Доклад из опыта работы по теме «Развитие зрительного восприятия дошкольников, как условие успешной подготовки к школе»



Скачать 189.82 Kb.
Дата21.05.2016
Размер189.82 Kb.
ТипДоклад
МБОУ «Начальная школа – детский сад»

Доклад из опыта работы по теме

«Развитие зрительного восприятия дошкольников,

как условие успешной подготовки к школе»

Силантьева Наталья Петровна,

учитель-дефектолог (тифлопедагог)

МБОУ «Начальная школа – детский сад»

II квалификационная категория

г. Усть-Илимск

2015 год

План
1.Введение. Актуальность проблемы по развитию зрительного восприятия


2.Теоретические основы изучения процесса зрительного восприятия у дошкольников

3. Описание коррекционной работы со слабовидящими дошкольниками в практической деятельности


4.Взаимосвязь со специалистами ОУ
5.Сотрудничество с родителями
6. Результаты мониторинга
7. Выводы. Заключение
8.Список используемой литературы

Одной из целей воспитания в детском саду является подготовка дошкольников к обучению в школе. Первыми опорными точками для обучения ребенка в школе становится то, что он видит и слышит. Поэтому важнейшим условием успешного обучения ребенка будет то, насколько эффективно он воспринимает увиденную и услышанную информацию.

Роль зрения в полноценном развитии ребенка велика. Это обусловлено, прежде всего, с тем, что, как известно, больший процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения. Нарушение зрения или полная слепота значительно ограничивают возможности познания ребенком окружающего мира, осложняет его психическое и физическое развитие.

Зрительное восприятие — ведущий познавательный процесс развития ребёнка дошкольного возраста, который помогает ему формировать правильное представление об окружающих предметах и явлениях.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Все другие формы познания: запоминание, мышление, воображение, строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие и зрительное восприятие в частности.

Таким образом, развитие зрительного восприятия должно занимать особое место в системе коррекционных занятий учителя-дефектолога, так как именно данная психическая функция «поставляет материал» познавательным процессам. От уровня развития зрительного восприятия зависит становление функций, внимания, речи, интеллекта.

При оценке готовности детей к школе и при исследовании их трудностей обучения не всегда уделяется достаточно внимания анализу развития зрительного восприятия. Нередко можно услышать или прочитать, что зрительные функции развиваются в раннем детстве и их недоразвитие встречается редко. Насколько оправдано такое мнение?

Тот факт, что при традиционных методиках дошкольного образования мало учитывается важность развития зрительного восприятия для успешной подготовки детей к учебе в школе, свидетельствует о необходимости дополнительной работы по развитию зрительного восприятия при подготовке ребенка к школе в условиях ДОУ и семьи.

Следовательно, развитие зрительного восприятия является одной из важных задач подготовки дошкольников к школьному обучению, ведь чем лучше развиты органы восприятия, тем полнее получаемая информация об окружающем мире, тем эффективнее ребенок будет воспринимать в будущем учебный материал.

О развитии зрительного восприятия в процессе приобретения жизненного опыта и обучения говорят многие отечественные авторы С.В. Сташевский, А.В.Запорожец, А.И.Каплан, Л.П.Григорьева, С.И.Кондратьева, Л.И.Плаксина и др., а так же и зарубежные Э.Гибсон, А.Р. Лурия, Дж. Брунер, Р.Грегори, Дж. Хохберг.

Зрительное восприятие – это совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира, это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит тем полнее и точнее они отражают раздражители.

Через зрительный канал ребенок получает максимум информации. От развития зрительного восприятия зависит становление функций внимания, речи, интеллекта. Механизмы зрительного восприятия развиваются не изолированно. Манипуляции предметами позволяют уточнять то, что воспринято зрительно.

В дальнейшем уровень развития зрительного восприятия определяет успешность освоения базовых навыков письма и чтения в начальной школе.

Актуальность данного вопроса определяется необходимостью учета восприятия, как одной из тех высших психических функций дошкольников, которые имеют кардинальное значение для их успешной в будущем школьной учебной деятельности.

Практическая значимость и новизна данной работы заключается в разработке комплекса условий, позитивно влияющих на развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Я работаю учителем-дефектологом (тифлопедагогом) в МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад».

Образовательное учреждение реализует принцип непрерывности и преемственности в образовании, принцип оздоровления и коррекции зрения. В нём проводится углублённая работа по лечению, коррекции зрения и речи, воспитанию и обучению детей в возрасте от 3-х до 11 лет с различными глазными заболеваниями, такими, как: миопия, амблиопия, гиперметропия, астигматизм, косоглазие разных видов.

Когда я пришла работать в данное образовательное учреждение было нелегко, но очень интересно. Освоение новых здоровьесберегающих методик было для меня новым толчком к саморазвитию.

Через несколько дней общения с детьми я сделала для себя выводы, что здесь каждый ребёнок индивидуальность, что с каждым из них мне придётся общаться своеобразно, к каждому находить эффективный подход. Наблюдая за детьми, я подбирала к каждому «ключик», и теперь я знаю какую надо выбрать интонацию в общении с тем или иным ребёнком, кого за что похвалить, а кого-то подбодрить и потребовать большего.

При проведении обследования, я имею возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью, проанализировать их причины. Все эти данные позволили мне понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой помощи, наметить основные задачи обучения. В конце учебного года я анализирую и обобщаю данные всех проведённых обследований. Таким образом, получаю возможность проследить динамику развития ребёнка в процессе коррекционного обучения.

При работе с детьми с нарушением зрения достаточно часто наблюдается ограничение или ухудшение способностей при выполнении заданий, требующих зрительного восприятия.

Диагностические данные показали, что у слабовидящих дошкольников недостаточно развито зрительное восприятие, из этого следует сделать вывод, что необходимо скорректировать работу по развитию зрительных возможностей и обогащению практическим навыками для более успешной готовности ребёнка к школе.

Таким образом, проблема развития зрительного восприятия у слабовидящих является очень важной в современных условиях. Неполноценность зрительного восприятия снижает возможность формирования практических навыков и умений у ребенка, а значит, вызывает значительные затруднения во всех видах деятельности. От уровня развития зрительного восприятия зависит становление функций внимания, речи, интеллекта.

Основной целью моей работы является: во время скорректировать зрительное восприятие, найти причину его недоразвития.

На основе результатов, полученных в ходе первоначальной диагностики и для достижения выбранной цели поставила следующие задачи:


  • формирование зрительных образов предметов, объектов и явлений окружающей действительности;

  • расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти;

  • формирование умений наблюдать за объектом, зрительно обследовать его;

  • совершенствование зрительно-моторной координации

Я предположила, что чем раньше диагностировать уровень зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения и разработать систему коррекционной работы по данной теме, то у дошкольников при систематической коррекционно-развивающей работе повысится уровень развития и при поступлении дошкольника в первый класс будет в полной мере сформировано зрительное восприятие, зрительно-моторная координация и зрительная память.

Объектом данного исследования является развитие зрительного восприятия через разнообразные формы практической деятельности.

Одним из основных направлений в моей работы является: проведение специальных индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных занятий.

На основании полученных о детях данных и рекомендаций врача-офтальмолога, я комплектую их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, получаемого лечения, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.

Индивидуальные коррекционные занятия провожу ежедневно, планируя их по коррекционной программе. Длительность каждого занятия составляет от 10 до 20 минут в зависимости от возраста детей. Учитываю, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином медицинском аппарате. Постоянно руковожу коррекционной деятельностью воспитателей при проведении с детьми глазодвигательной гимнастики, пальминга для расслабления и специальных игр и упражнений, направленных на подготовку к участию в лечебно-восстановительном процессе и на закрепление результатов лечения.

Индивидуальную коррекционную работу провожу не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и включаюсь в реализацию общеобразовательных областей в каждой дошкольной группе. Использую основной метод, который рекомендован Л.И. Плаксиной, доктором психологических наук – это практические действия с ребёнком, так как они наиболее эффективны для коррекционной недостаточности чувственного опыта детей. Дидактическая игра, одна из ведущих коррекционно-развивающих форм взаимодействия взрослого на ребёнка. В тоже время игра – основной вид деятельности детей. При этом в дидактической игре я вижу две цели: одна из них обучающая, которую веду я, тифлопедагог, а другая – игровая, в которой действует ребёнок.

Для развития представлений о форме предметов, их пространственном расположении и формирования умений выкладывать и конструировать я предлагаю детям выкладывать из счетных палочек, спичек, природного материала, геометрических фигур простые предметные изображения и сюжеты: лодку, флажок, домик с заборчиком. При конструировании подобных объектов закрепляются представления о счете, числе, связи между элементами во множестве, о независимости числа от его составных единиц и их пространственного расположения. Использование конструирования на занятиях по математике способствует уточнению, конкретизации и обогащению зрительных впечатлений о форме, величине, пространственном расположении реальных объектов окружающей действительности и развитию творческого воображения. Это способствует развитию зрительного восприятия.

При повышении интереса к заданиям и обогащения зрительного опыта детей на занятиях использую разнообразный иллюстративный материал, при этом для обогащения представлений об объемных признаках и свойствах предметов применяю объемные объекты.

В зависимости от состояния зрения и периода восстановительной работы задания на занятиях по математике при подборе наглядно-иллюстративного материала, зрительных нагрузок и способы выполнения практического содержания заданий носят индивидуальный характер. В целях выработки зрительно-перцептивного контроля в процессе рисования на занятиях по математике использую контуры и трафареты. Применение контуров и трафаретов позволяет закреплять и уточнять представления о предметах, их форме; образовывать правильные зрительно-двигательные представления о способе его изображения; соотносить выполняемое действие изображения с формой изображаемого объекта, что имеет важное коррекционное значение.

При овладении представлениями о форме геометрических фигур даю задания на формирование навыков зрительного анализа и умений видоизменять, создавать, преобразовывать геометрические фигуры, создавать из нескольких фигур другие, разные по величине. Дети учатся соотносить форму геометрических фигур с реальными предметами в окружающей обстановке, что способствует обогащению их зрительно-сенсорного опыта. Например, в задании на формирование понятий широкое - узкое, длинное - короткое предлагаю детям в зависимости от величины объекта (машина, велосипед, мотоцикл), нарисовать дорожки соответствующей ширины, и, в зависимости от того, на какой из этих машин можно уехать дальше и быстрее, нарисовать дорожки разной длины. Таким образом, в предлагаемых заданиях можно увидеть, как развитие элементарных математических представлений может быть тесно связано с формированием зрительного образа, его уточнением, обогащением, дифференциацией.

Для формирования представлений о величине предметов, умение измерять их длину, ширину, высоту, толщину и др. обучаю пользоваться навыками и умениями измерять предметы и их части с помощью условной мерки путем наложения, приложения на глаз.

В методике массового детского сада часто используется деление геометрических фигур путем сгибания листа бумаги. Например, чтобы поделить квадрат на две равные части, дети сгибают его пополам. Детям с нарушением зрения трудно согнуть бумагу пополам, сделать ровный сгиб. После того, как сгиб сделан, им сложно проследить за равенством половинок квадрата, потому что линия сгиба зрительно трудно выделяется. Для того, чтобы дети с нарушенным зрением успешно выполнили данное задание, им предлагаю поделить квадрат нарисованной линией. Такое деление обеспечит им более комфортные условия при зрительном анализе частей квадрата. Кроме того, когда они разрезают квадрат на части, то нарисованная линия служит им более эффективным зрительным ориентиром.

Упражнения на выкладывание ряда предметов по убывающей величине, соотнесение предметов одного вида с другими предметами соответствующей величины (рыбки и аквариумы, зверюшки и домики, мячи и корзинки и т.д.) способствуют накоплению чувственных образов предметов и их величины.

Важным аспектом в работе с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе является знакомство с тетрадью в клетку. Это особенно актуально в работе с детьми со зрительными нарушениями, так как часто из-за снижения остроты зрения они плохо различают клетки в тетради. Поэтому детям предлагаю задания, направленные на то, чтобы они поняли, как строится клетка в тетради и как можно рисовать по клеткам. На начальном этапе дошкольникам предлагаю сделать из цветных квадратов коврик, затем обвести по контуру каждый квадрат. Так они эффективней усваивают, как получается клетка в тетради, и что все клетки в тетради – это квадратики. Рисование по клеткам, вписывание в клетки геометрических фигур, использование клетки как условной мерки для изображения предмета соответствующей величины – все эти упражнения способствуют развитию зрительного опыта детей с нарушением зрения. Штриховка – одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как закреплённый навык.

Раскрашивание рисунков предполагает 4 вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движений: раскрашивание короткими, частыми штрихами; раскрашивание мелкими штрихами с возвратом; центрическую штриховку (круговая штриховка от центра рисунка); штриховку длинными параллельными отрезками.

Существует большое количество разнообразных способов и методов, но наиболее интересна методика, Потаповой Е.Н., в основе которой упражнения, связанные с разными видами штриховки. Для штриховки использую раскраски, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов и набор разных лекал для штриховки. Дети обводят фигуры, штрихуют их, составляют из них различные композиции. Затем они штрихуют не только параллельными линиями, но и волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями.

Рисование по трафаретам простых по форме предметов, геометрических фигур, ритмическое повторение одних и тех же движений способствует регуляции моторики руки, развитию мышечного чувства при неполноценном зрительном контроле. Повторение одного и того же движения при рисовании по трафаретам приводит к автоматизации двигательных навыков, являющихся основой для подготовки руки ребенка дошкольного возраста к обучению навыкам письма и чтения в школе.

Готовя ребенка к школе, можно еще проводить и такие задания. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:

- Нарисовать фигурку справа или слева от вертикальной линии.

- Положить кружок, справа от него – нарисовать крестик, слева от крестика поставить точку.

- Нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки – кружок.

- Нарисовать квадрат, справа от него – крестик, выше крестика поставить точку.

- Определение правой и левой сторон предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую стороны книги. Определить правую и левую сторону предмета, который лежит на столе.

Кроме этого, зрительное восприятие развиваю через такие занятия, в которых нужно провести линии от одного рисунка до другого по прямой, волнистой линии или через лабиринт. Также даю задания, в которых надо определить, что нарисовано, соединив все точки. Одним из эффективных приемов, который я использую в коррекционной работе с детьми является так называемый «зрительный диктант». На первых этапах дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами. Предлагаю другой вариант: дети создают орнамент под мою диктовку. Затем предлагаю найти, где какие фигуры следует разместить, но ничего не показываю. Например, положить квадрат на середину листа бумаги, вокруг разместить восемь треугольников (острым углом к квадрату), между треугольниками — маленькие круги, а над треугольниками — квадраты; в левом верхнем и нижнем углу разложить круги, соединив их между собой прямой линией. На одном из подобных занятий дети могут самостоятельно создать орнаменты из готовых геометрических фигур, а затем рассказать, сколько каких фигур они брали и как их разместили.

По тренировке зрительно-двигательной координации особое внимание обращаю на выработку у детей навыков точной и четкой координации в системе «глаз – рука», которые также нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать задание. Поэтому-то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую дает им глаз. Многим детям подобного рода задания даются с трудом, им легче рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Развиваю зрительно-моторную координацию путем использования специальных заданий, в ходе выполнения которых вырабатывается и закрепляется комплекс умений внимательно рассматривать объект (предмет, его изображение, символ, схему, знак и т.д.), выделять составляющие его детали и как можно точнее копировать воспринятое (переносить на плоскость листа, воспроизводить в конструктивной поделке).

Таким образом, любые виды занятий на точное графическое воспроизведение предложенных объектов (рисунков, узоров, схем, символов), конструирование по заданному образцу, включенные в программу коррекционно-развивающей работы, будут очень полезны для детей и позволят сформировать координированность в деятельности зрительного и двигательного анализаторов, столь важную при овладении навыками письма в начальной школе.

Требует сложных ориентировок и дидактическая игра «Полет в космосе», в процессе которой по листу бумаги темного цвета (космос) ребенок перемещает кружок (космический корабль) в соответствии с указанным направлением (маршрутом космического корабля): из середины (центра) в левый верхний угол, затем – правый нижний и т. д.

Для повышения интереса дошкольников к занятиям я использую разнообразные обучающие развивающие компьютерные игры, позволяющие тренировать в процессе игры зрительный анализатор. Во время игры я ставлю определенные дидактические задачи, которые ребенок должен решить самостоятельно, и он «просто играет» Важно, чтобы во время компьютерных игр ребенок был раскрепощен, свободно владел компьютером. Использую такие развивающие игры как «Весёлые моторы», где дошкольникам даю такие задания, как - «Найди водолазов», «Помоги пингвинам добраться до дома», «Развези детей по остановкам, «Очисти море», «Найти пару», «Собери паровоз», «Лабиринт», «Тюбики с красками», «Стоянка грузовиков», «Гаражи» и другие. Все эти игры способствуют развитию зрительного восприятия, зрительно-моторной координации и памяти у детей.

Я работаю в тесном контакте с воспитателями, медсестрой - ортоптисткой и всеми специалистами ОУ: логопедом, психологом, музыкальным руководителем, воспитателем по физкультуре, воспитателями дошкольных групп, что дает хорошие результаты в реализации задач коррекционной деятельности, стремясь к единому подходу в воспитании и обучении каждого ребенка. Единый стиль работы создает эмоционально положительный климат и благоприятные условия для усвоения программного материала каждым ребенком.

Коррекционно-педагогическое взаимодействие и индивидуально дифференцированный подход к каждому ребёнку позволяют мне курировать работу по формированию зрительных возможностей детей. С учителем-логопедом было составлено тематическое планирование по использованию лексического материала, по которому работают педагоги и специалисты ОУ уже 4 года. Это даёт нам возможность более углубленно и разносторонне изучать тот или иной материал. Воспитателю по физическому развитию, музыкальному руководителя даю ряд развивающих игр и упражнений, которые способствуют развитию зрительных возможностей. Совместно с воспитателями на групповых занятиях оказываю коррекционную помощь в овладении различными навыками зрительных функций.

Добиться положительных результатов помогает тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Основная задача в работе с родителями – научить их быть активными и самостоятельными, владеть необходимыми навыками для того, чтобы оказать своему ребенку необходимую ему психологическую и педагогическую помощь. Для этого с родителями были проведены ряд родительских собраний на темы «Зрительные возможности дошкольника и их развитие», «Развитие зрительного восприятия дошкольников, как условие успешной подготовки к школе» и другие, анкетирование, совместные семинары-практикумы, открытые занятия, индивидуальные беседы. По результатам анкетирования сделала выводы, что многие родители не уделяют особого внимания рекомендациям, которые им дают те или иные специалисты для работы с ребёнком дома.

Ошибаются родители, которые думают, что слабовидящий ребенок не в состоянии овладеть теми же знаниями, умениями и навыками, что и нормально развивающиеся дети. Это не так. Ребенок, имеющий патологию зрения, может достигнуть такого же уровня развития, как и его видящий сверстник, но для этого потребуется больше времени и постоянная помощь взрослых. Слабовидящий ребенок значительно позже, чем нормально развивающийся, становится самостоятельным.

Но сформированные у него родителями навыки самостоятельной деятельности в разных видах домашнего труда, в общении с близкими людьми - составят прочную основу его успешности в дальнейшей жизни. Главной целью работы с родителями является привлечение их к процессам реабилитации и интеграции своего ребенка с проблемами развития. Необходимо было дать родителям представление о потенциальных возможностях развития их ребенка, о перспективах его обучения.

Но в работе с родителями выявились проблемы: они недостаточно активно реализуют свои знания и возможности в домашних условиях, т.е. не выполняют некоторые рекомендации данные педагогами или специалистами ОУ. В будущем планирую продолжать проводить практическую деятельность (агитационную работу) с родителями.

Совместная комплексная работа с детьми, педагогами и родителями позволила достичь определённых результатов по развитию зрительного восприятия:


Уровни развития



2011-2012

2012-2013

2013-2014

Н

К

Н

К

Н

К

Высокий

47%

56%

19%

25%

28%

46%

Средний

51%

44%

71%

68%

60%

49%

Низкий

2%

-

10%

7%

12%

5%
Эти результаты стали возможными лишь благодаря совместной работе всех специалистов ОУ, осуществляющих индивидуально-дифференцированный подход.

Подводя итог своей деятельности по развитию зрительного восприятия хочу сказать, что работа со слабовидящими детьми разносторонняя, творческая. Из дня в день я вижу свои результаты, они бывают радостными или наоборот меня что-то не удовлетворяет в моей работе. Приходится искать новые методы, формы работы, чтобы дети чувствовали себя комфортно и уютно, ежедневно находишься в поиске, как лучше организовать занятие, или свободное время, чтобы ребёнок познал окружающий мир, больше получил знаний об окружающей действительности, чтобы его навыки были более современными, а отношение со сверстниками коммуникабельными.

В дальнейшей перспективе своей работы я планирую следить за инновациями в этой области коррекционной педагогики для применения их в своей практической деятельности, проведение выездных семинаров-практикумов в МДОУ Усть-Илимска, консультаций, проведение открытых мероприятий для других педагогов города, искать новые формы работы с родителями.


Список используемой литературы


  1. Безруких М. М. «Методика оценки развития зрительного восприятия у детей 5 – 7,5 лет»

  2. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. «Основ­ные методы развития зрительного восприя­тии у детей с нарушением зрения» Учебно-методическое пособие

  3. Григорьева Л. П., Бернадская М.Э., Блинни­кова И.В., Солнцева О.Г. «Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе»

  4. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. М.: “Сфера”, 2001.

  5. Подколзина Е.Н. « Слепой ребенок в группе для детей с косоглазием и амблиопией» В кн. « Социализация дошкольниов с нарушением зрения средствами игры.» – М.: Город Детства, 2006

  6. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

  7. Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифло­педагога детского сада для детей с наруше­нием зрения // Дефектология. — 2002. — № 6; 2003. - № 3.

  8. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушени­ем прения // Дефектология. — 2001. - № 2.

  9. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей. Ярославль, 1996.

Чиркина Г.В., Русецкая М.Н. “Визуальный тренажер”. М.: “АРКТИ”, 2006

10.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994



11. Феоктистовой В.А. «Воспитание слепых детей дошкольного возрастав семье».– М., 1993.
Каталог: uploads -> article file
article file -> Реферат на тему Влияние сказок на развитие творческого воображения и мышления детей старшего дошкольного возраста
article file -> «Представление педагогического опыта» Проект «Воспитание культуры поведения на основе обучения детей старшего дошкольного возраста этикету»
article file -> Пояснительная записка Дополнительное образование детей неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности духовного, интеллектуального и физического развития
article file -> «Развитие педагогической рефлексии молодого педагога в условиях профессиональной деятельности»
article file -> «Формирование межличностных отношений детей с нарушениями речи 6 7 лет средствами проектной деятельности»
article file -> Рабочая программа учебного курса «психология семьи»
article file -> «Художественно-развивающие игры ключ к пониманию живописи и развитию творческих способностей детей»
article file -> Основы социологии Система научного знания. Социология как наука. Специфика социологического метода
article file -> «Леворукость у дошкольников»
article file -> I. Предисловие Ограниченность человеческого восприятия Типология К. Г. Юнга


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница