Единые стандарты организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений города Якутска в условиях реализации фгос



страница1/6
Дата13.05.2016
Размер1.55 Mb.
  1   2   3   4   5   6
«Утверждаю»

______п/п_________ /Татаринова С.С.

Начальник УО ОА г.Якутска

Приказ № _01-10/664_

от «_29_» _декабря_ 2012_ г.


Единые стандарты организации психолого-педагогического

сопровождения образовательного процесса и деятельности

педагогов-психологов образовательных учреждений

города Якутска в условиях реализации ФГОС

Сегодня, в условиях модернизации системы образования г. Якутска, целевыми ориентирами в работе каждого образовательного учреждения и педагога становятся: забота о психологической безопасности и здоровье школьников; создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования; его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, гарантирующее охрану и укрепление их физического, психологического и социального здоровья. Эти целевые ориентиры являются сегодня показателем достижения школой и педагогами современного качества образования.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя деятельность школьного психолога, как обязательную, конкретную и измеримую и, подчеркивает его полноценность в качестве участника образовательного процесса. При реализации ФГОС НОО у психолога гораздо больше работы и ответственности, чем раньше: он становится необходимым звеном всего образовательного процесса и значительно расширяется зона его ответственности за счет включения новых трудовых функций:

• участие в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта (то есть психолог отвечает не только за психологическое обеспечение образовательного процесса, но и участвует в нем, так же как и учитель, обеспечивая охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса);

• участие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (это также подключает психолога к образовательному процессу и оправдывает название его должности «педагог-психолог»);

• оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива через призму развития личности обучающихся (это очень актуальная функция психолога, учитывая, что новая цель российского образования - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России);

• анализ достижений и подтверждения обучающимися уровней развития и образования (в отличие от учителя он только анализирует, но не обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися того или иного уровня образования, причем анализирует достижение не только уровня образования, но и уровня развития).

Федеральный государственный образовательный стандарт не выделяет психолого-педагогическое сопровождение в качестве обязательного требования к условиям организации образовательного процесса. Вместе с тем, практический опыт реализации стандарта доказал, что психолого-педагогическое сопровождение должно пронизывать все стороны взаимодействия обучающегося, воспитанника, родителей (законных представителей) и школы в процессах обучения, развития, воспитания и социализации. Фактически это означает, что целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. При этом, главной  социально-психологической особенностью  ФГОС является  учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии. Стандарт требует от образовательных учреждений создания условий для индивидуального развития всех обучающихся, воспитанников, в том числе и тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательное учреждение должно создать условия для реализации развивающего потенциала общего образования и во главе с педагогом обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, развитие творческих способностей учащихся и научить одному из центральных умений – «умению учиться самостоятельно». При этом педагог должен овладеть принципиально иными, по сравнению с традиционными, средствами организации учебно-воспитательного процесса, а именно - психологическими знаниями, а это возможно лишь при тесном сотрудничестве педагога и психолога.

Основным предметом деятельности школьного психолога являются технологии формирования и измерения необходимых компетенций: предметных, метапредметных и личностных, иными словами – оценка качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Таким образом, работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

В рамках ФГОС описываются требования к коррекционной работе в школе, затрагивающие, прежде всего, работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, и задающие направление деятельности психолого-педагогического сопровождения в целом. При этом особенно важным становится участие в психолого-педагогическом сопровождении таких специалистов, как учитель-логопед, учитель-дефектолог. Требования стандарта в части реализации программы коррекционной работы предусматривают:

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Здесь требуется активное участие психолога в разработке отдельных блоков основной образовательной программы: по  формированию универсальных учебных действий (УУД),  культуры здорового и безопасного образа жизни, в составлении программы коррекционной работы. Таким образом, в условиях достижения обновленных целей и задач образования психолого-педагогическое сопровождение как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

Задачи психолого-педагогического сопровождения обозначены следующим образом:


  1. Защита прав и интересов личности обучающихся, обеспечение благоприятных условий их психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем.

  2. Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии.

  3. Содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; содействие выбору образовательного и профессионального маршрута.

  4. Участие специалистов в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и способностям обучающихся.

  5. Развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей.

  6. Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в оптимизации социально-психологического климата образовательного учреждения.

  7. Психолого-педагогическая помощь родителям (законным представителям), педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов.

  8. Консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей.

  9. Профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, педагогов, родителей.


Содержание психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности:

- диагностика возможностей и особенностей развития ребенка;

- оказание помощи педагогам в вопросах оценки метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы;

- формирования основных образовательных компетенций (УУД);

- построение индивидуальной траектории развития ребенка;

- экспертиза соответствия применяемых методов работы требованиям ФГОС.



Содержание психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и воспитания:

- профилактика асоциального поведения;

- профилактика и коррекция дезадаптивных форм поведения;

- профориентационная работа;

- психологическая поддержка одаренных детей;

- повышение психолого-педагогической компетенции всех участников образовательного процесса;

- мониторинг состояния здоровья, безопасности образовательной среды, психологической атмосферы образовательного учреждения.

Содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- коррекция познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы

отклоняющегося поведения;

- консультирование по различным аспектам коррекционной работы родителей и педагогов;

- участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума.
В настоящее время система психолого-педагогического обеспечения образования города Якутска переживает непростой период. Сегодня только 47% школ обеспечены штатными единицами, соответствующими количеству обучающихся согласно приказу министра образования № 01-08/1542 от 06.10.2009 г. «Об утверждении документации, регламентирующей деятельность психологической службы образования РС(Я)», Положению о службе практической психологии образования в РФ, утвержденному решением коллегии МО РФ №7/1 от 29 марта 1995 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ», согласно которым в школе рекомендуется 1 педагог-психолог на 500 обучающихся.

Педагоги-психологи школ города ежегодно повышают профессиональный уровень, обучаясь на различных курсах повышения квалификации, в том числе фундаментальных, проводимых ИРО и ПК МО РС (Я) и РЦПМСС МО РС (Я). Так, за последние три года 89,4% педагогов-психологов получили удостоверения и свидетельства на проблемных курсах, тренингах, семинарах по повышению профессиональной квалификации. 32% педагогов-психологов прошли специализированные курсы по работе с кризисными состояниями у людей, по краткосрочному психологическому консультированию, тренинги личностного роста, планово проводимыми РЦПМСС МО РС(Я). Это педагоги-психологи с высшей и первой квалификационной категорией, которые принимают участие во всех республиканских и городских мероприятиях по оказанию психологической помощи детям и взрослым, оказавшимся в кризисной или чрезвычайной ситуации.

Тем не менее, 68% педагогам-психологам школ г. Якутска необходимо повышать свою профессиональную квалификацию на тренингах личностного роста, получать специализацию по разным направлениям, в том числе по индивидуальному консультированию, ведению тренингов, овладению психотерапевтических методов и технологий работы с детьми и взрослыми.

Характерные проблемы, с которыми обращаются участники образовательного процесса к психологам школьных служб являются распространенными и требуют практического сопровождения: трудности в процессе адаптации, готовность к школе, проблемы в межличностном взаимодействии (как в системе «ученик-ученик», так и в системе «учитель-ученик»), профессиональное самоопределение, агрессивное и аутоагрессивное поведение, конфликтные ситуации, девиантное и асоциальное поведение, кризисные проблемы в детско-родительских отношениях. Между тем, согласно данным анализа деятельности психологических служб образовательных учреждений г. Якутска, наиболее приоритетной является диагностическая работа.

В целях обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования по приказу Управления образования ОА города Якутска рабочей группой были разработаны единые стандарты организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений г. Якутска, в которые включены нижеследующие разделы.


  1. Организация и содержание работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Приложение 2)

  2. Организация психологического сопровождения образовательного процесса обучающихся начальной школы (Приложение 3)

  3. Реализация программы по психолого-педагогическому сопровождению вновь прибывших учащихся (в том числе из ближнего зарубежья) (Приложение 4)

  4. Организация и систематизация деятельности по групповой работе с обучающимися (Приложение 5)

А. Групповая работа в классах нового состава

Б. Занятия по формированию культуры безопасного и здорового образа жизни и их тематика



  1. Комплексная организация деятельности по профориентированию и самоопределению обучающихся 9 – 11 классов (Приложение 6)

  2. Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА (Приложение 7)

  3. Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) (Приложение 8)

  4. Реализация программы профилактики эмоционального выгорания педагогов (Приложение 9)

  5. Стандарты психодиагностической работы (Приложение 10)

  6. Документация педагога-психолога (Приложение 11)

  7. Организация групповой работы с детьми «группы риска» (Приложение 12)

Руководителям муниципальных образовательных бюджетных учреждений необходимо предпринять меры по сохранению, развитию и повышению эффективности системы психолого-педагогического сопровождения и при организации соответствующей деятельности руководствоваться соответствующими нормативными документами (Приложение 1) и настоящим инструктивным письмом.



Приложение 1.
Нормативная документация


  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124-Ф3 (изменения и дополнения от 20.07.2000).

  • Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (24.06.1999 №120-ФЗ).

  • Федеральный закон Российской Федерации № 436-ФЗ 29.12.2010 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

  • Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989 № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования».

  • Постановление правительства РФ от 31.07.1998 № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

  • Письмо МО РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений».

  • Приказ № 636 от 22.10.1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением.

  • Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

  • Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 № 1186).

  • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

  • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.

  • Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную».

  • Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).

  • Инструктивное письмо Минобрнауки РФ № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста» от 27.01.2009.

  • ФГОС начального общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки РФ 06.10.2009 №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 №15785).

  • ФГОС основного общего образования. Утвержден приказом от 17.12.2010 № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2010 № 19644.)

  • Приказ Федерации Минобрнауки России 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

  • Приказ Минздравсоцразвития России от 11.01.2011 № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования».

  • «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373.

  • Инструктивное письмо МО РФ об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения N29/1886-6 от 24.12.2001.

  • Концепция развития психологической службы образования РС(Я) от 28.01.2003 г.

  • Положение о Службе практической психологии в системе образования РС(Я) (приказ 01-08/1188 от18.06.07).

  • «Семейный кодекс РФ»

  • «Гражданский кодекс РФ»

  • Конвенция ООН о правах ребенка,

  • Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»


Приложение 2.
Организация и содержание работы педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
Цели:

- защита прав и интересов ребёнка;

- выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребёнка, выбор оптимального образовательного маршрута;

- обеспечение равных возможностей получения качественного образования и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии у детей.



Задачи:

  • выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

  • консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам коррекции и реабилитации;

  • организация индивидуальных и групповых занятий с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.




  1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Данное направление деятельности педагога-психолога включает три взаимосвязанных компонента:

    1. изучение личности обучающегося;

    2. индивидуальное психологическое сопровождение;

    3. создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

4) просветительская работа по повышению психологической компетентности участников сопровождения ребенка с ОВЗ.

Примечание: индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ педагог-психолог осуществляет в следующих случаях:

- при выявлении проблем в ходе мониторинговой диагностики;

- по заявке/обращению родителей (законных представителей);

- по заявке/обращению педагогов, администрации (после получения согласия родителей (законных представителей);

- при обращении специалистов других социальных служб.

Изучение личности обучающегося обязательно предполагает сбор информации о ребенке и анализ полученной информации (форма №10).

Этапы индивидуального психологического сопровождения:


      1. проведение диагностики психического развития ребёнка;

      2. отслеживание психического развития детей с ОВЗ и социально психологического развития ученических коллективов, в которых они обучаются (форма №12);

      3. проведение индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий на основе существующих методик и консультативной работы (формы №№4,5,6,11);

      4. помощь в создании условий для реализации индивидуально-психологических возможностей ребёнка в учебно-воспитательном процессе;

      5. помощь в создании условий для социально-психологического развития ученического коллектива с включением детей с ОВЗ в совместные виды деятельности;

      6. правильное и своевременное оформление документации в соответствии с требованиями и должностными обязанностями педагога-психолога.

Создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения

  • Выявление личностных проблем развития ребенка

  • Оказание помощи в решении проблем

  • Разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения (форма №11)

  • Обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком

  • Организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов: взаимодействие со специалистами сопровождения. (медицинский работник, социальный педагог, учитель – логопед, учитель – дефектолог) (форма №13).




  1. Рекомендуемый комплект рабочей документации, обеспечивающей системную деятельность педагога-психолога

в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами


  1. Журнал учёта детей с ОВЗ в ОУ (форма №1);

  2. Журналы видов работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ (формы №№ 2-8);

  3. Дневник динамического наблюдения (форма №12);

  4. Аналитический отчёт о проделанной работе за отчётный период (по полугодиям, форма №9);

  5. Представление психолога на школьный ПМПк (форма №13).


Специальная документация

Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:



  1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.

  2. Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.

  3. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка (приложение №9).

  4. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.

  5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.

  6. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

ВНИМАНИЕ! Из вышеперечисленной документации три вида являются конфиденциальными, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Журналы учета видов работы (обязательные)
Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы

  • Журналы учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года

  • Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные

  • Журналы являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога

  • Журналы заводятся на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа.

  • Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности

  • Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами


Форма №1
Журнал учета детей с ОВЗ и детей-инвалидов

№№
п/п

ФИО ребенка

Дата рождения
(число, месяц, год)

Пол

Класс

Классный

руководитель



Сведения о родителях

































































Форма №2
Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

№№
п/п

Дата,
время

Ф.И.О.
ребенка

Дата рождения
(число, месяц, год)

Пол

Проблема

Заключение
специалиста
или коллегиальное
заключение ПМПк

Рекомен

дации


Состав ПМПк
























































Форма № 3

Журнал учета диагностики

Примечание: если диагностика производится в группе, то во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и прилагается список диагностируемых.

Дата, время

Ф.И.О.

возраст

От кого поступил запрос

Характер

диагностики

Примечания

рекомендации































Форма № 4

Журнал учета консультирований

  • Характер консультации - первичная, повторная и т.п.

  • В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации

  • В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту
Журнал консультаций педагога-психолога / книга приёма
Дата и время проведения
Консультиру-емые
Повод
обращения
Проблемы (выявлен­ные)
Динамика изменений
Примечание


Форма № 5
Журнал учета коррекционно-развивающей работы (индивидуальная)

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся по индивидуальным программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника (Смотри форму № 10)




Дата

С кем проводится занятие

Тема занятия

Примечание



























Форма № 6

Журнал учета групповой коррекционно-развивающей работы

  1. Групповая коррекционно-развивающая работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.

  2. Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника


Журнал учета групповых форм работы

№ п/п

Список участников

Дата проведения

Дата

Тема. Название занятия

Примечание


Форма № 7

Журнал учета просветительской работы

Дата проведения

Категория слушателей

Форма мероприятия

Тема

Примечание
















Форма № 8

Журнал учета организационно-методической работы

Дата

Содержание работы

Примечание




















Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки педагога-психолога образовательного учреждения


  • В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с годовым планом работы и журналом учета.

  • Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.

  • Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.

  • Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.

  • При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)

  • В качестве промежуточной и итоговой отчетности необходимо составлять статистическую справку (отчёт).

Форма №9

Психологическое заключение
Ф.И. О. ребенка _______________________________________________________________

Возраст ребенка_______________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Ф.И.О.психолога_______________________________________________________________




  1. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие______________________________________________________

2. Внешний вид ____________________________________________________________

3. Крупная моторика_________________________________________________________

4. Мелкая моторика_________________________________________________________

5. Темп жизнедеятельности___________________________________________________

6. *Организация деятельности_________________________________________________

7.Стеничность______________________________________________________________

8. Реакция на обследование___________________________________________________



  1. Познавательное развитие

  1. Восприятие

Цвета_____________________________________________________________________

Формы____________________________________________________________________

Величины_________________________________________________________________

Целостности объектов_______________________________________________________

2.Мышление_______________________________________________________________

Предметные действия________________________________________________________

3.Воображение_____________________________________________________________

4.Память___________________________________________________________________

5.Речь_____________________________________________________________________

6.Внимание________________________________________________________________



III. Личностно—эмоциональное развитие

  1. * Личностная активность__________________________________________________

  2. *Личностная направленность______________________________________________

3. Эмоциональная лабильность________________________________________________

Эмоциональные проявления________________________________________________



  1. Мимика________________________________________________________________

  2. Пантомимика___________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

1. Особенности общения в ситуации обследования________________________________

2. Особенности общения с семьей______________________________________________


  1. Особенности общения с педагогами_________________________________________

  2. Особенности общения со сверстниками______________________________________

V. Детская компетентность

1.Конструирование_____________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность_________________________________________________

3.Игра________________________________________________________________________



VI. Особенности развития

______________________________________________________________________________



VII. Проблемы развития

______________________________________________________________________________



VIII. Прогноз развития

______________________________________________________________________________



IX. Рекомендации________________________________________________________________
Подпись: ____________________

Форма №10
Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка
Ф.И.О._______________________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________________________

Диагноз:___________________________________________________________________

Класс (группа):___________________________________________________________

ОУ посещает с ____________________________________________________________

Дом. адрес:________________________________________________________________

Мать:_______________________________________________________________________

Отец:_______________________________________________________________________
I. Особенности познавательной сферы

Восприятие_______________________________________________________________________

Каталог: psy
psy -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
psy -> 1 Семья как фактор формирования агрессивного поведения ребенка…
psy -> Уровень агрессивности и особенности ее проявлений при высоких показателях тревожности у современных школьников санкт-петербурга
psy -> Фурманов и. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция
psy -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет
psy -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
psy -> Справочник практического психолога «И. Г. Малкина -пых Техники гештальта и когнитивной терапии»
psy -> Лекция 7: «Адаптация человека и функциональное состояние организма»
psy -> Адаптация первоклассника к школе
psy -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница