Методы, формы и содержание внеурочной деятельности по обучению младших школьников безопасному поведению на дороге



страница5/12
Дата08.06.2018
Размер0.9 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Методы, формы и содержание внеурочной деятельности по обучению младших школьников безопасному поведению на дороге

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности [28].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-улучшить условия для развития ребенка;

-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных [16].

Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой. Эту взаимосвязь можно представить в таблице 1.

Таблица 1

Виды и формы внеурочной деятельности



Направления

Виды

Формы

  • Спортивно-оздоровительное




  • Духовно – нравственное



  • Общеинтел-лектуальное




  • Общекультурное


  • Социальное

  • Игровая деятельность

  • Познавательная деятельность

  • Проблемно – ценностное общение

  • Досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение)

  • Художественное творчество

  • Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)

  • Трудовая (производственная) деятельность

  • Спортивно-оздоровительная деятельность

  • Туристско-краеведческая деятельность

другие виды

  • Кружок

  • Студия

  • Секция

  • Клуб

  • Объединение

  • Факультатив

  • Научное общество

  • Конференция

  • Слет

  • Игра

  • Соревнование

  • Турнир

  • Встреча

  • Концерт

  • Спектакль

  • Практика

  • Экскурсия

  • Культпоход

  • Туристический поход

  • Субботник

  • Десант

  • другие формы

Перейдем к рассмотрению потенциальных возможностей внеурочной деятельности в таком познавательном направлении внеурочной деятельности как - обучение безопасному поведения младших школьников на дорогах.

Формирование навыков безопасного поведения младших школьников на дорогах в процессе внеурочной деятельности представляет собой длительный, непрерывный, сложный и напряженный процесс, имеющий комплексный характер, основывающийся на единстве цели, этапов, содержательных направлений, форм, методов и педагогических условий, реализуемых во взаимодействии со всеми участниками этого процесса. Главными участниками выступают: обучающиеся младшего школьного возраста, педагоги начальных классов и родители обучающихся, могут принимать участие инспектора ДПС.

В своей диссертации Купецкова В. Ф. тема диссертации??? отметила, что на основе теоретико-методологических предпосылок формирования навыков безопасного поведения младших школьников существует разработанная модель формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Основанием для структурирования данной модели является функциональный аспект, т.е. выделение важнейших звеньев, характеризующих этот процесс [13].

Рассмотрим характеристику модели. Ее основополагающим компонентом является цель: сформировать навыки безопасного поведения младших школьников в процессе внеклассной работы, то есть оказать помощь семье и педагогу, осуществляющему обучение младших школьников на уроках по «Окружающему миру», где изучаются некоторые вопросы по основам безопасности жизнедеятельности, в обеспечении сохранения жизни и здоровья ребенка. Такое толкование цели опирается на бесспорный факт взаимодействия семьи и школы, урочной и внеурочной работы. Учитывая, что процесс формирования любого навыка происходит постепенно и заключается в приобретении знаний об опасностях, их преодолении и предотвращении, в формировании мотивов безопасного поведения, а также в упражнениях по использованию способов преодоления и предотвращения опасностей, в модели определили этапы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной деятельности [31]:

1 этап - информационный, когда младшие школьники получают знания об опасностях, их преодолении и предотвращении;

2 этап - мотивационный, когда вырабатывается мотивация навыков безопасного поведения;

3 этап - тренировочный, предполагающий упражнения в применении навыков безопасного поведения.

Данные этапы выделены условно, так как для младших школьников невозможно отделить друг от друга получение соответствующих знаний, формирование мотивов безопасного поведения и упражнение в их самостоятельном использовании. Условное разделение на этапы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной деятельности было использовано нами только с целью организации детального отслеживания сформированности избранных навыков на каждом этапе исследования [1].

Существенным компонентом модели являются формы и методы организации внеурочной деятельности с младшими школьниками в общеобразовательном учреждении, которые используются для формирования навыков безопасного поведения младших школьников.

Во время внеурочной деятельности ученики свободно выбирают партнеров, вид деятельности и ее содержание. Взрослые стараются избегать жесткой регламентации деятельности учеников. Все общение с ними носит неформальный характер, побуждающий к инициативе и творчеству. Главной задачей считаем создание комфортных условий для ребят во время реализации разнообразных форм внеурочной деятельности по формированию навыков безопасного поведения [14].

Для эффективности формирования навыков безопасного поведения младших школьников, во внеурочной деятельности нужно использовать как индивидуальные, так и коллективные формы организации детей. Учеников объединять в пары, малые подгруппы по 3-4 человека, организовывать межгрупповое взаимодействие, например: задание «Сказка по кругу», когда учитель начинает, а ребята по очереди продолжают сочинять сказку про незнакомого человека, которого встретили на улицах города; или другое: практикум «Разговор по телефону» (в парах).

Часто использовать проблемные методы обучения, которые меняли позиции обучающегося и педагога, помогали реализовать субъектный характер их взаимодействия, усиливали демократический стиль общения, открытость, диалогичность и рефлексивность действий педагога. Например: детям предлагали проблемную ситуацию: «Две девочки идут со школы домой. Одна девочка предлагает другой сократить путь и перейти дорогу в не положенном месте. Вторая настаивает на том, чтобы дойти до светофора и перейти дорогу по пешеходному переходу. Как вы думаете, какая из девочек поступает правильно? Как бы вы поступили на ее месте?» [12].

Одно из наиболее распространенных средств обучения младших школьников безопасному поведению на дороге является дидактическая игра.

Дидактические игры - важны для закрепления пройденного материала. В процессе игры, с использованием макета перекрестка, моделей машин и пешеходов, происходит социализация учащихся, развивается навык ориентирования в дорожно-транспортной ситуации. В дальнейшем действия кукольных персонажей переносятся в учебно-игровую деятельность самих детей на специально оборудованной площадке, с использованием светофоров, дорожных знаков и транспортных средств (самокатов, велосипедов, педальных автомобилей). Отработав знания, умения и навыки в процессе игры, дети перенесут их на улицы города [11].

Известно, что младшие школьники больше всего при запоминании, какого либо рода материала, используют зрительный анализатор. Эффективным средством обучения младших школьников безопасному поведению на дороге служит наглядный материал.

На прогулках, и на занятиях в классе (с помощью иллюстративного материала и интерактивной доски) нужно обращать внимание младших школьников на особенности движения крупно - и малогабаритного транспорта. Педагог объясняет, что такое "закрытый обзор". На прогулке  педагог наглядно показывает младших школьников движение транспортных средств: больших, грузовых автомобилей, автобуса, троллейбуса и легковых автомобилей, мотоциклов, которые не видны за большим транспортом. Объясняет, что, если пешеход переходит проезжую часть дороги в неположенном месте, он не видит, что за большим транспортом может ехать мотоцикл, легковая машина с большой скоростью. В свою очередь, водитель автомобиля (мотоцикла) тоже не видит пешехода, если он переходит дорогу в месте закрытого обзора. В результате происходят наезды.

Если в школе имеется макет микрорайона с улицами, прилегающими к территории школы, то педагог, поставив обучающихся вокруг макета, может рассказать им про город, прилегающие дороги, светофоры: транспортные и пешеходные, пешеходные переходы и т. д. Используя фигурки пешеходов и транспорта, наглядно показать, что может произойти, если нарушать правила дорожного движения. А также объяснить, как правильно нужно вести себя на проезжей части дорогах, показать опасные повороты транспорта на перекрестках [10].

Для эффективности содержания внеурочной деятельности по формированию безопасного поведения на дороге, следует учитывать как индивидуальные особенности младших школьников, так и различные средства и методы внеклассной работы. Для этого существует масса разных средств обучения младших школьников безопасному поведению на дороге.

Но самым распространённым и рекомендованным в педагогической практике являются специально организованные занятия и мероприятия в различных формах.

Занятия нужно строить в доступной и интересной для детей форме. В основном использовать следующие методы и приемы [7]:

- метод направленного воображения,

- элементы групповой дискуссии,

- коллективная и индивидуальная работа,

- обыгрывание дорожной ситуации и обучение детей выходу из нее.

Все эти методы формируют у детей навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.

Этапы проведения занятий [18]:

- постановка проблемной ситуации,

- актуализация и уточнение имеющихся знаний, с переходом на объяснение нового материала,

- динамическая пауза с элементами БДД,

- игра «Ситуации»,

- проверка усвоения определенных правил безопасного поведения.

В проблемную ситуацию учащихся можно поставить путем решения автозадачи, разгадывания загадки, ребуса, кроссворда, лабиринта, «дорожной ловушки» и т.д. Решение этих логических задач помогает активизировать мышление, речь детей и сделать процесс изучения Правил дорожного движения более интересным, эмоционально насыщенным.

Этап актуализации и уточнения имеющихся знаний учащихся проводится в виде веселого урока Светофорика. Во время которого дети выполняют различные задания. Задания не должны быть как совсем легкими, требующими только повторения действий, так и очень трудными, непосильными для детей. Они должны учитывать определенную для каждого возраста интеллектуальную работу, творческую деятельность.

Учитель сам определяет объем учебного материала; предлагает иллюстративный ряд, раскрывающий словесно-логический материал; выстраивает ассоциативный ряд, понятный детям; включает виды заданий, учитывающие опору на разные анализаторы [7].

Желательно, чтобы сюжетные ситуации и тексты для обсуждения были объединены каким-либо игровым персонажем (Незнайкой, котенком и т.д.). Дети «преодолевают» возникающие проблемы вместе с ним. Это формирует у учащихся чувство ответственности за чужую жизнь.

Физкультминутки с использованием элементов БДД способствуют тому, чтобы ученики при помощи выполнения движений с проговариванием, приобретали элементарный опыт соблюдения правил безопасного поведения на улицах и дорогах.

В первых классах занятия лучше всего проводить на прогулках (для лучшей наглядности). На них педагог показывает детям тротуар, проезжую часть дороги, объясняет их значение. Дети узнают, кого называют водителем, пешеходом, пассажиром. При изучении светофора им объясняют значение красного и желтого сигналов как запрещающих движение и значение зеленого сигнала как разрешающего движение.

На занятиях полезно прибегать к наглядному моделированию дорожных ситуаций. Наилучший способ - подталкивать младших школьников к играм с автомобилями, в ходе которых они будут вслух проговаривать каждое действие (автомобиль развернулся, дал задний ход, увеличил скорость и т.д.) [21].

Около проезжей части дороги полезно проводить упражнения на развитие глазомера и бокового зрения. Таким образом, у обучающихся  формируется умение чувствовать и различать скрытую угрозу в дорожной среде.

Обучающиеся должны уметь объяснить, каким маршрутным транспортом пользуются родители на проезжей части дороге в школу. Также нужно продолжать знакомить обучающихся с основными понятиями Дорожного словаря [9].

Обратимся к формам занятий.

Формы обучения младших школьников правилам безопасного поведения на улицах и дорогах очень разнообразны. Это тематические занятия; игровые уроки; экскурсии; практические работы в «городках безопасности»; конкурсы, соревнования, викторины на знание Правил дорожного движения. Но для достижения комплексной системы образовательно-воспитательной работы по формированию навыков безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах необходимо использовать элементы БДД при изучении других предметов: на уроках математики, русского языка, чтения, развития речи, изобразительной деятельности, ручного труда [25].

Таким образом, с помощью представленных средств у обучающихся расширяются представления о правилах безопасного поведения на проезжей части дороги, проверяются осознание и понимание опасных и безопасных действий. У младших школьников нужно развивать способности к восприятию пространственных отрезков и пространственной ориентации. Они должны уметь самостоятельно давать оценку действиям водителя, пешехода и пассажира, предвидеть опасность на проезжей части дороги. 




  1. Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница