Диагностические методики, которые могут использовать кураторы, для изучения личности студентов на 1 курсе



Скачать 253.5 Kb.
страница1/2
Дата21.05.2016
Размер253.5 Kb.
  1   2
Диагностические методики, которые могут использовать кураторы, для изучения личности студентов на 1 курсе.

Из всего многообразия известных сегодня диагностических методик по углубленному изучению психологических особенностей и проявлений личности в условиях вуза наиболее применимы ниже приведенные.



  1. Для изучения интеллектуальных способностей студента целесообразно использовать тест возрастающей трудности "Методику Дж. Равена".

Тест Дж. Равена используется для диагностики интеллекта людей с 8 до 65 лет. Диагностируется "визуальная логика", логическое мышление, невербальный интеллект.

Согласно Равену – это тест испытания способностей воспринимать определённые формы, охватывать их особенности, характер, и взаимные отношения, и ансамбль – совокупность отношений, а поэтому он требует по некоторым задачам методологических рассуждений. При этом следует отметить, что таким образом нельзя производить измерение некоего абсолютного интеллекта, однако результаты тестирования дают возможность понять, что измеренные умения и навыки в определённой мере репрезентируют интеллект.



  1. Для изучения мотивационной сферы личности наиболее приемлемы в использовании:

  • методика "Конструктивность мотивации".

Относительно этой методики имеются данные о положительных корреляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по параметрам реактивности и активности. Методика КМ используется для непосредственного диагностирования индивидуальных различий людей. Несложность, общедоступность содержания методики позволяет применять ее в широких возрастных и социальных диапазонах. Методика валидна и вполне стандартизуема.

  • методика "Анкета изучения жизненных ценностей». (Приложение 1)

  • методика "Мотивация обучения в вузе». (Приложение 2)

  1. Для изучения эмоциональной сферы личности рекомендуется использовать:

  • методику "Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина". (Приложение 3)

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта.

Выбор данной методики обусловлен тем, что она является единственной, которая позволяет дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.

В силу того, что тревожность является одним из ведущих параметров индивидуальных различий личности, необходимо сопоставить ее с другими, так или иначе связанными с нею параметрами. В частности устанавливаются проявления фрустрированности, агрессивности, нейротизма.


  • Для получения более полной информации об эмоциональном состоянии студента необходимо использовать "Методику диагностики уровня социальной фрустрированности" Л. И. Вассермана, модификация В. В. Бойко. (Приложение 4)

Этот опросник фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности.

Иногда, состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием, озлобленностью и др. Их энергетика побуждает активно действовать интеллект, но он не находит выхода из ситуации, потому что препятствия и трудности объективно непреодолимы, в результате эмоциональное напряжение еще больше усиливается Человек должен был бы вести себя рационально — либо понизить свои притязания, либо смириться с трудностями, либо перестать думать о том и о другом, но он не в состоянии оборвать возникшую энергетическую завязку между интеллектом и эмоциями. Он оказывается в психологическом стрессе.

Состояние фрустрации отрицательно влияет на жизнедеятельность организма, постепенно подтачивает его силы, ослабляет нервную систему. Устранение фрустрирующих обстоятельств обычно снимает нервное напряжение. Фрустрированная же личность бывает неприятна в общении, она реагирует на происходящее в рамках своего дисфункционального стереотипа эмоционального поведения — некоммуникабельного, энергетически-информационно перегруженного.

Фрустрированный человек обычно выдает себя жесткой экспрессией, склонностью срывать зло на партнерах, грубостью, недоброжелательным обращением.



  1. Для углубленного изучения характерологических проявлений индивида целесообразно использовать "Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (EPQ)". (Приложение 5)

Содержание этого опросника служит для определения личностных черт человека по двум основным "осям": интроверсия – экстраверсия замкнутость или обращенность во вне) и стабильность – нестабильность (уровень тревожности и нейротизма).

Экстраверсия проявляется в общительном, активном, оптимистическом, самоуверенном, импульсивном поведении. Для интровертов характерно поведение необщительное, пассивное, спокойное, вдумчивое, рассудительное.

Человеку с высоким уровнем нейротизма свойственны сверхчувствительные реакции, напряженность, тревожность, недовольство собой и окружающим миром. Высокие показатели по шкале нейротизма говорят о высокой психической неустойчивости индивида.


  1. Наиболее информативными и удобными методиками для изучения межличностных отношений в студенческой группе, внутригрупповой структуры, являются:

  • "Социометрическая методика ".

Адаптированный (упрощенный) вариант этой методики не требует специальной психологической подготовки и с успехом может использоваться куратором группы. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально – психологической совместимости членов конкретных групп.

В любой группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние.

Методика позволяет выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии неофициального аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.


  • методика "Атмосфера в группе". (Приложение 6)

  1. В контексте исследования проблемы формирования и развития личности процесс социальной адаптации является одним из актуальных.

"Методика диагностики социально – психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда" наиболее информативна и целесообразна для использования при изучении симптомов социальной дезадаптации и уровня адаптированности человека к новым социальным условиям. (Приложение 7). Результаты интерпретируются по нескольким направлениям: адаптация, самоприятие, приятие других, эмоциональная комфортность, отношение внутреннего контроля к внешнему, стремление к лидерству и эскапизм (уход от проблем).

Обобщенные результаты комплекса диагностики дают основание для разработки индивидуальной карты развития личности студента, которая в свою очередь является отправной точкой при построении индивидуальной программы воспитательного воздействия на личность студента. Но для одного куратора это достаточно сложная и трудоемкая задача. Поэтому индивидуальную карту кураторам рекомендуется составлять совместно с психологом на так называемых "проблемных" студентов. При этом следует исходить из того, что эффективность психологической работы куратора определяется полнотой изучения личностных особенностей студента и правильно разработанной коррекционной программой. Это позволит куратору либо самому пытается помочь студенту, либо корректно направить его на консультацию к психологу, и далее этим студентом уже занимается специалист.

Рассмотренные методики апробированы психологами управления воспитательной работы с молодежью УО «БГСХА» и рекомендуются к широкому применению в учебно-воспитательной деятельности воспитателям, кураторам, преподавателям. Для более основательного знакомства и использования их в работе следует обратиться в социально – психологическую службу управления воспитательной работе. По желанию диагностика может быть проведена как самим куратором группы (с использованием методик, не требующих специальной психологической подготовки), так и психологом, закрепленным за факультетом.

Методика «Анкета изучения жизненных ценностей»

Люди считают важными в жизни разные вещи. Ниже перечислено то, что люди считают в жизни важным. Укажи, насколько ты согласен (согласна) с этими суждениями; для этого рядом с каждым из них поставь один из баллов (1, 2, 3, 4, 5), которые означают:



1 — совершенно не согласен (не согласна);

2 — не согласен (не согласна);

3 — трудно сказать;

4 — согласен (согласна);

5 — полностью согласен (согласна).
Главное в жизни – это чтобы:

1 Ты хорошо учился (училась).

2 Ты приобрел(а) хорошую профессию.

3 Ты был (а) важной персоной.

4 Ты имел(а) семью.

5 У тебя был любимый человек.

6 У тебя были хорошие отношения с родителями.

7 Ты был (а) привлекательным (привлекательной) для окружающих.

8 Ты был(а) независимым (независимой) в жизни.

9 Ты создал(а) в жизни что-то новое.

10 У тебя была цель и смысл в жизни.

11 Все люди были счастливы.

12 Все страны жили в мире.

13 Ты выполнял(а) свой долг.

14 Тебя любили.

15 Ты развил(а) свои способности.

16 Ты был(а) обеспеченным человеком.

17 Ты весело проводил(а) время.

18 Ты получил(а) образование.

19 Ты имел (а) интересную работу.

20 Ты руководил(а) другими людьми.

21 Ты имел(а) детей.

22 У тебя были друзья.

23 У тебя были хорошие отношения с учителями.

24 Ты был(а) модно одет(а).

25 Ты был (а) самостоятельным человеком.

26 Ты был(а) творческим человеком.

27 Твоя жизнь была осмысленной.

28 Ты помогал(а) другим людям.

29 Наша страна была могущественной.

30 Ты делал(а) добро.

31 Тебя уважали.

32 Ты многое знал(а) и умел(а).

33 Ты имел(а) все, что тебе захочется.

34 Ты отдыхал(а) в свое удовольствие.
Обработка результатов:

На каждый тип ценности приходится два утверждения; для того чтобы определить значимость данной ценности для одного человека, подсчитывается средний балл по двум соответствующим ей высказываниям. Поскольку в анкете, высказывания даны вразбивку, для определения значимости различных ценностей следует подсчитывать средние значения по следующим парам высказываний:

альтруистические — 11, 28;

общественно-политические — 12, 29;

нравственные —13, 30;

признание со стороны окружающих — 14, 31;

саморазвитие — 15, 32;

материальные — 16, 33;

досуг — 17, 34;

учеба — 1, 18;

профессиональная и учебно-профессиональная деятельность - 2, 19;

статус — 3, 20;

семейно-бытовые — 4, 21;

интимное общение — 5, 22;

отношения со старшими — 6, 23;

внешняя привлекательность — 7, 24;

самостоятельность — 8, 25;

творчество — 9, 26;

наличие цели и смысла жизни — 10, 27.


Методика «Мотивация обучения в вузе»

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие - знаком «-» с нижеследующими утверждениями.


1. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9 Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я, весьма, средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае, я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать, как следует, дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.



Обработка результатов:

Шкала «приобретение знаний» — за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 — 3,6 балла; по п. 26 — 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 —1,2 балла; по п. 42 — 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.

Шкала «овладение профессией» — за согласие по п. 9 — 1 балл; по п. 31 — 2 балла; по п. 33 — 2 балла, по п. 43 — 3 балла; по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Шкала «получение диплома» — за несогласие по п. 11 — 3,5 балла; за согласие по п. 24 — 2,5 балла; по п. 35 — 1,5 балла; по п. 38 — 1,5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.



Интерпретация результатов.

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.




Методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина»

Шкала личностной тревожности ( Л Т )

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от того, как ВЫ себя чувствуете обычно, определенную цифру. Над опросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».


Суждение




Ответ

Никогда

Почти

никогда


Часто

Почти

всегда


1. У меня бывает приподнятое настроение.

1

2

3

4

2. Я бываю раздражительным

1

2

3

4

3. Я легко могу расстроиться

1

2

3

4

4. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

1

2

3

4

5. Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

1

2

3

4

6. Я чувствую прилив сил, желание работать

1

2

3

4

7. Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

8. Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

9. Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

10. Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

11. Я все принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

12. Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

13. Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

15. У меня бывает хандра

1

2

3

4

16. Я бываю доволен

1

2

3

4

17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

18. Бывает, что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

19. Я уравновешенный человек

1

2

3

4

20. Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4


Шкала ситуативной тревожности (С Т )

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от того, как ВЫ себя чувствуете в данный момент, определенную цифру. Над опросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».


Суждение



Ответ

Нет, это не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

1. Я спокоен

1

2

3

4

2. Мне ничего не угрожает

1

2

3

4

3. Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4. Я внутренне скован

1

2

3

4

5. Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6. Я расстроен

1

2

3

4

7. Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8. Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9. Я встревожен

1

2

3

4

10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11. Я уверен в себе

1

2

3

4

12. Я нервничаю

1

2

3

4

13. Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14. Я взвинчен

1

2

3

4

15. Я не чувствую скованности, напряженности

1

2

3

4

16. Я доволен

1

2

3

4

17. Я озабочен

1

2

3

4

18. Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19. Мне радостно

1

2

3

4

20. Мне приятно

1

2

3

4


Обработка и интерпретация результатов:

  1. Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

  2. На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

  3. Вычисление средегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов: до 30 баллов- низкая; 31-44 балла- умеренная; 45 и более- высокая.

По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции.

По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко и низкотревожные.
Ключ




Ответы





Ответы

никогда

почти никогда

часто

почти всегда

нет, это не так

пожалуй так

верно

Совершенно верно

ЛТ

СТ

1

4

3

2

1

1

4

3

2

1

2

1

2

3

4

2

4

3

2

1

3

1

2

3

4

3

1

2

3

4

4

1

2

3

4

4

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

4

3

2

1

6

4

3

2

1

6

1

2

3

4

7

4

3

2

1

7

1

2

3

4

8

1

2

3

4

8

4

3

2

1

9

1

2

3

4

9

1

2

3

4

10

4

3

2

1

10

4

3

2

1

11

1

2

3

4

11

4

3

2

1

12

1

2

3

4

12

1

2

3

4

13

1

2

3

4

13

1

2

3

4

14

1

2

3

4

14

1

2

3

4

15

1

2

3

4

15

4

3

2

1

16

4

3

2

1

16

4

3

2

1

17

1

2

3

4

17

1

2

3

4

18

1

2

3

4

18

1

2

3

4

19

4

3

2

1

19

4

3

2

1

20

1

2

3

4

20

4

3

2

1



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница