.В.Галанова «Развивающие игры с малышами до трёх лет» Ярославль, Академия развития, 1998
А.И.Максаков. Учите, играя. – М. Мозаика – синтез,2006
Л.Н.Галигузова. Развитие игровой деятельности. – М. Мозаика – Синтез,2008
Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. Под ред. З.И.Бересневой – М. Сфера, 2004
А.М. Диченскова. Страна пальчиковых игр.- Ростов на Дону, Феникс, 2008
Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов. Игрушки для развития детей раннего возраста. – М. Детям XXI века, 2005

Работа с семьей

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2008.

К.Ю.Белая «От сентября до сентября» - М., Школьная пресса,2008
Н.Д.Ватутина. Ребёнок поступает в детский сад – М., Просвещение, 1983
Л.А.Никитина. Мама или детский сад – М., Просвещение, 1990
Л.Ф.Островская. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника – М., Просвещение,1987
А.В. Козлова, Р.П.Дешеулина. Работа ДОУ с семьёй – М., Сфера, 2005
О.Л.Зверева, Т.В.Кротова. Общение педагога с родителями в ДОУ – М., Сфера, 2005
Л.Е. Курнешова. Защита прав и достоинства маленького ребёнка: Координация усилий семьи и детского сада – М., Школьная книга,2002
Т.Н. Доронова «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями» Москва 2002г

Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница