С.Г. ИНКИНА формированиЕ ценностного отношения



страница14/53
Дата21.05.2016
Размер3.5 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   53

С.Г. ИНКИНА

формированиЕ ценностного отношения

младших школьников к здоровью в программе

«Разговор о правильном питании»



Кузбасская государственная педагогическая академия,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №67»,г. Новокузнецк
На современном этапе здоровье детей является одной из основополагающих ценностей образования. Сохранение, а тем более развитие здоровья должно становиться содержанием педагогической деятельности. В этой связи реализация программы «Разговор о правильном питании» является актуальной и практически значимой. Проектная или исследовательская деятельность в рамках реализации данной программы, на наш взгляд, позволяет младшим школьникам не только осваивать систему знаний о правильном питании, но и проводить самостоятельные исследования выбора полезных продуктов питания и основ рационального питания.

Приоритетным направлением МОУ «Средняя общеобразовательная школа №67» является здоровьесберегающая деятельность, в рамках которой осуществляется формирование ценностного отношения младших школьников к своему здоровью, в том числе культуры питания.

В данной работе представлена модель формирования ценностного отношения к здоровью младших школьников в программе «Разговор о правильном питании». Реализация разработанной модели осуществляется с учетом принципов развития личности, гуманизма, природосообразности. Принцип развития личности включает в себя развитие всей целостной совокупности качеств личности. Принцип гуманизма предполагает оптимистическую веру в ребенка, в его творческие силы и способности, выявление и стимулирование его лучших качеств. Принцип природосообразности обучения и воспитания осуществляется путем углубления индивидуального подхода с учетом индивидуальных и возрастных особенностей личности. Принцип комплексности предполагает осуществление задач воспитания, обучения и развития в комплексе.

Обучающая функция обеспечивает формирование устойчивой, осознаваемой системы представлений о правильном питании. Воспитывающая функция заключается в побуждении младших школьников к исследовательской деятельности. Развивающая функция состоит в развитии мыслительной деятельности, в развитии умений и навыков совместной деятельности.

Для обеспечения успешной реализации разработанной модели были определены следующие педагогические условия:


  • личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, целью которого является обеспечение успешной деятельности обучающихся с учетом индивидуальных особенностей;

  • организация совместной деятельности учащихся, направленной на развитие способности проектировать предстоящую деятельность и быть ее активным субъектом;

  • создание ситуаций успеха, способствующих формированию познавательного интереса учащихся.

Совершенствование начального образования предполагает использование методик и технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузку и сохраняющих здоровье младших школьников, определение основных форм организации обучения, способов взаимодействия учителя и учеников [3].

В качестве педагогических средств эффективно влияющих на изменение поведения в отношении собственного питания выступили метод проектов, технология развития критического мышления (ТРКМ), диагностика уровня сформированности знаний о рациональном питании, взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.





Цель: формирование ценностного отношения младших школьников к своему здоровью




Задачи:

  1. формирование устойчивой, осознаваемой системы представлений о правильном питании;

  2. побуждение к исследовательской деятельности, развитие навыков самоорганизации;

  3. развитие умений и навыков совместной деятельности



Педагогические условия

  • организация воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего индивидуальный подход к каждому ребенку;

  • организация совместной деятельности учащихся, направленной на развитие способности проектировать предстоящую деятельность и быть ее активным субъектом;

  • организация ситуаций успеха, способствующих формированию познавательного интереса.











Этапы деятельности:

- мотивационный (постановка проблемы);



- операционный (обеспечение деятельности);

- результативный (оценка и самооценка деятельности)






Результат: изменение поведения младших школьников в отношении собственного здоровья, готовность соблюдать правила рационального питания


Рис. 1. Модель формирования ценностного отношения младших школьников к здоровью в программе «Разговор о правильном питании»

Использование метода проекта и технологии развития критического мышления способствуют формированию исследовательских навыков. Метод проектов позволяет моделировать проблемы питания, способствует осуществлению младшими школьниками самостоятельного поиска решения данной проблемы, прогнозирования результатов и возможных последствий неправильного питания. Выполнение проекта предусматривает следующие этапы: выбор темы и цели проекта; выдвижение первоначальных идей и выбор лучшей идеи; планирование проектной деятельности и реализация проекта; презентация проекта; оценка проекта и своей деятельности в нем [2].

В ходе занятий, разработанных на основе технологии развития критического мышления (ТРКМ) реализуется трехфазовая структура «вызов – осмысление – рефлексия» [1].

Фаза «вызов» направлена на пробуждение у младших школьников имеющихся знаний и интереса к получению новой информации; активизацию учеников для активного включения в процесс получения информации; самостоятельное определение уровня имеющихся знаний.

Фаза «осмысление содержания» предусматривает получение новой информации через осмысление и реализацию смысла; поддерживание активного интереса к получению новых знаний.

Фаза «рефлексия» направлена на осмысление и рождение нового знания.

Основной прием – кластер. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Учитывая особенности младшего школьного возраста, считаем, что при организации занятий необходимо использовать такие методы, как:

- наглядность (кластер, личные исследовательские листы и др.);

- практические (работа с литературой, исследование, получение продукта деятельности и др.);

- словесные (обсуждение проблемных вопросов, поиск оснований для выбора полезных продуктов).

Для диагностики уровня сформированности знаний о рациональном питании, об изменении отношения младших школьников к собственному питанию используются следующие методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса предполагает организацию интегрированных мероприятий с целью использования знаний из предметных областей для решения проблем питания, а также привлечение родителей к совместной деятельности с детьми. Для взаимодействия с родителями оформляются информационные уголки здоровья, проводятся консультации, родительские собрания с привлечением медицинских работников.

Эффективность исследовательской деятельности может быть достигнута за счет целенаправленного поэтапного решения проблемы. Алгоритм проведения любого занятия включает три этапа (таблица 1):


  1. мотивационный этап - формируется мотив достижения успеха и постановка проблемного вопроса;

  2. операционный этап – обеспечение деятельности осуществляется на основе самоорганизации (понимание инструкции, планирование, выполнение и самоконтроль деятельности) и совместного взаимодействия, создание ситуаций успеха диктуется необходимостью учета особенностей индивидуального развития младших школьников.

  3. результативный – осуществляется оценка результатов и самооценка деятельности

Показателями ценностного отношения младших школьников к своему здоровью являются:

- знания об основах правильного питания и о полезных продуктах;

- готовность младших школьников к использованию знаний в организации правильного питания и контроля.

Критериями эффективности являются уровень осознанности ценности правильного питания и уровень готовности выбирать полезные продукты.

Ожидаемые результаты: в процессе реализации данной модели предполагается изменение поведения младших школьников в отношении собственного здоровья, сформированная готовность соблюдать правила рационального питания.

Таблица 1

Этапы формирования ценностного отношения младших школьников к здоровью в программе «Разговор о правильном питании»


Этапы

Подэтапы

Основные

методы этапа



ТРКМ

Проект

Мотивационный

Фаза «Вызов»:

побуждение к деятельности;

актуализация имеющихся знаний


Информационный:

выбор темы и цели проекта

Аналитико-прогностический:

выдвижение первоначальных идей и выбор лучшей идеи



Постановка проблемного вопроса; дидактические игры; беседа; обобщение; работа с кластером; метод эффективного поощрения

Операционный

Фаза «Осмысление»:

осмысление и реализацию смысла; поддерживание активного интереса к получению новых знаний.




Деятельностный:

планирование проектной деятельности;

изготовление персонального проекта;

реализация проекта в совместной деятельности



Исследование изучаемого явления; работа с литературными источниками и Интернет-ресурсами; наблюдение, объяснение; решение творческих задач; метод контрольных вопросов; работа с кластером; заполнение исследовательских листов; обобщение; метод эффективного поощрения

Результативный

Фаза «Рефлексия»:

осмысление и рождение нового знания



Оценочно-рефлексивный:

презентация проекта;

оценка проекта и своей деятельности в нем


Метод контрольных вопросов; обобщение; работа с кластером; метод эффективного поощрения

Таким образом, модель формирования ценностного отношения младших школьников к здоровью характеризуется следующими особенностями:


  1. процесс формирования культуры питания младших школьников является целенаправленным и поэтапным, в ходе которого решаются задачи личностного развития младших школьников;

  2. формирование устойчивой, осознаваемой системы представлений о правильном питании осуществляется в процессе проектной и исследовательской деятельности;

  3. исследование оснований выборов продуктов питания активизируется в процессе опоры на жизненный опыт младших школьников;

  4. проектная и исследовательская деятельность младших школьников способствует формированию навыков самоорганизации и коллективного взаимодействия.

Модель формирования ценностного отношения младших школьников к своему здоровью представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в реализации программы «Разговор о правильном питании». Особенностью данной модели является то, что младшие школьники в процессе работы над проблемами питания сами конструирует этот процесс, исходя из жизненного опыта, сами отслеживают направления своего развития, сам определяют конечный результат. Наряду с этим использование данной модели способствует формированию исследовательских навыков младших школьников.

Список литературы:



  1. Заир–бек С.И. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: Пособие для учителя / С.И Заир–бек., И.В. Муштавинская– М.: Просвещение, 2004 – 175с.

  2. Позднеева С.И. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы [Текст] / С.И. Позднеева, Т.В. Кузнецова // Вестник ТГПУ. – 2006. Выпуск 10 (61). Серия: Педагогика. – С.65-68

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт в начальном общем образовании [Электронный ресурс] // http: standart.edu.ru



Каталог: images -> news
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника
news -> Детский фольклор в повести Дмитрия Емца «Гроб на колесиках»
news -> Примерная тематика конкурсных научно-исследовательских работ
news -> Тематика открытого конкурса на лучшую научно-исследовательскую работу курсантов и студентов
news -> Уровень притязаний при самооценке, предвосхищение успеха или неудачи
news -> Доклад Мурсалимовой Любовь Анатольевны, психолога сш №32


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   53


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница