Фгос и способствуют



Скачать 468.71 Kb.
страница1/2
Дата20.05.2016
Размер468.71 Kb.
  1   2
УМК «Начальная школа XXI века» – результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО (ныне ИСМО), а также ряда сотрудников Российской академии образования (руководитель проекта - Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор).

Предпосылками для его создания стали: основные положения теории Л.С.Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова).

УМК "Начальная школа XXI века" стал победителем "Конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы", проводимого Национальным Фондом подготовки кадров и Министерством образования РФ. Выражением общественного признания УМК стали отраслевые и правительственные награды комплекта. В 2001 г. комплект стал победителем в номинации "Учебник XXI века" и обладателем книжного "Оскара" на XIV Московской международной книжной ярмарке. В 2002 г. комплект удостоен Премии Президента РФ в области образования.

Система УМК построена таким образом, что все её важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют:

— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;

— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться;

— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;

— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося индивидуальных траекторий развития;

— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;

— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;

— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Пять авторов УМК «Начальная школа 21 века» являются разработчиками нового ФГОС НОО.



ФГОС НОО

УМК « Начальная школа 21 века»

Цель. Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий



Цель. Развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.
Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности.
Формирование готовности к самообразованию.


Основные положения.

Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;


На обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся;
Учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
Разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося;


Основные положения.

Обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;


Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на развитие ребёнка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;
Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей.


Подход к обучению.

На ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.



Подход к обучению.

Обучение строится как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьнику даётся право на ошибку, на коллективное обсуждение, анализ ошибок и их исправление. Такой подход делает процесс учения личностно значимым. Руководящая роль педагога «скрыта» от учеников. Его руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизвести, учитель предлагает новые формы учебного взаимодействия: организовывает совместные размышления, поиск, наблюдения, самостоятельную деятельность школьников по построению алгоритмов, моделированию учебных ситуаций.

Принципиально важным является изменение учительства к контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Речь идёт об осознании важности формирования у школьников самоконтроля и самооценки, развитие у него адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности, формировании умения осуществлять пошаговый контроль за своими учебными действиями.


Результаты: освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является сплав личностных, метапредметных и предметных результатов.


Результаты: освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является сплав личностных, метапредметных и предметных результатов.


Если мы проанализируем содержание УМК «Начальная школа 21 века», то увидим, что они соответствуют требованиям ФГОС.

В систему УМК «Начальная школа XXI века» входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:

- Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.

- Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.

- Литературное чтение. Авторы: Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.

- Математика. Авторы: Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В.

- Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.

- Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.

- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.

- Технология. Автор: Лутцева Е.А.

- Физическая культура. Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.

- Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы: Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.

- Английский язык «FORWARD» (2-4 классы). Авторы: Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э.

Все учебники включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2011-2012 учебный год.

Учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов «Начальная школа XXI века» выпускает издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ»

УМК обеспечен программой, концепцией, общей методикой, и методиками для учителя по предметам.

Реализация требований ФГОС в УМК «Начальная школа XXI века», обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.

В комплекте всё подчинено:

— формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;

— созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.

УМК «Начальная школа 21 века» построена на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах.

1. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику (с учетом его готовности к школьному обучению) безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу: жизни. В течение 2-х первых месяцев обучения, средствами УМК «Начальная школа XXI века», проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников. Авторы особое внимание уделили созданию новых интегрированных курсов, которые наряду с образовательными функциями обеспечивали реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Методика обучения этим предметам строится на использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

Например: Многие ученые отмечали важность интегрированного изучения окружающего мира. Еще великий философ Г. Гегель указывал на то, что познание отдельных сторон действительности вне их взаимосвязи рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость».

Какие же возможности предоставляет интегрированное построение предмета «Окружающий мир»?

При изучении этого предмета младший школьник:

– устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек–природа–общество»;

– осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

– подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

– подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

Все вышесказанное было учтено авторским коллективом, который создавал программу, учебники и дидактические материалы по «Окружающему миру» для 1–4 классов.

Очень важно было установить правильное соотношение между естественнонаучным и обществоведческим содержанием. Такой связующей идеей стало содержание, отражающее различные виды человеческой деятельности и систему отношений человека и общества в целом к природной и социальной среде. Вот как представлено, например, содержание одного из разделов учебника для 4 класса.

При изучении темы «Как человек воспринимает окружающий мир» школьники узнают о значении и строении органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания в жизни человека, о правилах бережного отношения к ним. Это — биологические, анатомические, медицинские знания. Одновременно дети обсуждают и вопрос взаимодействия ощущений с высшими чувствами, возникающими в процессе жизни индивида в человеческом обществе (текст так и называется — «От эмоций к чувствам»), возможность управлять своими чувствами (текст «Учитесь властвовать собой!»).

Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек–природа–общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек–предметный мир», человек–другие люди», «человек и его самость», «человек–художественные образы», «человек–природа» и др.


2. Принцип педоцентризма

Давайте ответим на вопросы: «Почему приобретенные знания не становятся для ребенка руководством к действию?», «Почему довольно часто младший школьник, достаточно хорошо овладевший содержанием учебного предмета, не применяет полученные знания в самостоятельной деятельности?», «Почему усвоенные эталоны поведения не становятся значимыми для него?». Ответы на эти вопросы позволят сформулировать следующее концептуальное положение, на котором основывалось построение предмета «Окружающий мир».

Одна из причин такого явления в том, что часто предоставляемое ребенку знание является для него неактуальным, он не понимает, где нужно применить это знание, зачем нужно выполнять данное правило. Более того, дети, как правило, не попадают в такие ситуации, которые с ними обсуждает учитель. Действительно, многие ли шестилетние дети возвращаются из школы без взрослого, оказываются одни на больших автомобильных магистралях или самостоятельно пользуются лифтом? Знания о правилах поведения в приведенных ситуациях понадобятся чуть позже — в следующих классах начальной школы. Поэтому в данный момент подобные знания являются неактуальными, воспринимаются как «навязанные» взрослыми, все это происходит как бы с другими детьми. Конечно, это не означает, что из «Окружающего мира» нужно убрать, например, правила дорожного движения. Очевидно одно — методика сообщения знаний, в данном случае, должна быть другой.

Такая особенность восприятия информации младшими школьниками побудила авторов УМК идти «от ребенка», поставить его в центр педагогического процесса, отобрать такие знания, без которых его нормальная жизнь на этом этапе невозможна. Такой подход назван авторами педоцентризмом. А какие знания можно назвать актуальными? Очевидно, такие, без которых выполнение социальных ролей затруднено. Но ведь ребенок тоже должен играть свои роли в жизни: младший школьник, например, одновременно является и «учеником», и «членом коллектива», и «товарищем», и «сыном» и т. д., и т. п. Исполнять свои роли он может только тогда, когда знает, что и как нужно делать. Вот теперь понятно, что актуальными знаниями являются такие, которые помогают ребенку нормально (без вреда себе и окружающим) существовать в современном мире.

3. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

4. В основе концепции проекта лежит личностно-ориентированный подход. Он предполагает следующее:



  • сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;

  • предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе;

  • создание условий для обязательной успешной деятельности;

  • обучение в зоне «ближайшего развития»;

  • предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;

  • создание условий для реализации творческих возможностей ребёнка;

  • обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;

  • демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся.

5. Особенности организации учебного процесса.

Авторами была выбрана теория обучения, которая в полной мере обеспечивала реализацию личностно - ориентированного обучения. Такой теорией стала теория деятельности и, в частности, учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Е. Журова, А.М. Пышкало ).

В начале своей работы по конструированию комплекта "Начальная школа XXI века" его авторы поставили перед собой вопрос: "Почему формирование ведущей деятельности данного возрастного периода должно стать приоритетной целью образовательного процесса в начальной школе?". Ответ был найден в теории деятельности. В ней объяснялось, как велико значение ведущей деятельности в развитии ребенка: в формировании основных психологических новообразований личности этого этапа ее становления, в удовлетворении потребностей индивида данного возраста, в формировании компонентов ведущей деятельности следующего этапа возрастного развития.


Сейчас уже все хорошо понимают, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика; необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции. Только в этом случае учащийся становится активным участником деятельности или, как говорят психологи, ее субъектом.

Вот почему в стандартах второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание:




  • на ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

  • умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

  • планировать свою деятельность;

  • осуществлять ее контроль и оценку;

  • взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Эти позиции были отражены авторами комплекта "Начальная школа XXI века" в соответствующих программах. Так, была предложена программа "Учебная деятельность", в которой выделены основные учебные умения:



  • планировать и решать учебную задачу;

  • анализировать, сравнивать, классифицировать изучаемые объекты;

  • работать с моделями;

  • осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

В пояснительной записке к программе подчеркивается, что успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в начальной школе. В основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Так, если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы решить эту учебную задачу?», «Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры средств обучения - это новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.) и т.д.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать "качество" каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

Все перечисленные принципы требуют от учителя такой организации урока, при которой новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях, то есть строить урок на основе системно-деятельностного подхода, который ориентирует:


  1. на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  2. на опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

  • проблемно-диалогическую технологию,

  • технологию мини-исследования,

  • технологию организации проектной деятельности,

  • технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.

Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое"



Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).

УМК "Начальной школы ХХI века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.).

Начальное образование должно гарантировать "разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития".

Не секрет, что класс младших школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то не знает даже букв; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает большие трудности в этом процессе. Можно ли добиться реализации цели развития всех учащихся при их столь разных возможностях?

По мнению авторов комплекта "Начальная школа XXI века", реально добиться этой цели можно, если организовать процесс обучения как дифференцированный.

Обсуждение проблемы дифференциации образовательного процесса в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, т. е. индивидуализирования процесса обучения, – "дежурная" педагогическая проблема: она обсуждается столько же, сколько существует наука педагогика. Напомню, что в "Конвенции о правах ребенка" (1989 г.) определяется приоритетность интересов детей перед интересами общества, осуждаются любые формы дискриминации в области воспитания и образования. Специальными статьями "Конвенции" юридически установлено право ребенка "на сохранение своей индивидуальности", на получение определенного уровня воспитания и обучения в соответствии со своими особенностями и возможностями.

Авторами комплекта были изменены подходы к дифференциации обучения, они отказались от методики, при которой лишь увеличивается объем предлагаемого ученику материала (сильные дети получают заданий больше, а слабые – меньше). Такое решение проблемы не снимает саму проблему: способные дети задерживаются в своем развитии, а отстающие не могут преодолеть трудностей, возникающих при решении учебной задачи.

Основой дифференциации стал учет сформированности учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у ребенка не развиты, и на этой основе обеспечение восполнения пробелов и устранение возникших трудностей. Исследования коллектива авторов, выполненные под руководством Л.Е. Журовой, показали, что реализация такой идеи дифференциации обучения способствует возрастанию (уже в 1 классе) количества учащихся, овладевающих умением принимать учебную задачу, самостоятельно контролировать и оценивать собственные учебные действия.

Естественно, такого рода дифференциация требовала от авторов технологической "прописки", разработки специальных методических приемов, учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно дополняли учебный процесс, не разрушая его целостности. Эта проблема решается в средствах обучения комплекта двумя путями. Все задания по всем предметам представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудности учения. При этом каждый имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить перспективное развитие учащихся.

Например, второклассники выбирают по собственному усмотрению задание из рабочей тетради "Окружающий мир". Одно задание – несложное: нужно по рисункам определить, какие нарисованные предметы старинные, а какие – современные. Другое задание труднее: ученик должен закончить предложения "Воздух, вода, растения, животные, человек – это…"; "Растения, животные, человек – это…"; "Человек живет не только среди природы, но и…". Как видно, при выполнении последнего задания второклассник должен ориентироваться в понятиях "природа", "живая природа", "общество" и правильно их применять, т. е. знать их характеристику. Представим, что в классе есть три ученика, которые не приступят ко второму заданию или выполнят его неправильно. Но факт участия их в обсуждении, которое ведут успешные дети, даст им возможность понять свои ошибки и устранить их тут же, на уроке.

Наличие разноуровневых заданий решает еще одну "незаметную" проблему начальной школы. Так установилось, что работа учителя многие годы ориентировалась на подравнивание всех под средние показатели. Ориентация процесса образования на средние результаты высвечивает весьма важную проблему средних учеников. Именно эта категория школьников (кстати, самая многочисленная) фактически выпадает из зоны внимания учителя. Каждый из нас наверняка замечал, сколько вокруг нас "средних" – тех, кто выполняет свои обязанности на троечку, не проявляет инициативы, предпочитает больше подчиняться, чем руководить. Такие люди не выдвигают оригинальных идей, их работы отличаются компиляцией и отсутствием творчества.

Заглянем в словарь и посмотрим значение слова "середняк": человек посредственных способностей, ничем не выдающийся, не отличающийся оригинальностью и инициативностью(!). Значит, проблема "средних" не такая уж простая: разве мы хотим, чтобы наши дети отвечали этому определению? Конечно же, каждый учитель хочет развить у них способности, помочь уйти от посредственности и обыденности.

Психологи утверждают, что способности можно развить, если создать условия, учитывающие возможности ребенка, его пристрастия и интересы. Поэтому малоспособные школьники (вот они, средние!) – это дети, чьи способности еще "спят", не востребованы, не раскрыты. Вот здесь и приходит на выручку педагогу специально продуманная система постепенно усложняющихся заданий, которые дают шанс середняку продвигаться вперед. Такая система заданий разработана во всех учебниках комплекта "Начальная школа XXI века".

И в учебнике, и в рабочих тетрадях выделены три уровня: обязательные для всех, рассчитанные на хорошо успевающих детей, а также испытывающих трудности при обучении Часть заданий отмечена специальными знаками: «работа в парах», «вспомни материал, изученный ранее», «подсказка», «давай подумаем», «сообрази». Кроме того, в учебник включены различные сведения: «из истории математики», «из истории языка», «путешествие в прошлое», «этот удивительный мир». Эти задания служат для развития интереса учащихся к предмету, расширения их кругозора и арсенала новых способов рассуждений.

Другой путь дифференциации, который отработан авторами обсуждаемого комплекта, – создание специальных коррекционно-развивающих тетрадей для каждого класса начальной школы по основным предметам. По русскому языку - «Учусь писать без ошибок», «Запоминаем слова», по математике - «Дружим с математикой», «Дидактические материалы по математике», по литературному чтению - «Учимся читать выразительно», в первом классе - «Учусь читать и писать», «Я учусь считать». Само их название говорит о том, что, с одной стороны, они позволяют учителю преодолеть трудности, возникающие у некоторых учеников в процессе изучения конкретных предметов, а с другой — дают дополнительный материал для развития сильных учащихся.

Подчеркну особенность (точнее, уникальность!) этих средств обучения: особенность методики дифференцированной работы на их основе состоит в том, что она прежде всего устраняет причины трудностей в обучении, формирует психические качества, недостаточность развития которых и мешает усвоить учебный материал (например, недостаточный уровень внимания, логического мышления, пространственного восприятия, фонетического слуха и др.).

Таким образом, авторы комплекта вносят свой вклад в решение задачи, которую определили стандарты: признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

Принцип учета актуальных для младшего школьника деятельностей. Этот принцип предполагает целесообразное использование в рамках учебной деятельности игры, заданий, результатом которых является реальный продукт детской деятельности (рисунок, модель, сочинение и пр.).

7. Еще одна отличительная особенность УМК «Начальная школа XXI века» - это разработанная педагогическая диагностика успешности обучения учащихся. Все показатели готовности детей к школе можно условно разделить на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики, личностную – психологи, интеллектуальную - учителя.

По итогам первой диагностики можно определить, как сформированы у детей предпосылки к овладению грамотой и математикой. Это позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход при обучении.

Педагогическую диагностику успешности обучения предлагается проводить ежегодно в начале (сентябре), середине (декабре) и конце (апреле) учебного года. Педагогическая диагностика, проводимая в начале года, должна всегда совпадать с той, которая проводилась в конце предыдущего учебного года. Это дает возможность увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения, действительно ли произошли качественные изменения в развитии того или иного ребенка или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя - нуждается ли класс в подробном повторении прошлогоднего материала или можно быстро двигаться дальше и т. д.

В середине года педагогическая диагностика позволит увидеть, каково продвижение воспитанников и что нужно изменить в обучении каждого ребенка в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.

И наконец, педагогическая диагностика, проводимая в конце года, даст возможность подвести итог работы, увидеть каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся.

Например: диагностическое обследование в начале обучения в 1 классе.

Задание 1. Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры).

Задание 2. Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).

Задание З. Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию + или - ; при правильном понимании текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (круг, квадрат).

Задание 4. Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Задание 5. Цель: выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Задание 6. Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в названиях. Задание 7. Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения кол-ва звуков в слове.

Вся диагностика оценивается по 4 бальной системе 0, 1, 2, 3. Педагогическая диагностика проводится в 2 этапа - групповая и индивидуальная. Первый этап - групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных или диагностических бланках.

Второй этап - индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Педагогическая диагностика дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но и, это главное, «зону его ближайшего развития», т.е. то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

Результаты педагогической диагностики заносятся в специальную таблицу, хранятся на протяжении четырех лет обучения, позволяют отчетливо видеть динамику продвижения учеников и вовремя приходить им на помощь.

6. Преемственность и перспективность обучения. Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе.

2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Начальная школа XXI века» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников, а именно:



  • приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;

  • целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;

  • такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. Формы преемственности: проведение открытых уроков совместно с педагогами д/сада и среднего звена школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности …)

5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

В своём выступлении мне хотелось бы остановиться на концептуальных педагогических идеях, заложенных в содержании предметов УMK «Начальная школа XXI века».

«Обучение грамоте»- интегрированный курс объединяющий обучение чтению и письму, изучается в рамках образовательных областей –«Русский язык» и «Литературное чтение» в первой - третьей четвертях первого года обучения. Особенностью программы предмета «Обучение грамоте» является ориентировка на введение школьника на языковую действительность, формирование умения учиться, а также навыков чтения, письма и др.

Одним из центральных принципов программы является достаточно долгий этап звукового анализа, предшествующий этапу введения букв и обеспечивающий исходную лингвистическую ориентацию детей в языке. Этот общий позиционный принцип русского языка и определяет в последующем порядок изучения букв в букварный период.

Еще одна особенность УМК «Начальная школа XXI века» - новый подход к обучению письму.


  • Длительный подготовительный этап, необходимый для отработки тех процессов, которые лежат в основе письма. (Работа на нелинованном листе бумаги, формирование пространственной ориентации, умение точно следовать инструкции, отработка понятия «параллельные линии»)

  • Изменение высоты строки в прописях. (Рука ребенка этого возраста еще не готова к мелким, точным движениям, так как слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев)

  • Увеличение количества времени на написание печатных букв. (Рука детей недостаточно готова к письму письменных букв, которые по своему начертанию намного сложнее печатных)

  • Упрощение написания некоторых курсивных букв. (Задача - научить писать с наименьшими трудностями)

  • Отказ от безотрывного письма и от введения различного типа соединений букв. (Принцип поэлементного написания букв, соединительный штрих)

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык» (систематический курс) изучается со второго полугодия первого года обучения и направлен на решение задач лингвистического образования и речевого развития школьников.

Курс «Русский язык» состоит из трёх блоков:

1 блок – «Как устроен наш язык» - знакомит детей с основами лингвистических знаний.

2 блок – «Правописание» - формирует навыки грамотного, безошибочного, осознанного письма.

3 блок – «Развитие речи» - совершенствует коммуникативные умения учащихся.

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.



1 блок – « Как устроен наш язык»

Теоретическая цель: научно преподать картину о языке и развить логику мышления на основе содержания, дать целостное нерасчленённое представление о языке как системе. Авторы следуют строгой научной логике: фонетика, состав слова, лексика и т.д. (линейный принцип). Концентрический принцип при погружении в тему (Н: «фонетика» 2 кл - 15 уроков, транскрибирование, фон. анализ. Как известно, любой разбор есть свёрнутая логика доказательства.)

Все уроки блока «Как устроен наш язык» выстроены в следующей методической логике:


  • проблемная ситуация;

  • её обсуждение;

  • наблюдение над языковой единицей или действием какого-то лингвистического закона;

  • выполнение упражнений, позволяющих ученикам убедиться в действии выявленного ими языкового правила или самим осуществить поиск изучаемой единицы по тем характеристикам, которые ими были установлены


2 блок – правописание

Написание слов сложилось исторически, поэтому эти уроки репродуктивного вида

Списывание формирует навык грамотного письма, правописание – это рука + глаз нужно отрабатывать. Обязательно учитывать морфологический принцип русской орфографии, связанный с единым написанием морфем. Необходимо бесконечное повторение правильно записанных слов, большая тренировочная работа. Ведётся тетрадь «Пишу правильно». Правописание связано с мозгом, глазом, рукой – у всех это индивидуально и не может быть единого подхода ко всем детям. Наблюдается 2 основных детских типа:

* с хорошо развитым логическим мышлением (грамотность письма этих детей связана с умением обнаруживать в слове ошибкоопасные места – эти дети способны хорошо решать логические задачи проверки опасной позиции и писать осознанно)

* с хорошей зрительной и моторной памятью (грамотность связана с организацией тренировочной работы - процессом списывания слов и текстов)
В основе работы по формированию грамотного, безошибочного письма лежат следующего вида задания, содержащие большую тренировочную работу:

а) перевод в буквенную запись слов, записанных при помощи транскрипции.

б) списывание правильно записанных текстов

в) списывание слов и предложений с постановкой пропущенных букв.

г) исправление ошибок, отмеченных в учебнике и объяснение причин ошибок

д) поиск неправильно записанных слов и исправление их с объяснением

е) группировка слов, объединённых одной орфограммой
Значительное внимание при этом уделяется формированию учебной деятельности - усвоению алгоритма действий, отработке действий контроля и самоконтроля.
3 блок – развитие речи

Теория развития речи говорит о том, что ребёнку на уроке развития речи необходимо давать образец (даже гений не начнёт творить на пустом месте.) Образец нужен как отправная точка. Образец – это основной приём развития речи. Педагог показывает структуру текста, вводит понятия: вступление, заключение, основная часть; предлагает расставить части по очереди, работая вместе с детьми, помогает составить план, подобрать заголовок будущего текста. Главное в развитии речи. – научить выдерживать структуру текста, определять главную мысль, подбирать заголовок, разворачивать план, формировать абзац, удачно употреблять худ. средства языка: синонимы, эпитеты, метафоры, фразеологизмы и т.д.

Перечислю концептуальные педагогические идеи, заложенные в содержании курса Русский язык» 1 класс


Каталог: files -> FGOS
FGOS -> Дисциплины гендерный менеджмент (наименование дисциплины)
FGOS -> Программа духовно нравственного воспитания младших школьников
FGOS -> К рабочей программе дисциплины «Анатомия человека» Место дисциплины в структуре ооп
FGOS -> Рабочей программы по дисциплине «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии» Место дисциплины в структуре ооп. Дисциплина «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии»
FGOS -> Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори»
FGOS -> Федеральный государственный
FGOS -> Государственный образовательный стандарт дошкольного образования
FGOS -> К рабочим программам по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование профиль Дошкольная дефектология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница