Динамика психологической готовности к школе детей-дошкольников подготовительных групп детского сада



страница1/3
Дата12.05.2016
Размер0.61 Mb.
ТипЗадача
  1   2   3


ПАТЫРБАЕВА МАРИНА ИВАНОВНА

ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА

Пермь 2005

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3


Глава I. Психологическая готовность к школе детей-дошкольников

6 – 7 лет ……………………………………………………………………………..5



    1. Сущность психологической готовности детей дошкольников

к школе……………………………………………………………………………..5

    1. Возрастные физиологические особенности детей 6 – 7 лет…………..17

    2. Психологические особенности развития детей-дошкольников………19

    3. Показатели развития детей 6 – 7………………………………………….23

Глава II. Организация и методики исследования…………………………........28


Глава III. Результаты исследования и их обсуждение……………………........42

3.1. Мотивационная готовность дошкольников подготовительных

групп в начале и в конце учебного года…………………………………….......42

3.2. Различия в психологических особенностях у дошкольников в

начале и в конце учебного года…………………………………………………..44

3.3. Взаимосвязи свойств познавательных и регулирующих

процессов в начале и в конце учебного года…………………….....................45

3.4. Внутригрупповые различия у испытуемых в начале и в конце года…....46


Выводы……………………………………………………………………………..52

Практические рекомендации…………………………………………………......53

Список литературы……………………………………………………………......58

Приложения......................................................................................................61




Введение

Задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в проблематике детской психологии. Поступление ребенка в школу изменяет весь строй его жизни, оно вводит его в систему новых отношений, ставит перед ребенком новые задачи, формирует у него деятельность совершенно нового типа – учение в школе. Поступление ребенка в школу вносит важнейшие изменения в его жизнь. Изменяется уклад жизни ребенка, изменяется его социальное положение, положение в семье, в коллективе. В связи с тем, что ведущей деятельностью ребенка становится – учение, изменяется его статус.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т. е. на языке психологии, - мотивация к обучению. У него должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. И, пожалуй, самое главное – у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом.

Точки зрения разных авторов на понятие психологической готовности к школьному обучению различны. Интерес к данной проблеме определяется ее глубиной, сложностью и наличием некоторых расхождений в данном вопросе. Практическая значимость данной проблемы состоит в рассмотрении динамики психологической готовности детей к обучению в школе и подборе рекомендаций обобщенного характера для педагогов и родителей.



Гипотеза нашего исследования: при систематической подготовке детей – дошкольников подготовительных групп детского сада к обучению в школе прослеживается динамика психологической готовности к школе.

Объектом исследования являются дети 6-7 лет подготовительных групп детского сада № 35 (ул. Геологов, 7) Индустриального района г.Перми.

Предметом исследования - динамика психологической готовности детей – дошкольников подготовительных групп детского сада.

Цель исследования – выявление динамики психологической готовности детей к школьному обучению.

Задачи:

  1. описать факторы психологической готовности к школьному обучению у детей – дошкольников подготовительных групп детского сада;

  2. отобрать методики диагностики, позволяющие определить уровень сформированности психологической готовности к обучению в школе;

  3. провести эксперимент, направленный на выявление динамики психологической готовности к обучению в школе;

  4. выявить факторы психологической готовности детей-дошкольников подготовительных групп детского сада, обеспечивающие динамику психологической готовности к обучению в школе.


Глава I. Психологическая готовность к школе детей-дошкольников

6–7 лет

    1. Сущность психологической готовности детей- дошкольников к школе

Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. Зарубежные исследователи такие, как Г. Гептер, 1936; А. Керн,1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасик,1970 и др., изучавшие школьную зрелость, отразили это в своих работах. [13]

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Американские исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими батарейных тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций.

Зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в меньшей степени ориентированы на теорию вопроса. Отечественные психологи Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова дают в своих работах глубокую теоретическую проработку проблеме психологической готовности к школе. [13]

В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». Понятие готовности к обучению в школе раскрывается многими авторами.

И. Шванцара [17] определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Она выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». [5, с.23-24]

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». [4] Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что и «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения – явления сугубо исторические. Существующая в нашей стране система общественного воспитания и обучения предполагает несколько ступеней взросления:

1) ясли, детский сад – дошкольное детство;

2) школа – с поступлением в школу ребенок встает на первую ступеньку взросления, здесь начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни; именно такое значение придается школе в нашем обществе;

3) высшая школа или работа – взрослые люди.

Таким образом, школа является связующим звеном между детством и взрослостью, причем если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы до сих пор было строго обязательным, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс, как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых. [13]

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Венгер Л.А., Венгер А.Л., Холмовская В.В., Коломинский Я.Я., Пашко Е.А. и др. выделяют следующие компоненты психологической готовности к школе:

1) Личностная готовность.

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.

В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов.

Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

2) Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:


  • Дифференцированное восприятие;

  • Аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

  • Рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

  • Логическое запоминание;

  • Интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

  • Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

  • Развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

3)Социально-психологическая готовность к школьному обучению.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с др. детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться.

Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающие способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. [40]

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. [24] , говоря о готовности к школьному обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Данные авторы выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. Они выделяют в психологической готовности детей к школе три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе.

Первый компонент психологической готовности – отношение к взрослому. Авторы указывают, что в сфере общения ребенка со взрослым, важнейшими изменениями, характеризующими наступление готовности к школьному обучению, является развитие произвольности. Специфическими чертами этого вида общения является подчинение поведения и действий ребенка определенным нормам и правилам, опора не на существующую ситуацию, а на все то содержание, что задает ее контекст, понимание позиции взрослого и условного смысла его вопросов. Все эти черты необходимы ребенку для принятия учебной задачи.

Авторы, ссылаясь на исследования В.В.Давыдова, Д.Б. Эльконина пишут, что учебная задача составляет один из важнейших компонентов учебной деятельности. В основе учебной задачи лежит учебная проблема, представляющая собой теоретическое разрешение противоречий.

Второй компонент – учебные действия, с их помощью решается учебная задача. Учебные действия направлены на поиск и выделение общих способов решения задач.

Третий компонент учебной деятельности – действия самоконтроля и самооценки. В этих действиях ребенок направлен как бы на самого себя. Их результатом являются изменения самого познающего объекта.

Таким образом, произвольность в общении со взрослыми необходима детям для успешного осуществления учебной деятельности (прежде всего для принятия учебной задачи).

Второй компонент психологической готовности к школе – отношение к сверстникам. Развитие определенного уровня общения со сверстниками имеет для ребенка большое значение. Во-первых, определенный уровень общения ребенка с ровесниками позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Во-вторых, общение со сверстниками тесным образом связано с развитием учебных действий. Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова [24] подчеркивают, что овладение учебными действиями дает ребенку возможность усваивать общий способ решения целого класса учебных задач. Дети, не владеющие этим способом, умеют решать только одинаковые по содержанию задачи. Данная связь развития общения со сверстниками и развития учебных действий обусловлена тем, что дети, имеющие развитое общение с ровесниками, способны посмотреть на ситуацию задачи «другими глазами», стать на точку зрения партнера (учителя). Они обладают достаточной гибкостью и не столь жестко привязаны к ситуации.

Третий компонент психологической готовности к школе является отношение к себе. Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей. Завышенная самооценка, свойственная дошкольникам преобразуется за счет развития способности «видеть» других, умение переходить с одной позиции на другую при рассмотрении одной и тоже ситуации. [40, с. 46 - 47]

Л.А. Венгер [9, с. 43-46] , рассматривая вопрос о школьной готовности, указывает на то, что успешное овладение школьной программой требует от ребенка ряда психологических качеств. Важнейшие из них – принятие позиции школьника, овладение умением учиться, развитие логического мышления. Позиция школьника – это формирование отношения к взрослому как к учителю, требования которого обязательны, отношения к учению, как к основному и ответственному делу, отношения к сверстникам, как к партнерам по этому делу. Шестилетним детям еще в полной мере свойственны те черты, которые характеризуют дошкольников. Здесь, прежде всего преобладание игры, как основного ведущего вида деятельности, который больше всего привлекает ребенка и внутри которого складываются наиболее важные психологические новообразования. В дальнейшем - это образный характер познавательных процессов, преобладание образного мышления. Шестилетние дети отличаются значительным ростом произвольности, управляемости поведением, развитием познавательных интересов, появлением новых форм общения со взрослыми и сверстниками, основанных на внимании и уважении к личности другого человека, детям доступно усвоение довольно сложных знаний и навыков, в частности овладение грамотой и началами математики.

Интересующий нас старший дошкольный возраст (6-7 лет) выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование кризиса 7 лет.

Е.Е. Кравцова [26, с.15] пишет, что согласно периодизации Д.Б. Эльконина, кризис 7 лет знаменателен тем, что ребенок от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к преимущественной направленности на усвоение способов действий с предметами.

Чтобы определить то, что ребенок должен приобрести в дошкольном возрасте для успешного обучения в школе, рассмотрим строение и специфические черты развития учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую в себя:



  1. учебные задачи;

  2. учебные действия;

  3. контроль;

  4. оценку;

Д.Б. Эльконин [54] отмечает, что центральное место в этой структуре принадлежит учебной задаче.

Соответственно остальные компоненты учебной деятельности (учебные действия, контроль, оценка) приобретают свое специфическое значение компонентов именно учебной деятельности постольку, поскольку они задаются и имеют место в ситуации учебной задачи.

Чтобы проследить становление возможности принятия дошкольниками учебной задачи и наметить условия, при которых происходит переориентация на способ действования, рассмотрим особенности игры как ведущей деятельности данного возрастного периода. Л.А. Венгер [9, с.43-46] пишет, что «…игра основана на добровольном объединении детей, на свободном полете их фантазии. Именно игра подводит ребенка к порогу учения, формирует у него психологические качества, необходимые школьнику. В связи с формирующейся установкой на соблюдение правил становится возможным предлагать ребенку новые типы обучающих дидактических игр, например, настольные игры, где выигрывает тот, кто, действуя по правилам, первый заполнит свою карту, или первым придет к финишу.

Но главное – это то, что соблюдение правил – важная предпосылка перехода к обучению школьного типа, которое построено на внимании к тому, как, какими способами достигается тот или иной результат.

В этом же направлении идет развитие сюжетно-ролевой игры. В сюжетно-ролевой игре дети учатся не просто подчиняться правилам общественного поведения. Не менее важно для подготовки детей к систематическому обучению и то, что сюжетно-ролевая игра развивает умение общаться со сверстниками, согласовывая с ними свои замыслы, обмениваться мнениями и намерениями. Дети постепенно приобретают способность рассуждать, обосновывать свое мнение, считаться с мнением другого. И это не только овладение навыками общения, которые сами по себе очень важны для вхождения ребенка в классный коллектив, но и формирования важной стороны мышления».

Игра на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. Согласно Л.С. Выготскому, развитие игры идет от развернутой мнимой ситуации и скрытых правил к скрытой мнимой ситуации и явным правилам. Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам, которые возникают лишь к концу дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре, наряду с ознакомлением с деятельностью взрослых, ребенок осваивает определенные социальные отношения и нормы, реализует их в контактах со взрослыми и сверстниками. [26, с. 17 - 18] В.С. Мухина [30] характеризует ролевую игру «как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения, играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству». В ролевой игре складываются психические процессы, развиваются качества, необходимые для последующего учения в школе.

С точки зрения Е.Е. Кравцовой [26, с.18], решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок научается сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными.

Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеет для формирования предпосылок учебной деятельности особое значение. А.Н. Леонтьев [27, с.404] пишет: «Овладеть правилом - это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научиться подчинять его определенной задаче». При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче, учебным целям. Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.

В своей работе Е.Е. Кравцова [25, с.68] указывает, что изучение проблемы психологической готовности детей к школе, с позиции рассмотрения возрастного психологического новообразования кризиса 7 лет показало, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляются новые формы общения с окружающими – со взрослыми и со сверстниками – и коренным образом меняется отношение к самому себе.

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности – главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе – вопрос весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что с одной стороны произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны – слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Д.Б. Эльконин [52, с.287] считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в одиночку, так как коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, - пишет Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать шкалой произвольного поведения».

Д.Б. Эльконин придавал большое значение проблеме готовности к школе. На первое место он ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:



  • умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

  • умение ориентироваться на заданную систему требований;

  • умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предполагаемые в устной форме;

  • умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. [53]

Фактически это – параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Н.Г. Салмина [42] в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет также произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Л.И. Божович [4, с.210], делая акцент не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов, пишет: «…ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделяем дополнительно еще одну – развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.

Подведя итог выше сказанному, перечислим психологические сферы, по уровню развития которых судят о психологической готовности к школе: аффективно-потребностная, произвольная, интеллектуальная и речевая.

Применяемые методы диагностики психологической готовности к школе должны показать развитие ребенка во всех перечисленных выше сферах. При этом следует помнить указание Д.Б. Эльконина о том, что при изучении детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику, как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода». [53, с.6]



    1. Возрастные физиологические особенности детей 6-7 лет

Во многих работах авторов, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяется физическая готовность, как один из самостоятельных аспектов. Физическая готовность к обучению в школе характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья.

М.М. Безруких в книге «Ступеньки к школе» [3] пишет о возрастных физиологических особенностях детей 6 – 7 лет. Эти данные являются результатом многолетней научной и практической работы сотрудников и аспирантов лаборатории психофизиологии школьных трудностей Института возрастной физиологии РАО: Т.А. Филлиповой, С.П. Ефимовой, Т.Н. Трефиловой, Л.В. Морозовой, Е.С. Логиновой, Г.А. Сугробовой. Рассмотрим некоторые из этих данных, характеризующих готовность детей к школе.

Возраст 6 - 7 лет относится к периоду первого детства. В этом возрасте происходит первое изменение пропорций тела. К 6 – 7 годам соотношение головы и туловища становятся такими же, как у взрослых. К 6 годам начинается смена молочных зубов на постоянные.

В 6 – 7 лет интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). Изменение пропорций тела используется как показатель «школьной зрелости». Не сформировавшийся, не завершивший свое построение опорно-двигательный аппарат дошкольника испытывает нагрузку, поэтому часто ребенок непоседлив, а долго удерживаемая неправильная поза приводит к нарушениям осанки, деформациям грудной клетки и т.п. У ребенка 6-7 лет еще слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому часто звучит жалоба: «болит рука», «рука устала».

Несовершенна нервная регуляция движений, чем во многом объясняются недостаточная точность и быстрота движений, трудность завершения их по сигналу.

Основной контроль в этом возрасте принадлежит зрению, прослеживаются все движения от начала до конца. Поэтому дети тщательно, со старанием выводят буквы, срисовывают рисунки, им трудно проводить параллельные линии. Им гораздо легче писать крупные буквы, рисовать большие фигуры, чем пытаться писать в узкой строке. К 6 годам дошкольники достаточно легко копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдают размеры и пропорции. Штрихи становятся более четкими, ровными, снижается или почти совсем исчезает тремор (дрожание линии), более правильными и завершенными становятся овалы.

Фактически в этом возрасте ребенку уже доступны любые графические движения, любые штрихи и линии, однако совершенство в развитии движений не всегда сочетается со столь же хорошим развитием зрительно-моторных координаций («взаимодействия глаз-рука»).

Двигательная активность необходима ребенку для развития, здоровья и формирования личности. Высокая потребность в двигательной активности компенсирует вынужденную статическую позу при долгом сидении за рабочим столом.

В 6 - 7 лет продолжается развитие сердечно-сосудистой системы, повышается надежность, совершенствуется регуляция кровообращения. Даже 15 – 20 минутная учебная нагрузка вызывает серьезное напряжение сердечно-сосудистой системы. Из-за несовершенства нервной регуляции может нарушаться работа сердца.

В этом возрасте происходит завершение процессов развития и преобразования системы органов дыхания, пищеварения, эндокринной и других систем. Организм ребенка растет, развивается, совершенствуется.

Шесть – семь лет – период интенсивного развития мозга. К 6 годам уже достаточно четко проявляются индивидуальные особенности высшей нервной деятельности. Для ребенка шестилетнего возраста чрезвычайно важна сформированность основных анализаторных систем, и, прежде всего, зрительной системы. В этот период зрение находится в стадии становления.

Нарушения любых гигиенических требований к обучению: неправильная или недостаточная освещенность, неудачное положение тетради или книги, малое расстояние до них при письме и чтении, неудобная поза – очень быстро приводят к нарушению зрения. Считается, что ребенок 6 лет более 80% информации получает с помощью зрения. У него существенно возрастает острота зрения, повышаются точность и тонкость различения цветов и оттенков.

В 6 – 7 лет дети осваивают главные пространственные соотношения, хорошо различают положение фигур на плоскости, овладевают умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов, они почти не допускают ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве, как «верх – низ», «правое – левое», «над – под» и т.п.

К 6 годам совершенствуется слуховая чувствительность. Дети могут различать звуки разной высоты, хорошо улавливают и различают ритм, темп, способны воспроизводить движения несложного ритмического рисунка в задаваемом темпе. Однако тоны и звуки ребенок различает хуже, чем слова. Дошкольник быстро устает от фонового шума (телевизор, магнитофон). [3] Таковы основные возрастные физиологические особенности детей 6-7 лет.


    1. Психологические особенности развития детей-дошкольников

Уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность, лежит в основе интеллектуальной готовности, необходимой для освоения учебной программы начальной школы. К 6-7 годам у детей – дошкольников происходит интенсивное развитие основных психических процессов таких, как восприятие, внимание, память, мышление, речь, произвольность.

Л.Ф. Тихомирова [46, с.8] считает, что восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. В предметах дошкольники различают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму.

Она пишет, что процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. В возрастной период до 7 лет у ребенка формируется способность мысленно расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их пространственные особенности и соотношения частей.

Лучшие результаты развития восприятия у ребенка дошкольного возраста получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воздействующие на органы чувств (сенсорные эталоны). Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета – спектральная гамма цветов и др. Работа с эталонами первый этап восприятия.

На втором этапе развития этой познавательной способности дети производят практические действия с воспринимаемыми предметами с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук.

На третьем этапе внешнее восприятие предмета превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста установить свойства объектов, отличать одни объекты от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. [20, с. 14] считают, что к началу обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Ребенок 6 – 7 лет может быть внимателен длительное время в привлекательной, эмоционально значимой ситуации, но с трудом сосредоточивается при выполнении неинтересной работы. Концентрация внимания в этом возрасте очень низка. В 6 – 7 лет ребенок легко реагирует на посторонние привлекательные раздражители и быстро отвлекается.

В дошкольный период происходят процессы, приводящие к формированию произвольной памяти.

М.М. Безруких [3, с.28] и сотрудники Института возрастной физиологии РАО, исследовав особенности детей дошкольного возраста перед поступлением в школу, пришли к выводу, что у детей 6 – 7 лет преобладает непроизвольная память. В старшем дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольного к произвольному активному запоминанию.

Знания позволяют шестилетнему дошкольнику не запоминать предлагаемое в чистом виде, а ассоциировать новую информацию с уже имеющейся и встраивать ее в сложившуюся систему. Изменяется стратегия обучения.

У ребенка 6 – 7 лет произвольное запоминание приближается по своей продуктивности к непроизвольному. Он уже умеет управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства. У него значительно развивается словесно-логическая память.

Фактически к 6 – 7 годам формируется не только механическая способность к запоминанию по ассоциации, но словесно-логическая, наглядно-образная, эмоциональная память.

Ильина М.Н. и Парамонова Л.Г. [20, с. 69] пишут, что к 6-7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение и т.д. развивают у ребенка мышление. Ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и т.д.

По-мнению М.Н. Безруких [3, с. 32], у детей 6-7 лет наглядно-образное мышление переходит на более высокую ступень, к наглядно- схематическому мышлению, когда ребенок оперирует не только конкретными образами, но и способен сам нарисовать простую схему (расположение мебели в комнате, дорога к месту, где он обычно гуляет), может использовать схему при работе с конструктором.

Ребенок в состоянии понять связи между отдельными предметами, их пространственное положение, сочетание и соотношение. Однако ему еще трудно решить какую-то задачу мысленно, без действия и схемы, т.е. словесно-логическое мышление в этом возрасте находится в самом начале его формирования.

С развитием речи у детей 6-7 лет формируется способность умственно (внутренне) представлять себе внешние предметные действия (наглядно-образное и словесно-показное мышление).

Готовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития, потому что именно при помощи речи, устной и письменной ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он овладел до школы, то письменной ему еще предстоит овладеть. Чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом, и тем самым полноценнее будет приобретенная речь.

Таким образом, гармоничное развитие этих психических процессов поможет ребенку при переходе из детского сада в начальную школу, первую ступеньку взросления, где начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни.


1.4. Показатели развития детей 6-7 лет
М.М.Безруких [3], изучив вместе с сотрудниками Института возрастной физиологии РАО возрастные и индивидуальные особенности детей, поступающих в школу, выделяет следующие показатели развития детей 6-7 лет. На основе этих данных можно составить общий возрастной портрет ребенка-дошкольника перед поступлением в школу.

Социальное развитие. В возрасте 6-7 лет дети умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения. Они хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке, способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но редко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы). Дети стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче. Они тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.

Организация деятельности. Дети 6-7 лет способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять задание, если поставлены цель и четкая задача действия. Они могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно вырабатывать еще не способны, но они могут сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции в течение 10 – 15 минут.

В речевом развитии детей 6-7 лет выделяют следующие показатели готовности к школе. Дети способны правильно произносить все звуки родного языка, способны к простейшему звуковому анализу слов. В этом возрасте дети обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов), грамматически правильно строят предложения, умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам. Они свободно могут общаться со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль), способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно, способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.

Говоря об интеллектуальном развитии детей-дошкольников можно выделить следующее. Дети 6-7 лет способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей.

Они проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов, с удовольствием воспринимают любую новую информацию, имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.

Рассматривая компоненты интеллектуального развития (внимание, память, мышление) детей 6-7 лет, выделяют следующие показатели.



Развитие внимания. Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще невелика (10-15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка. Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1-2). Дети этого возраста не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности и т.п. на другой.

Развитие памяти. Развитие памяти имеет большое значение на успешное обучение ребенка в школе. У детей-дошкольников 6-7 лет преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии. Дети способны к произвольному запоминанию (умеют принять и самостоятельно поставить мнемическую задачу, проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения), они могут овладеть приемами логического запоминания (смысловое соотношение и смысловая группировка).

Развитие мышления. К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Доступна логическая форма мышления.

Рассматривая зрительно-пространственное восприятие дошкольников 6-7 лет, выделяют следующие показатели развития. Дети способны различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над - под, на - за, перед - возле, сверху - внизу, справа - слева и т.п.). Они могут различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, ромб и т.д.) и сочетание фигур, классифицируют фигуры по форме, величине. Они способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом, мысленно могут находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры.

В развитии зрительно-моторных координаций для детей 6-7 лет характерна способность срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров пропорций, соотношения штрихов.

В развитии слухо-моторных координаций для детей этого возраста характерна способность различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, они могут выполнять под музыку ритмические (танцевальные) движения.



В развитии движений для детей 6-7 лет характерна уверенность владением элементами техники всех бытовых движений, способность к самостоятельным, точным, ловким движениям, производимым под музыку, в группе детей. Дети способны освоить и правильно реализовать сложнокоординированные действия при ходьбе, выполнять сложнокоординированные гимнастические упражнения, способны к координированным движениям пальцев, кисти, руки при выполнении бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой. Могут выполнять простые графические движения (вертикальные, горизонтальные линии, овалы, круги и т.п.), могут овладеть игрой на различных музыкальных инструментах.

В личностном развитии, самосознании и самооценке у детей выявлена способность осознавать свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Уже в этом возрасте дети стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют. Самооценка у детей 6-7 лет в разных видах деятельности может существенно отличаться, они неспособны к адекватной самооценке, она в значительной степени зависит от оценки взрослых (педагога, воспитателей, родителей).

В мотивах поведения у детей 6-7 лет выделяют: интерес к новым видам деятельности, интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них.

Для детей этого возраста характерны познавательные интересы, установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, мотивы личных достижений, признания, самоутверждения.



Произвольность. Развитие произвольности – является одним из основных показателей готовности к школе. У детей - дошкольников выделяют следующие показатели развития произвольности. Дети 6-7 лет способны к волевой регуляции поведения на основе внутренних побуждений и установленных правил, они способны проявить настойчивость, преодолевать трудности.

Итак, описав показатели развития детей 6-7 лет, мы знаем, каким может быть «возрастной портрет» ребенка перед поступлением в школу. Однако, каждый ребенок индивидуален. Он имеет свои темпы биологического развития и, кроме того, на его развитие влияют как внешние (социокультурные, экологические, педагогические), так и внутренние (генетические, биологические и т.п.) условия. Если условия благоприятны, то ребенок развивается, и имеет показатели развития, описанные выше. Если условия для развития ребенка неблагоприятны, то они могут нарушить или затормозить развитие и сформированность отдельных показателей.


Таким образом, можно сделать следующий вывод, что психологическая готовность к школе изучена очень хорошо многими авторами, такими, как Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, Я.Я. Коломинский и другие. Одни авторы (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, Я.Я. Коломинский, Е.Е. Пашко) выделяют среди компонентов психологической готовности к школе: личностную готовность, интеллектуальную готовность, социально-психологическую готовность к школьному обучению. Другие авторы (Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова), говоря о психологической готовности к школьному обучению, выделяют следующие компоненты: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе. Л.И. Божович [4] пишет, что «ребенок начинает стремиться занять новую «социальную позицию», новое место в жизни. Это стремление в наших условиях, в условиях всеобщего обязательного обучения, где звание школьника есть почетное звание каждого ребенка, достигшего определенного возраста, реализуется у школьников в стремлении учиться, стать школьником». Это стремление является центральным звеном психологической готовности детей к школьному обучению и открывает собой новую страницу жизни и развития ребенка – период школьного возраста.

Литературы по готовности детей-дошкольников к обучению в школе много. Казалось, что мы ничего нового не раскроем. Мы, однако, подошли к этой проблеме, чтобы посмотреть динамику готовности детей-дошкольников подготовительных групп детского сада к школе.





Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница