Детский сад №9



Дата14.05.2016
Размер36 Kb.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 9 «Берёзка»

Консультация



«Развитие социальной компетентности детей с особыми образовательными потребностями»

Воспитатель:

Малышева Е.К.

2011 г.
Консультация



Развитие социальной компетентности детей с особыми образовательными потребностями
Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с современными тенденциями обновления российского дошкольного образования и требованиями государственного стандарта. Педагог, взявшийся за реализацию этого направления в воспитании дошкольников, должен в полной мере осознавать, что он будет выступать для них не только как «учитель», но и как «человек», т.е. носитель определенных нравственных ценностей). И то, что не сразу мы увидим плоды своего труда, развитие идет на всем протяжении пребывания ребенка в детском саду. Эта работа ведется не только на занятиях, но и на прогулке, в игре, в режимных моментах, праздниках. Отличительной особенностью такой деятельности, на мой взгляд, является то, что в ней акцентируется не столько диагностика и выявление уровня социально-эмоционального развития детей, сколько разработке содержания социально-личностного развития детей, разрешению социальных проблемных ситуаций, усвоения способов жить среди людей. Зоркий глаз воспитателя всегда сможет увидеть проблемных детей. Наблюдение за детьми, их особенностями, взаимодействием в группе, а также анализ деятельности детей в процессе специально организованного занятия поможет спланировать коррекционную работу с отдельными детьми, имеющими проблемы социально-эмоционального развития (зачастую это агрессивность, низкая самооценка, конфликтность, чувство страха, замкнутость, высокая тревожность).

Социальная компетентность – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и отношений. Социализация происходит только в совместной деятельности и общении его с другими людьми. Так, постепенно ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Уже на уровне дошкольного детства у ребенка много социальных ролей: он – сын или дочь, воспитанник детского сада, чей- то друг. Недаром маленький ребенок ведет себя дома иначе, чем в детском саду. Принятие или неприятие роли, серьезность ее исполнения, ответственность за последствия своих действий характеризуют человека как личность. Личность – это отдельное человеческое «Я», это его индивидуальность. Осознание самого себя приходит к ребенку через отношение к нему других людей. Что такое «Я» - это человек, осознающий мир, других людей, самого себя.

Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. У некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его. Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный характер.

Существенно отметить своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки (Н. Л. Белопольская).

Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей (Е. С. Слепович).

Можно предположить, что эти проявления трудностей в понимании эмоций связаны с несформированностью соответствующих образов — представлений. Вместе с тем следует отметить, что дети достаточно успешно выделяют на картинках причины эмоциональных состояний персонажей.

Таким образом, у детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоциональной сферы, что в свою очередь влияет на развитие основных компонентов познания: на ощущение, восприятие, память, мышление.

В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности.


Для диагностики можно использовать такие методики как:
1. Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.
2. Цветовой тест (М. Люшер).

Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).
3. Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич)

Цель: Выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов.
4. Социометрия (Репиной)
В своей работе мы ставим такие цели:

1. воспитать у детей уверенность в себе, способность к эмоциональной саморегуляции в различных ситуациях.

2. развить умения и навыки взаимодействия в больших и малых коллективах, доброжелательного, заботливого отношения к другим детям и взрослым.
На занятиях мы говорим на такие темы: «Кто я такой?», «Я и моя семья», «Что я люблю и умею», «О страхах», «Мир чувств и эмоций», «Дружба» и др.

К работе привлекаем родителей. Они вместе с детьми составляют родословные, рассказы о семье, о ребенке.

На занятиях и для индивидуальной работы используем такие приемы и метода как:

- проигрывание ситуаций;



- дидактические игры «зеркальный куб», «Портрет» и др.

- этюды, игры-упражнения.
Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница