«Дошкольное образование» Номинация: «Методическая разработка»



Скачать 129.26 Kb.
Дата21.05.2016
Размер129.26 Kb.
ТипПояснительная записка


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4 «Умка»

Направление: «Дошкольное образование»

Номинация: «Методическая разработка»

Тема: «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии »

Автор: учитель-логопед,

Р.А. Хромова

Сургут, 2015 г.



Пояснительная записка

«Умным, покоряются машины,

Смелым покоряются вершины,

Речь упорным покоряется

Тем, кто ежедневно занимается!»




Весь образовательный процесс влияет на человека, так как представляет собой совокупность материальных средств, духовных ценностей, межличностных отношений. Образовательный процесс является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию.

Л.В. Щерба под билингвизмом или двуязычием понимал способность тех или иных групп населения объясняться на двух языках. Когда же люди постоянно переходят от одного языка к другому и употребляют то один, то другой язык, сами не замечая того, какой язык они в каждом данном случае употребляют, говорят о смешанном двуязычии. А.А. Залевская и И.Л. Медведева различают понятия естественного (бытового) и искусственного (учебного) двуязычия (билингвизма).

По разным причинам, дети мигрантов оказываются в условиях смешанного типа билингвизма, который является наиболее сложным типом для усвоения двух языков. При этом типе билингвизма ребёнок постоянно находится в стрессовой ситуации, в основе которой лежит психологический конфликт между тенденцией ребёнка к родному языку, на котором чаще всего говорят в семье, и необходимостью говорить и писать на другом языке.

Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящее время, одной из особенностей контингента учащихся, посещающих общеобразовательные учреждения является значительное число детей с билингвизмом (двуязычием). Поэтому профилактику обусловленных билингвизмом трудностей в обучении нужно начинать в дошкольном возрасте. Чем больше интегрированность детей в российский контекст, которая, как правило, происходит через посещение российского детского сада или хотя, тем больше вероятность того, что адаптация в школьную среду будет проходить легче и быстрее.

Без своевременной коррекционной работы дети с билингвизмом при поступлении в первый класс испытывают трудности из-за:


  • несформированности звуковой стороны речи;

  • несформированность фонетической системы языка;

  • бедности словарного запаса;

  • нарушения грамматического строя речи;

  • низкого уровня анализа и синтеза;

  • слабого словесно-логического мышления, неумения устанавливать логические связи между понятиями.

Что приводит к таким серьезным нарушениям как дисграфия и дислексия.

Исходя из существующего в нашей стране запроса, актуальности темы непосредственно в нашем городе и учреждении, была поставлена следующая цель проекта.



Цель проекта: формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии.

Задачи проекта:


  • уточнить и обогатить лексический словарный запас учащихся;

  • сформировать навыки словообразования и словоизменения;

  • обучить правильному грамматическому оформлению предложений;

  • создать условия для формирования связной речи учащихся;

  • охрана и укрепления физического и психического здоровья детей;

  • учить произносить слова различной слоговой сложности;

  • обучать правильному согласованию различных частей речи;

  • отрабатывать понимание пространственного значения предлогов;

  • учить свободно, пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи;

  • воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.

  • Целевая аудитория: воспитанники, педагоги, родители.

Методологическую основу проекта составляют исследования отечественных и зарубежных авторов, таких как Л. С. Выготского, А. Е. Бабаева, Л. И. Белякова, С. С. Бакшиханова, О. Б. Иншакова, Е. О. Голикова, О. Е. Грибова, С. Б. Файед, Н. А. Шовгун Л. А. Булаховский, Е. М. Верещагин, Ю. А. Жлуктенко, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, В. В. Иванова, А. А. Леонтьев, Л. Т. Масенко, Н. И. Толстой, Э. Хауген, С. Эрвин и многих других.

Содержательный раздел

Для преодоления нарушения речи и для формирования лексико-грамматического строя речи используется инновационный здоровьесберегающий метод Су-Джок терапия (су-кисть, джок – стопа).

Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому, наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием, в логопедических целях Су-Джок терапия активизирует развитие речи ребенка.

В ходне создания проекта были разработаны:



  • тематические планы работы с детьми билингвами по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с билингвизмом.

  • план работы с родителями.

  • план работы с педагогами

Проект «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии» осуществлялся в несколько этапов (см. приложение 1)

Проект по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии, включает в себя три основных блока.



Каждый блок направлен на решение различных задач:





  1. Логопедическое обследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом

  2. Диагностировать уровень психического развития ребенка и разработать индивидуальные рекомендации по устранению возможных проблем.

Диагностические данные используются для:

- учета индивидуально-личностных особенностей ребенка;

- как опора для эффективного воздействия;

- выбора коррекционных приемов.





  1. Содействовать сенсомоторному развитию детей в совместной деятельности взрослого и ребенка

  2. Развивать творческие способности детей

  3. Формировать у ребёнка коммуникативные навыки общения со взрослыми и сверстниками.

  4. Способствовать овладению детьми экспрессивными средствами общения со сверстниками и взрослыми.

  5. Проводить индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми-билингвами

  6. Содействовать сохранению здоровья детей используя здоровьесберегающие технологии.

  7. Отслеживать динамику развития интеллектуальных и творческих способностей детей.

  8. Работа с детьми (организация деятельности на занятиях, в индивидуальной деятельности, в повседневной жизни).

  9. Создание развивающей среды (приобретение массажных шариков, составление картотек игр, упражнений, художественного слова).

Суджок терапия способствует нормализации мышечного тонуса и помощью осязания ребенок лучше запоминает полученную информацию на занятии.

Необходимо применение Су-Джок-массажеры в виде массажных шариков, в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи и формировании лексико-грамматического строя речи.

Для реализации задач необходимо использовать следующие направления и формы работы:


  • развитие фонематического слуха и восприятия;

  • коррекция произношения (автоматизация и дифференциация звуков);

  • совершенствование лексико-грамматических категорий;

  • совершенствование навыков пространственной ориентации.

  • упражнения для развития общей и мелкой моторики.

Этапы использовании элементов здоровьесберегающей технологии Су-джок терапии,:

I этап. Знакомство детей с су-джок, правилами его использования

II этап. Закрепление знаний в упражнениях, играх

III этап. Самостоятельное использование шарика су-джок в соответствии с потребностями и желаниями.

Методы и приемы Су-джок терапии

1. Взаимодействие со сказочным персонажем.

Ребенку предлагается поиграть в сказку, используя су-джок.

2. Словесные приемы.

Потешки, прибаутки, стихи, вопросы, сказки, загадки.

3. Игровые приемы.

Занятие-игра, игровые упражнения

4. Наглядные приемы.

Схемы. Видеоматериалы. Иллюстрации.

5. Практические действия.

Массаж кистей, стоп и пальцев.

Форма организации: индивидуальные, подгрупповые.

В ФГОС ДО в п. 1.3. сказано, что индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяют особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий, вследствие чего, возникла необходимость разработки проекта формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с билингвизмом. Для того, что бы они могли в полной мере, как и их сверстники, получать и усваивать полученный в ДОУ материал.

Разработка проекта осуществлялась с учетом ряда принципов:


  1. Принцип учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей развития детей.

  2. Принцип наглядности обучения предполагает использование наглядных пособий, демонстрационного материала.

  3. Принцип доступности. Предусматривает подбор диагностического инструментария с учетом возрастного этапа развития и индивидуальных возможностей детей.

  4. Принцип системности коррекционных и развивающих задач.

Коррекционно-развивающим блок, формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с билингвизмом предусматривают специальный комплекс игр и упражнений по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с билингвизмом.

С детьми билингвами необходимо проводить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по постановке группы звуков, формированию фонематического восприятия.

Так же проводятся подгрупповые занятия с детьми билингвами по формированию лексико-грамматического строя речи. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю по 20 минут. По окончанию изучения лексической темы с детьми необходимо провестим итоговые занятия в виде тематических театрализованных мероприятий.

Для осуществления поставленной работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с билингвизмом был составлен перспективный тематический план, в который включены темы, игры, упражнения с использованием элементов Су-джок терапии.(см. приложение 2)

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии должно осуществляется в трех направлениях объединенных между собой.

1.Психолого-педагогические приемы, целью которых является обеспечение комфортных психологических условий для детей на занятии.

2. Дидактические игры, направленные на формирование лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии.

3. Структура коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуальных, психофизиологических особенностей детей.

Для более эффективной коррекционной работы необходимо тесное взаимодействие учителя-логопеда с работниками образовательного учреждения и родителями.







Задачи консультирования родителей :

  • Разработать индивидуальные рекомендации родителям по устранению возможных проблем.

  • Проведение мастер-классов, открытых занятий и практических лекторий для родителей.

  • Оказывать консультативную помощь родителям по формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет) с билингвизмом

  • Ознакомить родителей с работой учителя-логопеда для повышения осведомленности о правильном формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет) с билингвизмом.

  • Работа с родителями (практикум по использованию Су-джок терапии, открытое занятие).

Формы работы с родителями












Задачи консультирования педагогов:

  • Проведение мастер-классов, круглых столов, открытых занятий и практических лекторий для педагогов;

  • Оказать консультативную помощь педагогам для формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет) с билингвизмом в условиях ДОУ;

  • Работа с педагогами по знакомству с Су-джок, приемами работы по его использованию.

Формы работы с педагогами












Структура взаимодействия

Одним из путей достижения нашей цели является совместная интеграционная деятельность педагогов и родителей заинтересованными в успешном усвоении детьми школьной программы.



Преимущества данного проекта «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии:

  • сократить сроки коррекционной работы;

  • повысить качество работы;

  • наладить преемственность в работе всех сторон речевого развития;

  • позволяет значительно повысить эффективность коррекционо-логопедической деятельности в условиях детского сада;

  • оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.

Ожидаемые результаты

Дети

  1. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей;

  2. Активное использование речевых средств, развитие словарного запаса и навыков общения;

  3. Сформированость грамматически правильной речи детей (совершенствование синтаксической стороны речи; ознакомление с общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений; правильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных; правильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных; правильное согласование глагола с существительными и местоимениями; правильное употребление предложно-падежных конструкций; сформированность словоизменения и словообразования)

  4. Совершенствование связной речи.

Родители

  1. Удовлетворённость родителей и детей уровнем образовательных услуг;

  2. Повышение компетентности родителей по вопросам воспитания и обучения детей;

  3. У родителей появляется желание принимать участие в совместной продуктивной деятельности с детьми, повышается степень вовлечённости в образовательный процесс ребёнка.

  4. Сотрудничество педагогов и родителей для создания комфортных условий обучения и воспитания детей в группе.


Список литературы:

  1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей.- СП: Детство-пресс, 2007.-48с.

  2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи.- М.: 1997.-296с.

  3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. – М., Academ A, 1998. – 398с.

  4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СП: Детство. Год издания 2004, стр 130

  5. Максаков А.И, Ефименкова Л.Н. Развитие правильной речи.- М.: Мозаика-Синтаз, 2005г.-107с.

  6. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Совершенствование связной речи. – М., 1994.

  7. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 238с.

  8. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., 2001

  9. Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе: Логопед, № 6, 2004. – С.78 -82.

  10. Крупенчук О.И. Уроки логопеда: Пальчиковые игры / Крупенчук О.И. - Литера, 2008 – С. 32.

  11. Новиковская  О. А. Ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры / О.А. Новиковская - М. АСТ, 2007 С. 94

  12. Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой    моторики: Популярная логопедия / Османова Г.А – КАРО, 2008 – С. 160

  13. Пак Чжэ Ву Вопросы теории и практики Су Джок терапии: Серия книг по Су Джок терапии / Чжэ Ву Пак - Су Джок Академия, 2009  -  С. 208  

  14. Светлова И. Развиваем мелкую моторику. – М., 2002. – С. 72



Каталог: images
images -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
images -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
images -> Программы
images -> Наркотики и дети. Часть 1
images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница