Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения



страница16/53
Дата21.05.2016
Размер3.5 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   53

Е.С.КУЗНЕЦОВ, К.И. БЕЗОТЕЧЕСТВО

УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА



Томский государственный педагогический университет
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время в школах России наблюдается повышенная заболеваемость детей, особенно в её начальном звене. Чтобы успешно учиться, школьникам необходимо хорошее здоровье и высокая работоспособность. Укреплением здоровья детей нужно постоянно заниматься. Поэтому особое значение приобретает предмет «Физическая культура», на занятиях которой происходит формирование необходимых знаний, умений и навыков «ЗУН»: формирование осанки, развитие двигательных, координационных и кондиционных способностей; воспитание дисциплинированности; формирование знаний о личной гигиене, режиме дня; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды; приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Целью физического воспитания в начальной школе является содействие всестороннему и гармоничному развитию личности. Это понятие включает в себя крепкое здоровье, соответствующий уровень развития двигательных способностей и физического развития, необходимые знания и навыки в области физической культуры, мотивы и умения осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Для этого успешно может быть использовано одно из средств ФВ - подвижные игры. Их важнейший результат - это радость и эмоциональный подъем детей. Игре присущ и соревновательный характер, благодаря чему она, значительнее, чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию физических способностей у учащихся.[2]



Целью работы - является исследование процесса обучения ключевым компетенциям детей младшего школьного возраста с использованием учебно-методических игровых комплексов.

Задача: Изучить состояние проблемы по формированию ключевых компетенций по данным научной и учебно-методической литературы.

В соответствии с задачей были избраны методы исследования:

- теоретический анализ и обобщение данных о содержании школьных программ по ФВ учащихся младших классов;

- анализ научной и учебно-методической литературы;

- анализ передовой педагогической практики;

- педагогическое наблюдение.



Гипотеза. Мы предполагаем, что занятия по разработанным инновационным учебно-методическим игровым комплексам (УМИК) для формирования ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста, могут способствовать более эффективному развитию знаний, умений и физических навыков у учащихся начальной школы.

Компетенция (в переводе с латинского – «competentia» - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом) – это личностное качество и опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Если компетенция – это набор знакомых знаний, умений и навыков, то компетентность – качество владения ими, и то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков и качеств. Основополагающим в ключевых компетенциях является личностный компонент.[5]

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. В период обучения у него формируются те или иные составляющие компетенций, ученик осваивает их с образовательной точки зрения.

Основными критериями социальной компетенции учащихся, проявляемой в играх, будут:

Умение сотрудничать с учителем ФК и сверстниками;

Готовность (обладание соответствующими умениями) соблюдать правила игры;

Готовность (обладание соответствующими умениями) приобретать новые знания;

Умение адекватно реагировать на мнения других членов команды;

Умение понимать других игроков как выразителей интересов коллектива;

Умение целенаправленно взаимодействовать с командой в ходе игры;

Умение пользоваться невербальными, специфическими для данной игры, символами и знаками;

Умение использовать своеобразные функции, закрепленные за игроком (Морозова С.В.2009).

Уже с 1-го класса возможно и необходимо использование элементов игры, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся. Игровая деятельность, как форма и метод обучения младших школьников, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического развития и физического воспитания. Ребенка, начинающего обучение в школе, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки. Одна из черт игрового метода - способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей.[7]

Младшие школьники, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения легко, поддерживая интерес к занятиям. [4]



Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования техники движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, т.к. в игровом методе присутствуют предпосылки для развития всех физических качеств.

В процесс обучения, с использованием игровой формы, в урок или внеурочное занятие вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер. К игровой форме также относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества.[6]



Игра сама по себе является формой поведения ребенка, а методом является комплекс вспомогательных действий, направленный на придание играм упорядоченного характера и достижения определенных воспитательных и развивающих задач при большой свободе двигательной деятельности в атмосфере радости.

Игровой метод необязательно должен быть связан с какими-либо спортивными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений, в том числе подвижных игр.[5]

Таким образом, игровой метод используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие физические качества и способности, как ловкость, гибкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. Он является действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности у детей младшего школьного возраста.

Упражнения, выполняемые в игровой форме - подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов, тренажёров и т.д., отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к занятиям физической культурой и спортом и стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед занимающимися двигательных задач.[3]

Разработка учебно-методических игровых комплексов (УМИК) предусматривает комплексный подход процессу преподавания и к планированию учебного материала учителем, т.к. он должен предусмотреть и спланировать проведение игр в соответствии с задачами, стоящими перед уроком. Должно быть разработано содержание, подобраны методы проведения, отобраны средства, продуманы методические указания по реализации игровых комплексов на уроках.

Мы считаем, что разработка и использование в работе инновационных учебно-методических комплексов по подвижным играм учителями ФК может способствовать:

- повышению качества преподавания ФК, особенно в младшей школе;

- повышению теоретической подготовленности учителей ФК;

- улучшению методического обеспечения учебного процесса по ФК в школе;

- повышению методической подготовленности студентов во время прохождения педагогических практик всех видов.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут иметь теоретическое и практическое значение для теории педагогики физического воспитания, в целом, и для практики физической культуры в начальной школе, в частности.

Выводы:

1. В результате проведённого анализа научной и учебно-методической литературы установлено, что глубоких исследований в этом направлении в области физического воспитания младших школьников, практически, не ведётся. Встречаются лишь отдельные методические работы учителей - практиков, которые пытаются самостоятельно разрабатывать УМИК и внедрять их в сою работу;

2. Анализ передовой педагогической практики, проведённый в школах г. Томска, на основе педагогических наблюдений и методов опроса учителей ФК, показал, что очень мало педагогов физической культуры используют сейчас в своей работе УМИК.

Список литературы:

1. Александрова Т.В. Спортивные игры на уроках физической культуры как средство развития социальной компетенции. Н-Новгород. //Ментор, 2007.-№1.

2. Ахмеров Э.К. и др. Спортивные и подвижные игры в школе. - Минск., 1998. - 270 с.

3. Бальсевич В.К. Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры, 1995, №4.

4. Васильева Н., Новотворцева Н. Развивающие игры для школьников. - Ярославль. – 2006.

5. Козленко Н.П., Мацулевич В.П. Физическое воспитание учащихся первых классов. - К., 1998. - 310 с. . Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1999.-80 c.

6. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1999.-80 c.

7.Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре. // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка., 2000, № 2.

8. Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. - Ростов н/Д., 2003. - 255 с.



Каталог: images -> news
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника
news -> Детский фольклор в повести Дмитрия Емца «Гроб на колесиках»
news -> Примерная тематика конкурсных научно-исследовательских работ
news -> Тематика открытого конкурса на лучшую научно-исследовательскую работу курсантов и студентов
news -> Уровень притязаний при самооценке, предвосхищение успеха или неудачи
news -> Доклад Мурсалимовой Любовь Анатольевны, психолога сш №32


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   53


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница