Эффективный опыт педагогической деятельности и практика его обобщения



Скачать 144.84 Kb.
страница1/18
Дата12.01.2018
Размер144.84 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Эффективный опыт педагогической деятельности и практика его обобщения

В публикациях и в толковых словарях представлено много определений педагогического опыта:



  • философская категория, которая фиксирует целостность и универсальность деятельности людей как их единства знаний, навыков, ощущений и воли;

  • совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;

  • отрефлексированная практика;

  • результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач;

  • организованный целенаправленный педагогический процесс и его результаты, находящие свое отражение в качестве личности учащегося и др.

Мы полагаем, что педагогический опыт – это владение педагогами знаниями и умениями, ценностными установками, обеспечивающими определенный уровень качества образования учащихся. 

Различают следующие виды педагогогического опыта: массовый, передовой, эффективный, инновационный. 



Массовый педагогический опыт – это типичный опыт работы педагогов и учреждений образования, это то, чем владеет большинство учителей, это -- достигнутый в стране уровень практики обучения, воспитания и развития учащихся. 

Широко распространено понятие «передовой педагогический опыт». Такой опыт понимается, как мастерство педагога, обеспечивающее высокий устойчивый педагогический результат. При этом он может, с одной сторны, содержать элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. С другой стороны, по мнению М.Н. Скаткина, «…опыт учителя может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но, основанный на успешном применении установленных наукой принципов и методов, он является хорошим образцом для тех учителей, которые ещё не овладели педагогическим мастерством».[1] Передовой педагогический опыт – возникает из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов. 

Понятию передового педагогического опыта близко понятие эффективного опыта. Эффективность это достижение желаемых результатов деятельности с минимально возможными ресурсами или получение максимально возможных результатов при использовании имеющихся ресурсов. При оценке опыта на предмет его эффективности важно соотносить полученные результаты с целями (целевая эффективность), полученные результаты с затраченными ресурсами (ресурсная эффективность). Носитель эффективного педагогического опыта, во-первых, задает высокую планку учебных достижений для своих учащихся; во-вторых, стабильно обеспечивает достижение планируемых результатов; в-третьих, не превосходит использование минимально необходимых материальных, временных и других ресурсов. Носитель эффективного опыта – учитель-мастер, педагог, который умеет использовать опыт других в условиях своей деятельности

Инновационный (творческий, новаторский) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей, не имеющей аналогов в педагогической практике, в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса. 

Названные виды опыта соотносятся как показано на рисунке 1. Видно, что частично массовый опыт является инновационным, передовым, эффективным. В то же время, инновационный, пердовой и эффективный виды опыта имеют много общего.

[1] Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н. Скаткин. – М., 1986, с. 7.

Рис. 1. Соотношение различных видов опыта.

Опыт может определять всю дидактическую систему работы учителя или касаться лишь ее отдельным компонентов: иметь нововведения в целеполагании, содержании образования и воспитания, формах, методах, приемах, технологиях обучения, средствах обучения, системе диагностики. Он может быть направлен на развитие личности учащихся, а также на развитие определенных способностей учеников, сферу развития их знаний; может включать различные составляющие содержания образования (лишь предметные знания и умения или еще ключевые компетенции, личностные смыслы); может касаться одной из форм организации учебной деятельности учащихся (фронтальной, групповой, индивидуальной, коллективной, дистанционной и т.п.). Опыт может реализовываться в рамках различных технологий, строится на различных средствах обучения; может применяться только внешний контроль учебных достижений учащихся или могут сами учащиеся осуществлять контрольно-оценочную деятельность и т.п. 

Опыт может различаться по уровням новизны:



  • внесение новых положений в науку, кардинальное преобразование образовательного процесса от постановки новых целей до новых подходов к образовательной диагностике (системный уровень);

  • обновление одного из элементов педагогической системы в порядке текущей модернизации (локальный уровень);

  • применение отдельных новых приемов и средств обучения (частный уровень). 

Он также может различаться по уровню практической значимости:

  • общепедагогический уровень характеризуется влиянием данного опыта на многие предметы, на образовательный процесс в целом;

  • общеметодический уровень предполагает, что опыт может быть востребован другими учителями для решения общих вопросов методики и технологии преподавания, обучения и воспитания;

  • частнометодический уровень характеризует опыт, который важен для решения частных вопросов практики обучения, воспитания и развития в рамках одного предмета

С каким опытом имеет смысл выходить на квалификационный экзамен? Он должен быть результативным, эффективным, давать стабильно высокие результаты в течение длительного времени. Важно, чтобы опыт имел контекстный характер: соответствовал образовательной ситуации в стране и в учреждении образования. Вместе с тем он должен соответствовать тенденциям общественного развития и образования, социальному заказу, потребностям обучающихся. Необходимая черта такого опыта – оптимальность (высокие результаты достигаются без перегрузки учителя и учащихся). Желательно, чтобы в опыте были элементы новизны в сравнении с массовой практикой, чтобы он был обоснован с позиции современных положений педагогики и психологи. 



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница