Диагностико коррекционная работа с младшими школьниками



страница7/9
Дата21.05.2016
Размер0.69 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9


Слова из 6 букв


ОМУЧ

МАТУ

КРЕД

ФУТА

ВИТЯ

ЛИПУ

ДЕРЕ

гонь

ЫЛИР

ВАСЛ

ИГБЯ

ОРОГ

овюч

АБОВ

АРОД

КОНА

ИПТО

ТУОЛ

ЧИНА

ШАДЬ

СКАО


Слова из 7 букв


вилк

ТАРУ

КАРМ

ДЕКА

МОРИ

НЕЛА

РИГО

ОПКА

РУЕП

ОЧТИ

РУАБ

ИЧКТ

ОЖИД

УБАШ

РОНУ

ЧОЛК

РОЛИ

ОГДР

КЮОА

РНКА

ЗЯЛК

ОБЕЙ

ПУНА

ИЗПА

ВААЬ

УКВЬ

АИЦЫ

ЮНОА


ОСНОВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
«.Нелепицы»

Суть упражнения состоит в распознавании смысловой несовместимости или нелепицы. Нелепицы подбираются так, чтобы ребенок мог расширить свой кругозор: касаются бытовых ситуаций, времен года, физических явлений, поведения людей и т.д. Это упражнение может выполняться в несколько приемов. Приведенные далее шаги обозначают разные уровни сложности выполнения задания.



Шаг 1. Предложите детям прочесть предложение и объяснить, в чем нелепица, почему так не может быть.

Шаг 2. Спросите, что нужно изменить в предложении, чтобы оно стало правильным.

Следует обратить внимание детей, что исправление можно вносить не каким-то одним способом, а по-разному. Например, предложение «Обычно отличники пишут контрольные работы хуже всех» можно исправить тремя способами.

1. Очень редко (почти никогда) отличники пишут контрольные работы хуже всех.

2. Обычно двоечники пишут контрольные работы хуже всех.

3. Обычно отличники пишут шпаргалки хуже всех. Предложите ученикам выбрать самый оригинальный

способ выполнения задания. Это упражнение позволяет детям сосредоточиться на синтаксической структуре предложения. Можно спросить ребят, какой член предложения изменялся в каждом варианте превращения нелепицы в «лепицу». Иногда стоит ввести и такое ограничение, как невозможность изменить структуру предложения. Например, исправление «Отличникам не удается написать хорошие шпаргалки» не принимается. Если вы проводите упражнение в режиме работы группы, то предложите детям найти как можно больше вариантов исправления и посоревноваться в этом.



Шаг 3. Наконец, спросите детей, а такими уж нелепицами являются эти предложения? Может ли быть так, чтобы они оказались правильными? Например, предложение «Обычно отличники пишут контрольные работы хуже всех» будет правомерно, если речь идет о тех отличниках, которые попали в какую-нибудь шпионскую школу. Такое неожиданное задание позволит детям проявить оригинальность мышления и научиться высказывать свои мысли.

Шаг 4. Предложите детям разделить нелепицы на группы с точки зрения того, в чем их смысл — в физическом явлении, времени года, поведении человека и т.д. В дальнейшем можно предлагать детям придумывать подобные предложения на ту или иную «тему». Лучше начать с нелепиц, связанных с бытовыми темами, а потом перейти к явлениям природы и поведению животных. Самое сложное — придумать нелепицы на основе физических явлений и поведения людей. В третьем классе мы предлагаем детям то или иное физическое явление, к которому они придумывают нелепицу, например трение (Ботинки все время цеплялись за шершавый лед), колебание (Качели взлетели выше, после того как я перестал качаться), сила тяжести (Камень, брошенный вверх, исчез за горизонтом), архимедова сила (Пластиковый стаканчик пошел ко дну) и т.д.
Аналогично можно придумывать нелепицы, связанные с поведением людей. Хорошо составляют их второклассники.

Задания

1. В июне медведь залег в спячку.

2. По реке плыла тяжелая гимнастическая гантель.

3. Часы показывали без пяти минут двадцать шестого дня.

4. Первого января мы поздравили маму и бабушку с женским днем.

5. В Киеве, столице России, есть что посмотреть — музеи, красивые памятники, природу.

6. Яркое оперение воробья привлекало к нему других птиц.

7. Аня включила телевизор, чтобы погладить платье.

8. В диктанте Вовки было столько ошибок, что учительница хвалила его больше других.

9. Урожай ананасов в Подмосковье, был особенно хорош.

10. Мама добавила в крем для торта тертый чеснок.

11. Это был прочный дом из песка.

12. Дул сильный ветер, дым от костра поднимался вверх.

13. Лимонад — лучшее удобрение для домашних животных.

14. Медленный поезд взмыл в космос.

15. Неизвестного грабителя наградили медалью за трусость.

16. Хорошо согревает шапка-невидимка в октябрьскую жару.

17. С восторженным мяуканьем маленький волкодав бежал от веселого на вид зайца.

18. Весь зал плакал до упаду над скучным спектаклем.

19. Много людей хотели купить газету с новостями столетней давности.

20. Дочка отправила папу в школу и стала собирать вещи в командировку.

21. «Утопите меня скорее!» — кричал сосед пожарникам, которые пытались раздуть электроплиту.

22. «Как же помешать им прилежно учиться?» — строила глазки учительница 1 класса.

23. Кощей Бессмертный пришел в отдел социального обеспечения за пенсией.



24. Скрипач виртуозно бил по струнам барабана.
Пояснения к заданиям

В июне медведь залег в спячку. Варианты изменения: «Поздней осенью (в ноябре декабре) медведь залег в спячку», «В июне медведь наконец отъелся после зимней спячки». Когда нелепица перестает быть ею? Медведь может залечь в спячку в другом полушарии (в Южном).

По реке плыла тяжелая гимнастическая гантель. Варианты изменения: «Гантель сразу пошла ко дну», «По реке плыла тонкая деревянная палочка». Когда нелепица перестает быть ею? Если гантель только с виду тяжелая, а на самом деле надувная — как воздушный шарик.

Часы показывали без пяти минут двадцать шестого дня. Варианты изменения: «Часы показывали без пяти минут семь (любое подходящее число)», «Часы на компьютере показали без пяти минут до наступления 26 числа». Когда нелепица перестает быть ею? Если речь идет о часах, показывающих число, а не только время суток.

Первого января мы поздравили маму и бабушку с женским днем. Варианты изменения: «Восьмого марта мы поздравляем маму и бабушку с женским днем», «Первого января мы поздравили всех с Новым годом», «Первого января мы помогли маме и бабушке вымыть посуду». Когда нелепица перестает быть ею? Если под женским днем подразумевать любой праздник, к которому обычно готовятся женщины.

В Киеве, столице России, есть что посмотреть — музеи, красивые памятники, природу. Варианты изменения: «В Москве, столице России, есть что посмотреть — музеи, красивые памятники, природу», «В Киеве, столице Украины, есть что посмотреть— музеи, красивые памятники, природу». Когда нелепица перестает быть ею? Киев был если не столицей, то центром Древней Руси.

Яркое оперение воробья привлекало к нему других птиц. Варианты изменения: «Яркое оперение попугайчика (канарейки) привлекало к нему других птиц», «Неброское оперение воробья делало его незаметным среди других птиц», «Необычное поведение воробья привлекало к нему других птиц». Когда нелепица перестает быть ею? Если воробей случайно попал в краску или речь идет о сказочном воробье и т.д.

Аня включила телевизор, чтобы погладить платье. Варианты изменения: «Аня включила телевизор, чтобы посмотреть фильм», «Аня включила утюг, чтобы погладить платье». Когда нелепица перестает быть ею? Если в будущем появится телевизор, совмещенный с утюгом, — делают же телефоны, совмещенные с фотоаппаратом.

В диктанте Вовки было столько ошибок, что учительница хвалила его больше других. Варианты изменения: «В диктанте Вовки было столько ошибок, что учительница ругала его больше других», «В диктанте Вовки не было ошибок, поэтому учительница хвалила его больше других», «В диктанте Вовки было столько ошибок, что учительница "хвалила " его больше других» — слово «хвалила» закавычено, это пример такого явления русского языка, как энантиосемия. Стоит привести этот пример исправления нелепицы — всего лишь нужно поставить кавычки, и смысл меняется. Можно предложить ученикам найти самый короткий вариант, который не требует исправления слов.

Урожай ананасов в Подмосковье был особенно хорош. Варианты изменения: «Урожай картофеля в Подмосковье был особенно хорош», «Урожай ананасов в Уругвае был особенно хорош». Можно предложить детям провести свое исследование мест, где ананасы действительно хорошо растут. Когда нелепица перестает быть ею? Если речь идет о тепличном способе выращивания или о фабрике по переработке овощей и фруктов.

Мама добавила в крем для торта тертый чеснок. Варианты изменения: «Мама добавила в крем для торта тертый миндаль (имбирь, кокос)», «Мама добавила в соус для салата тертый чеснок». Когда нелепица перестает быть ею? Если речь идет о торте из мяса (такие запеканки иногда тоже могут назвать тортом).

Это был прочный дом из песка. Варианты изменения: «Это был прочный дом из камня», «Это был непрочный дом из песка», «Это был "прочный"дом из песка». Стоит обратить внимание на то, что в этой нелепице можно также использовать прием энантиосемии.

Дул сильный ветер, дым от костра поднимался вверх. Варианты изменения: «Дул сильный ветер, дым от костра стелился по земле», «Дул слабый ветерок, дым от костра поднимался вверх». Обратите внимание на то, что для улучшения стилистики лучше добавить уменьшительно-ласкательный суффикс.

Лимонад лучшее удобрение для домашних животных. Варианты изменения: «Лимонад — лучшее утоление жажды для страдающих от жары», «Кофейная гуща — лучшее удобрение для комнатных растений», «Прогулка — лучшее развлечение для домашних животных».

Медленный поезд взмыл в космос. Варианты изменения: «Быстрая ракета взмыла в космос», «Скоростной поезд устремился вперед», «Медленный кортеж двинулся вперед». Обратите внимание учеников на то, что определение «медленный» не очень хорошо согласуется с любым видом транспорта. К слову медленный следует подобрать такое существительное, которое бы «двигалось», но не было транспортом — процессия, демонстрация, кортеж, колонна и т.д.

Неизвестного грабителя наградили медалью за трусость. Варианты изменения: «Известного спортсмена наградили медалью за победу», «Неизвестного человека наградили медалью за отвагу», «Известного грабителя признали виновным».

Хорошо согревает шапка-невидимка в октябрьскую жару. Варианты изменения: «Хорошо согревает шапка-ушанка в январскую стужу», «Хорошо прячет шапка-невидимка в опасной драке (переделке)», «Хорошо согревает чашка какао в октябрьскую слякоть». Попросите детей подумать, какая погода типична для октября, и переделайте предложение в соответствии с тем, что в нем сохраняется определение «октябрьский».

С восторженным мяуканьем маленький волкодав бежал от веселого на вид зайца. Варианты изменения: «С жалобным (испуганным) мяуканьем маленький котенок бежал от злобного на вид пса», «С восторженным лаем маленький щенок бежал к безобидному на вид зайцу», «С оглушительным лаем огромный волкодав бежал к испуганному зайцу».

Весь зал плакал до упаду над скучным спектаклем. Варианты изменения: «Весь зал смеялся до упаду над веселым спектаклем», «Весь зал плакал навзрыд над драматичным спектаклем», «Весь зал зевал до слез над скучным спектаклем». Есть смысл обсудить с детьми варианты употребления таких словосочетаний, как до упаду, навзрыд, до слез.

Много людей хотели купить газету с новостями столетней давности. Варианты изменения: «Много людей хотели купить газету с сенсационными новостями», «Много людей хотели купить книгу столетней давности», «Мало кто хотел купить газету с позавчерашними новостями».

Дочка отправила папу в школу и стала собирать вещи в командировку. Варианты изменения: «Мама отправила сына в школу и стала собирать вещи в командировку», «Дочка проводила папу на работу и стала собирать вещи в пионерский лагерь». Когда нелепица перестает быть ею? Если речь идет о взрослой дочке.

«Утопите меня скорее!» кричал сосед пожарникам, которые пытались раздуть электроплиту. Варианты изменения: «"Спасите меня скорее!", — кричал сосед пожарникам, пытавшимся тушить пламя», «"Покормите меня скорее!" — кричал мальчик родителям, которые пытались включить электроплиту». Эта нелепица останется нелепицей — ее трудно вписать в какую-то реальную ситуацию.

«Как же помешать им прилежно учиться?» строила глазки учительница 1 класса. Варианты изменения: «"Как же помочь им прилежно учиться?" — строила планы учительница 1 класса», «"Как же помешать им прилежно учиться?" — строила планы вредная девчонка», « "Как же помешать им уйти с танцев?" — строила глазки ученица 11 класса».

Кощей Бессмертный пришел в отдел социального обеспечения за пенсией. Варианты изменения: «Пожилой человек (человек в возрасте) пришел в отдел социального обеспечения за пенсией», «Кощей Бессмертный пришел во дворец за короной». Попросите детей придумать как можно больше вариантов продолжения предложения, в котором остается Кощей Бессмертный.

Скрипач виртуозно бил по струнам барабана. Варианты изменения: «Скрипач виртуозно водил смычком по скрипке», «Барабанщик виртуозно бил по барабану», «Гитарист виртуозно бил по струнам инструмента».

«Допиши текст (квази-тексты)»
В мультфильме Шарик и Матроскин из Простоквашина дописывают письмо, которое дядя Федор начал писать своим родителям. Почему эта сцена в мультфильме смешная? В этом упражнении необходимо заниматься примерно тем же, что делал автор, — придумывать, чем заполнить текст, чтобы он был обычным, смешным, нелепым или страшным.

Например, даются слова «Окно___________.

Раздалось_______________. В комнате появился_________».
Их можно дополнить так: «Окно давно не мыли. Но однажды раздалось возмущение самого начальника. Наконец в комнате появился специалист по мойке окон». Это скучное продолжение. Но можно придумать другое: «Окно со скрипом медленно поддалось. Раздалось чавканье и сопение. В комнате появился бычок». Узнали сцену из фильма «Веселые ребята»? Вы можете придумать не одно продолжение для любого текста — но обязательно следуйте правилам.

1. Можно вписывать слова и перед выделенными словами и после них.

2. Нельзя нарушать структуру текста — если предложения отделены, это разделение должно сохраниться. Между этими предложениями нельзя писать другие, т.е. количество предложений в тексте всегда остается неизменным.

3. Можно изменять время, лицо и падеж данных слов для лучшего согласования текста.



Задания

1. Увидели______________.Оглянулись_____________.

Долго_____________________.
2. Игра__________________. Растерялся_____________.

Хитрый_____________________.


3. Уже__________________. Пение_________________.

Хлопки____________________.


4. Черта _ Поздно____
5. Плащ_______ Упасть_____Темный________ Три
6. Замок____________Воинственно
7. Плыть _______ Играя__________. Идти________. Атлас
8. Клеть_________ Заметить________. Ярко______________.

9. Принести_____________Грустно_______.

10. Свет_____Не нужно_____. Тяжелый___________. Добрый__________.
Комментарии для ведущего. При выполнении этого упражнения ученикам придется строить собственные тексты, которые заданы тремя словами. Одним в выполнении задания может быть полезным представление образа (закрыть глаза и мысленно нарисовать картинку или даже целый мультфильм), другим помогает выбор темы по одному из заданных слов. Два задания (4 и 5) включают слова омор-фемы, которые пишутся одинаково, но могут обозначать разные слова: «черта» и «три». Если сами дети этого не заметят, помогите им, придумав предложения, которые бы использовали эти слова в разных значениях. Аналогично следующие три задания содержат омонимы. Два последних задания включают многозначные слова — можно предложить детям вначале найти их, а потом построить тексты так, чтобы было видно различное использование этих слов. Как и в задании «Нелепицы», можно предложить детям придумывать свои тексты, используя «особые» слова — омонимы и оморфемы. Такое задание располагает к тому, чтобы показать детям словарь омонимов и предложить им использовать его.
«Перепутанные тексты»

Это упражнение предназначено для работы с учащимися, имеющими серьезные проблемы при организации внимательного чтения. Все задания однотипны: в каждом перемешаны предложения двух текстов. От ребенка требуется разделить предложения разных текстов, затем собрать их по порядку и выполнить сопутствующие задания, направленные на развитие орфографической зоркости. В основу упражнения положено несколько идей.

Во-первых, выполнение задания требует удержания двух планов восприятия одновременно. Это располагает ребенка к выделению смысловых опор текста, поиску признаков, соответствующих сюжету каждого из текстов. Важно в ходе выполнения каждого задания обсуждать с ребенком, какие смысловые опоры он использовал для того, чтобы отличать тексты друг от друга.

Во-вторых, оба текста имеют одну тематику (транспорт, домашние животные, погода и т.д.), поэтому ребенок не может ориентироваться на внешние критерии и должен найти систему ведущих признаков каждого текста. От упражнения к упражнению отыскать такую систему становится все сложнее и сложнее. Некоторые из последних текстов программы, по сути, описывают одно и то же событие глазами разных людей.

В-третьих, ребенок для выполнения задания вынужден несколько раз просматривать текст упражнения, что побуждает его к формированию навыков быстрого, просмотрового чтения.

Некоторые из текстов включают дополнительные задания, связанные с развитием грамотности учащихся. Однако эти задания носят вспомогательный характер. Главной задачей занятий является формирование навыков выделений существенных признаков, сюжетных линий текста. Одним из приемов оптимизации коррекционной работы является предложение придумать самим ученикам аналогичные задания.

При разборе текстов учащихся важно обратить внимание на то, сумели ли авторы представить отличительные признаки каждого из рассказов, однозначно ли определяется порядок предложений в каждом из рассказов.

Тексты заданий 1—3 могут быть использованы в работе с учащимися 1 класса, для более старших учеников эти тексты обычно предлагаются в качестве вводных к выполнению последующих заданий. Задания 4—10 подходят для учащихся 3—6 классов. В зависимости от проблем ребенка общая инструкция по проведению занятий может варьироваться. Для ребенка, характеризующегося медлительностью и заторможенностью, подойдет такая: «Эти упражнения помогут тебе научиться читать быстрее, лучше понимать прочитанное». Для ребенка, не умеющего планировать свою учебную работу, бурно переживающего неудачи, можно предложить другую инструкцию: «Выполняя эти упражнения, ты столкнешься с заданием, которое трудно выполнить сразу, над которым надо будет подумать». В каждое занятие рекомендуется включать одно из заданий. Одним из удачных вариантов планирования работы становится выполнение основной части задания совместно с коррекционистом, а расстановка предложений одного из рассказов или обоих рассказов делается ребенком уже самостоятельно. Очевидно, вербальный характер заданий предполагает включение в занятия каких-либо вспомогательных упражнений, активизирующих невербальное мышление ребенка. В качестве таких заданий могут быть использованы игры с элементами рисования, выполнение упражнений обучающей кинесиологии и т.д.



Инструкция к заданию. Ниже перемешаны предложения двух разных рассказов. Необходимо:

— вставить пропущенные буквы или выбрать нужный ответ;

— пометить знаком «!» предложения одного рассказа и знаком «?» — другого. Иметь в виду, что подчас нелегко определить, из какого текста дано предложение. Может быть, придется просмотреть все задание, чтобы определить, каким знаком помечать данное предложение;

— определить порядок предложений в рассказах и проставить номера соответствующих предложений;

— дать название одному и другому рассказам;

— записать название первого рассказа и переписать его предложения по порядку;

— то же сделать и со вторым рассказом.

Задания по переписыванию текстов не обязательны и рекомендуются детям с проблемами во внимательном письме.



Задание 1

1. Одно из задних колес пришлось заменить.

2. Черный легковой автомобиль мчался по шоссе осенним утром.

3. В фургоне — группа цирковых животных: медведи, львы, собаки и обезьянки.

4. После этого ремонта Петр Петрович поехал дальше.

5. Это был большой, пестрый грузовик с прицепом.

6. На крутом повороте черный мерседес резко затормозил и остановился.

7. Поздно ночью в город въехал цирковой фургон.

8. Водитель вышел из машины проверить, все ли в порядке.

9. У него четыре пары больших колес.

10. Его водитель, Петр Петрович, ехал на встречу с начальником.


Каталог: kopilka -> vjzras psih
kopilka -> Диагностика состояния агрессии
kopilka -> Практическая психология
kopilka -> Уроках физической культуры. Особенности «малой группы»
vjzras psih -> Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе
vjzras psih -> Возрастные кризисы в период
vjzras psih -> Природа детства и предмет детской психологии
vjzras psih -> Предмета возрастной психологии являются: изменения
vjzras psih -> Учебное пособие Педагогическое общество России Москва 2002
vjzras psih -> Детство-период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность
vjzras psih -> I. Проблема развития психики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница