Детская психодиагностика Содержание I. Проблема определения школьной зрелости 4



страница2/2
Дата21.05.2016
Размер256 Kb.
ТипЗадача
1   2
часть работы. Если хочешь, можешь пойти играть или помоги Свете».
Маша ответила...

2. Костя принес в детский сад новую игрушку - самосвал.


Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Косте по­
дошел Сережа, выхватил у него самосвал и стал играть один Тогда
Костя...

3. Катя и Вера играли в догонялки. Катя убегала, а Вера дого­


няла. Вдруг Катя упала, тогда Вера...

4. Лена и Оля играли в «Дочки матери». К ним подошел ма­


ленький мальчик и сказал:

«Я тоже хочу играть».

«Мы тебя не примем, ты еще маленький», - ответила

Оля. А Лена...

5. Дима играл в «лошадки». Он бегал по комнате и кричал:
«Но! Но! Но!». В другой комнате мама укладывала его маленькую се­
стренку. Девочка не могла заснуть, тогда мама подошла к Диме и ска­
зала: « Не шуми, пожалуйста, Света не может заснуть». Дима ответил
ей...


  1. Таня и Миша рисовали. К ним подошла воспитательница и
    сказала: «Таня, твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже
    посмотрел на ее рисунок и сказал.,.

  2. Саша играл около дома и сильно шумел. Вдруг он увидел
    маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно пищал. То­
    гда Саша...

Обработка данных и оценка результатов

■ Анализ результатов наблюдения и выполнения методик прово­дится пол схеме:

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно,
отрицательно), отдает ли кому - либо предпочтение и почему.

2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собст­


венному желанию, по просьбе сверстника, по инициативе взрослого);
как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно; формально;
начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т.п.);

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам,


младшим детям, животным, взрослым, в каких ситуациях и в чем оно
выражается;

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких си­


туациях, как на него реагирует и т.д.

  1. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим
    детям, животным, как это делает (постоянно, время от времени, эпизо­
    дически); что побуждает его заботиться о других, в каких действиях
    выражается эта забота.

  2. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реа­
    гирует адекватно, завидует успеху другого и радуется его неудаче и
    т.п.)

При анализе результатов обращают внимание не только на ха­рактер ответов, но и на мотивировку. Данные наблюдения, беседы и эксперимента сопоставляются, и делается вывод об уровне социальной зрелости ребенка. По итогам обследования заполняется пункт 14 про­токола.

3,3. Диагностика эмоционального компонента школь­ной зрелости

По результатам наблюдения определяются и оцениваются осо­бенности эмоционального реагирования ребенка на успех и неудачу, наличие импульсивных эмоциональных реакций, заинтересованность ребенка в выполнении задания и т.п. Особенно важно для поступления в школу наличие волевых проявлений поведения и развитие умения произвольно регулировать свою деятельность. В связи с этим в про­цессе наблюдения особое внимание уделяется изучению волевых про­явлений в процессе деятельности. Анализ данных проводится по схе­ме:



  1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставлен­
    ные взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководство­
    ваться ей в действии, достигать результата. Анализируются причины
    недостижения цели.

  2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать и не
    расстроиться, если не получилось) и непосредственные желания (за­
    ниматься, когда хочется играть, не выкрикивать ответ, а подождать,
    пока его спросят и т.п.).

  3. Какие волевые качества сформированы у ребенка:

дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований; как реагиру­ет на требования (выполняет сразу охотно и точно; вы­полняет неточно, после напоминаний; не выполняет, по­является негативная реакция); насколько осознанно вы­полнение общественных правил поведения и деятельно­сти;

- самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без


посторонней помощи (постоянно; в зависимости от си­
туации и видов деятельности (указать каких), не умеет);

- настойчивость: может ли достигать цели, доводить дело


до конца в ситуации неуспеха, затруднений, препятствий;
как реагирует на препятствия в деятельности;

- организованность: умеет ли ребенок рационально орга­


низовать свою деятельность, сосредоточенно ее выпол­
нять;

- инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятель­


ность по собственной инициативе; в каких видах дея­
тельности это проявляется и каким образом.

4. Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурно - гигиенические; привычка к труду, регулярной деятельности и т.п. [22].

По анализу данных наблюдения делается вывод о развитие во­левого поведения, сформированности волевых качеств и привычек и заполняется пункты ]6 и 17 протокола. В пункте 15 отмечается акку­ратность ребенка при выполнении заданий и во внешнем виде (акку­ратно ли он одет, опрятно ли выглядит, стремится ли сохранить акку­ратную внешность и одежду).

IV. Составление заключения

Для вынесения заключения об уровне школьной зрелости ре­бенка и определения программы и характера его дальнейшего обуче­ния анализируются показатели ребенка по всем проведенным методи­кам. Заключение составляется в письменном виде, в форме характери­стики психологического развития ребенка. При составлении заключе­ния может быть использован следующий план:

1. Причины исследования, цели, задачи, заказчик.

2, Краткое описание применяемых методик (рекомендуется назвать методики, не описывая предлагаемые ребенку задания).

3. Результаты исследования: указываются основные симптомы,
которые подтверждаются цифровыми показателями

4. Интерпретация обоих видов данных (качественных и количе­


ственных).

  1. Сопоставление полученных результатов с данными анамнеза

  2. Описание поведения ребенка во время исследования

  3. Резюме: определение главного симптома, характера его воз­
    никновения и развития (с обязательным указанием на гипотетичность).

8. Указание предложенных коррекционных мероприятии (в слу­
чае необходимости).

9. Прогноз дальнейшего развития ребенка, описание диапазона


возможных изменений.

10. Рекомендуемая программа обучения в школе (указывается,


если встает вопрос о необходимости коррекционного обучения или
обучения по усложненной программе).

Для определения по итогам диагностического обследования уровня психического развития ребенка и его школьной зрелости мож­но использовать критерии, предложенные У.В. Ульенковой [21].

1. Эмоциональное развитие;

интерес к заданию;

особенности эмоционального реагирования;

стремление продолжить и закончить работу.

2. Фонд действенной реализации:

уровень понимания задачи;

характер программирования предстоящей деятельно­сти;

овладение предлагаемыми действиями и операциями; осознание и оценка результата деятельности.

3. Саморегуляция деятельности:

степень полноты принятия задачи; качество самоконтроля.

В соответствии с этими критериями можно выделить 5 уровней развития школьной зрелости ребенка:

1. Задача сразу заинтересовывает ребенка. Положительный на­строй сохраняется до конца занятия, ребенок проявляет удовольствие при нахождении правильных ответов, стремиться продолжить и за­вершить работу. Понимает задачу быстро, не нуждается в ее повторе­нии и разъяснении. Фонд действенной реализации достаточен: владеет всеми необходимыми для выполнения предлагаемых заданий навыка­ми и операциями. Задания в основном выполняет правильно и самостоятельно, выделяя более или менее существенное. Может вербально доказать свое мнение. Ребенок самостоятельно сосредотачивается на задаче, старается обдумать решение, прежде чем начать действовать. Помощь взрослого использует минимально. Сам может оценить пра­вильность решения, улучшить и исправить результат. Уровень психи­ческого развития ребенка оценивается как высокий.

2. Задание заинтересовывает ребенка, в целом охотно и с интере­
сом выполняется. Понимает задание без дополнительных разъяснений,
но иногда нуждается в повторении инструкции и содержания задачи.
Фонд действий и операций достаточен. Задания выполняются в боль­
шинстве случаев правильно. Ребенок принимает задание, может сосре­
доточиться на нем, но ходом его выполнения может хорошо управлять
только с помощью взрослого, который контролирует и регулирует дея­
тельность, помогает системой побуждающих и наводящих вопросов.
Ошибки может исправить сам, но часто просит помощи взрослого.
Уровень психического развития ребенка оценивается выше среднего.

3. Ребенок заинтересован ситуацией занятия, но к его непосред­


ственному содержанию скорее безразличен Готов сразу прекратить
работу, перейти к выполнению следующего задания, не закончив пре­
дыдущего. Для успешной работы нуждается в постоянном поощрении
и похвалах со стороны взрослого. Доля понимания сложных заданий
ему необходимо повторение, разъяснение инструкции, иногда в пря­
мой помощи в виде практических действий. Владеет необходимым
запасом дифференцированных общих представлений, но фонд дейст­
венной реализации недостаточен Задачи решает с опорой на воспри­
ятие и непосредственное действие. Ответы ситуативны. Не всегда мо­
жет обосновать свои действия и ход решения задачи вербально. Нуж­
дается в наводящих и подсказывающих вопросах. Ошибки замечает
только с помощью взрослого. Уровень развития ребенка в зависимости
от характера и выраженности указанных характеристик оценивается
как средний или низке среднего.

4. Предложение позаниматься встречает с некоторым интересом,


который быстро исчезает. К процессу к результату деятельности ребе­
нок безразличен. Фонд действий и знаний узок и беден, задачу не при­
нимает и часто не понимает. Вопросы взрослого, связанные с сущно­
стью задания не замечает, дает поспешные, импульсивные ответы или
молчит. Ответы ребенка могут быть связаны с ситуацией исследования
или обусловлены необычными ассоциациями, ожившими в памяти в
связи с задачей. Помощь взрослого чаще всего не воспринимается и не
принимается. Умственные действия в большинстве своем бессистемны, хаотичны, бездумны, Уровень развития ребенка оценивается ниже среднего.

5. Ребенок безразличен к ситуации занятия и содержанию зада­ний. Процесс деятельности его не интересует. Не реагирует или неаде­кватно реагирует на вопросы взрослого, связанные с заданием. Демон­стрирует полное неприятие ситуации обследования и содержания за­даний. Такой ребенок не готов к поступлению в школу, уровень его развития определяется как низкий. В ходе обследования такого ребенка может встать вопрос о дифференциальной диагностики педагогиче­ской запущенности, задержки психического развития или олигофрении (умственной отсталости).


V. Некоторые рекомендации по повышению уровня готовности ребенка к школе

Направление коррекционной работы, ориентированной на по­вышение уровня школьной зрелости ребенка и подготовку его к обу­чению в школе, определяется тем, в какой области психического раз­вития имеется нарушение или недостаточная сформированность пси­хологических качеств и свойств, необходимых для успешного овладе­ния школьной программой. Коррекционная работа может быть органи­зована в детском саду или специальной психологической службе, кро­ме того, некоторые игры и упражнения могут быть рекомендованы родителям ребенка для проведения домашних занятий

При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулки, на экскурсиях. Необходимо заинтере­совать ребенка предметами и явлениями окружающего мира, одновре­менно расширив его кругозор, стимулируя познавательную активность дошкольника. Необходимо приучать ребенка рассказывать о своих впечатлениях от увиденного или услышанного, такие рассказы необ­ходимо внимательно и заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно при этом задавать ребенку вопросы, стараясь получить от него более подробный и развернутый рассказ. Родителям следует посоветовать больше читать ребенку детские кни­ги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

Для повышения уровня развития мышления и речи большое значение имеет участие ребенка в подвижных и развивающих коллек­тивных играх. При этом необходимо чаще доверять ему исполнения ролей, требующих принятия каких - либо решений, активного речевого общения с другими детьми. Не надо стараться «натренировать» ре­бенка на понимания и выполнения задания типа тех, которые исполь­зуются для тестирования. Это может создать лишь видимость успеха, что неминуемо приведет к появлению трудностей в период адаптации ребенка к школе.

При недостаточном уровне развития мышления и речи ребенку с самого начала обучения должны быть обеспечены дополнительные индивидуальные занятия, направленные на полное усвоения учебной программы. Не стоит торопиться с выработкой навыков, необходимо, прежде всего, работать над пониманием материала, а не над скоро­стью, точностью и безошибочностью ответов ребенка на вопросы

Для развития образных представлений большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность Необходимо стиму­лировать занятия ребенка аппликацией, рисованием, вырезанием, кон­струирование. При подборе заданий родителям можно рекомендовать ориентироваться на «Программу обучения и воспитания в детском саду».

Конструктивная творческая деятельность полезно также для развития мелкой моторики руки. Также в этих целях может быть реко­мендовано выполнение заданий, связанных с нанизыванием бус, рас­стегиванием и застегиванием пуговиц кнопок, крючков (все эти дей­ствия охотно выполняются ребенком во время игры с куклой).

Для развития двигательной активности и зрительно - двига­тельной координации рекомендуется использовать различные виды подвижных игр. Не стоит настаивать на участии ребенка в соревнова­ниях, повторяющиеся неудачи могут значительно повлиять на само­оценку ребенка и окончательно отпугнуть его от физических упражне­ний. Родителям рекомендуется чаще играть с ребенком в мяч, стиму­лировать лазанье по канату, выполнение других несложных упражне­ний. Очень полезны также занятия плаваньем.

Распространенной сегодня проблемой является нежелание ре­бенка учиться в школе, обусловленное несформированностью положи­тельного отношения к ней и низким уровнем развития мотивации учебной деятельности. Как правило, учитель и родители ребенка стал­киваются с этим, когда учебный год уже начался. Такой ребенок нуж­дается в особом внимании педагога и родителей особенно в начальный период обучения в школе. Общение с ним в начале должно строиться в дошкольных формах, оно должно быть непосредственным, эмоцио­нально насыщенным. От такого ребенка нельзя требовать строгого соблюдения всех правил школьной жизни, нельзя постоянно ругать и наказывать его за их нарушение, поскольку это может привести к формированию стойкого отрицательного отношения к школе, учителю и учению в целом. Ребенок должен чувствовать себя в школе уверенно и безопасно, необходимо, чтобы учебные занятия были ему интересны Соблюдение этих несложных правил позволит сформировать у ма­ленького ученика интерес к школьной жизни и процессу обучения.

Конечно, сформулированные здесь принципы коррекционной работы носят самый общий характер. Для более полного освоения это­го направления деятельности психолога в школе и в детском саду сту­дентам необходимо обратиться к специальной литературе, направлен­ной на освещение особенностей организации коррекционной психоло­гической работы с детьми дошкольного и младшего школьного воз­раста [5, 12, 13,15,23].



Литература:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.

  2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сфе­
    ры ребенка. М,, 1994.

  3. Бурменская Г.В. Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-
    психологическое консультирование. М., 1990.

  4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для 6-
    летних детей). М., 1984.

  5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование
    младших школьников. М., 2001.

  6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и
    коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред.
    Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгера, К.Н. Политовой, Е.Ю. Сушкова.
    М., 1992.

  7. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.
    А.Л. Венгера, Б.В. Холмовской. М., 1978.

  8. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользо­
    ванию психологической картой дошкольника (готовность к шко­
    ле). М.-Воронеж, 2002.

  9. Забрамная С Д. Наглядный материал для психолого-педагогиче­
    ского обследования детей на медико-педагогических коллегиях.
    М., 1983.

  10. Запрожец А.В, Интеллектуальная подготовка детей к школе //
    Дошкольное воспитание. 1977. № 8.

  11. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика пси­
    хического развития / Под ред. Й. Шванцары. М., 1987.

  12. Игры и упражнения по развитию умтсвенных способностей детей
    дошкольного возраста/ Под ред. Л.А. Венгера. М., 1989.

  13. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет (учебное
    пособие для родителей и педагогов). Ярославль, 2001.

  14. Мухина B.C. 6-летний ребенок в школе. М., 1986.

  15. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Л.А. Венгера,
    А.Н. Давидчук, Р.С. Буре. М.; 1980.

  16. Практическая психология образования / Под ред.
    И.В. Дубровиной. М., 1997.

  17. Развитие мотивов у детей 6-7 лет. Особенности психического
    развития детей б 7-летне го возраста. М., 1988.

  18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образо­
    вании. М.: Владос, 1996.

19. Романова Е.С., Потемкина Е.А. Графические методы в психоло­
гической диагностике. М., 1992.

20. Соколова О.Л., Чирков В.И. Скрининговый тест школьной зрело­


сти. Ярославль, 1992.

21. Ульенкова У.В. 6-летний ребенок с ЗПР. М„ 1980.



  1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психоло­
    гии. М., 1995.

  2. Филиппова Ю.В, Общение. Дети от рождения до 7-10 лет (учеб­
    ное пособие для родителей и педагогов). Ярославль, 2002.

24. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.-Во-
ронеж, 1995.
Каталог: download -> version
version -> Coping with Final Exams Stress ( Справляемся со стрессом перед выпускными экзаменами)
version -> Стресс и способы борьбы с ним (Stress and How to Cope With It)
version -> Программа групповой психологической поддержки для школьников
version -> Рекомендації щодо психологічного супроводу адаптації п'ятикласників в умовах впровадження нових Державних стандартів освіти
version -> Сборник научных трудов Под ред. О. Е. Хухлаева
version -> Литература: Введение в психологию под ред. А. В. Петровского.,  М., 1995
version -> Лонгитюд описание дополнений расширенной версии Лонгитюд+
version -> «основы психологического анализа конфликтов»
version -> Ю. Г. Чернов Психология почерка: состояние, проблемы, перспективы Фрамент книги
version -> Графология: характер по почерку


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница