Е.Л. ЧЕСНОВА, В.В. ВАРИНОВ, Т.И. ШИШКИНА



страница35/53
Дата21.05.2016
Размер3.5 Mb.
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   53

Е.Л. ЧЕСНОВА, В.В. ВАРИНОВ, Т.И. ШИШКИНА

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ



Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк
Сегодня, наряду с традиционной учебной, воспитательной и развивающей деятельностью, характерной для учителя, можно выделить виды деятельности, предъявляющие к подготовке учителя физкультуры ряд специфических требований из области управления. В профессиональной деятельности учителю физической культуры необходимы умения анализировать результаты своей деятельности, решать проблемные педагогические ситуации и понимать причины возникновения таких ситуаций, а также навыки планирования, организации и контроля учебного и воспитательного процессов. Среди функций, реализуемых учителем физической культуры, выделяют: анализ перспективных возможностей образовательного учреждения в области физической культуры и спорта; планирование и организацию физкультурно-массовой работы в школе; разработку и использование нормативных документов и программно-методического обеспечения; осуществление внешних связей общеобразовательной школы; координацию деятельности по физическому воспитанию детей; контроль реализации программ физического развития детей в общеобразовательной школе; принятие решений в области физического развития и физической подготовки школьников; мониторинг физического развития детей. В целом система управленческих действий учителя физической культуры включает ценностное целеполагание, опережающее планирование, моделирование и прогнозирование, принятие решений и системную диагностику.

Учитель, реализуя функции управления деятельностью учеников, проходит ряд последовательных этапов: определяет цели; выявляет исходное состояние управляемого процесса; формирует программу воздействий для каждого промежуточного состояния процесса; организует контроль над ним, с учетом имеющейся информации о каждом из промежуточных состояний; осуществляет процедуры, регулирующие и корректирующие деятельность школьников [1].

В процессе реализации управленческих функций, учитель намечает программу проведения проблемно ориентированного педагогического анализа; определяет порядок поиска, сбора, переработки, использования, хранения информации; распределяет права, обязанности и полномочия его участников; изыскивает ресурс для изменения процесса, оценивает результативность анализа на основе уточнения причинно-следственных связей [2].

Учитывая вышесказанное, можно говорить о целесообразности выделения и формирования управленческой компетентности учителя физической культуры. Под управленческой компетентностью учителя физкультуры понимается способность к использованию теоретических и практикоориентированных знаний, умений и навыков в области управления; самостоятельному приобретению новых знаний и умений в области управления; совершенствованию профессиональной компетентности на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности; осуществлению опережающего планирования, моделирования и прогнозирования процессов обучения физкультуре в школе; управлению собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся; реализации управленческих функций в процессе обучения [2].

Понятие «компетентность» сопряжено с понятием «компетенция», под которой понимают круг вопросов, в котором специалист должен быть компетентным, а также сферу деятельности, в которой он реализует свою профессиональную компетентность.

Среди управленческих компетенций учителя физической культуры можно выделить следующие группы компетенций:



  • Проектировочные (связаны с анализом, планированием, прогнозированием деятельности): знания в области логики и закономерностей развития коллективной деятельности, теории целеполагания, основ организации физкультурно-спортивных мероприятий; владение методами планирования деятельности организации; умения планировать деятельность, выстраивать иерархию целей и определять необходимые для ее достижения ресурсы; оформлять принятые решения в адекватной форме.

  • Конструктивные (относятся к сфере разработки и принятия разнообразных управленческих решений, выполнения конкретных профессиональных действий): знания в области теории управленческих решений и способов подбора критериев оценки, владение технологией принятия управленческих решений; умения по организации и руководству проведением соревнований; навыки разработки управленческих решений, оценки их эффективности.

  • Мобилизационные (относятся к области мотивации и стимулирования деятельности подчиненных, коллектива): знания в области стилей руководства, управления группой, теории мотивации, технологий управления командой; владение методами стимулирования деятельности и мотивационного воздействия; умение выбирать и применять адекватные, эффективные методы мотивации.

  • Коммуникативные (относятся к сфере конструирования деловых взаимоотношений и организации связей с внешней средой): знания в области психологии личности и группы, группового поведения, конфликтологии; умения предвосхищать, констатировать, регулировать, разрешать межличностные конфликты; умения вести переговоры, устанавливать деловые контакты с внешними организациями.

  • Организаторские (относятся к рациональной организации деятельности, ее контролю и координированию): владение приемами контроля деятельности; умения в области делегирования полномочий.

Основываясь на вышеизложенном, можно говорить о необходимости выделения, формирования и развития управленческих качеств учителя, которые являются существенным фактором повышения эффективности образовательного процесса и позволяют наиболее полно использовать профессионализм педагога. На основе анализа деятельности учителя физической культуры нами выделены следующие управленческие качества и способности учителя: независимость, решительность, мотивация на успех, настойчивость, умение руководить, умение вести переговоры, демократический стиль поведения, общительность, коммуникативный контроль, администраторские и лидерские способности. Диагностика и развитие перечисленных качеств, позволит сделать профессиональную деятельность педагога по физической культуре более продуктивной, а образовательный процесс - более эффективным.

Список литературы:



  1. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд. 2-е. М., 1984.-417с.

  2. Хазова С.А. Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту как фактор усиления действенности физической культуры в современном обществе [Текст] / С.А. Хазова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2010. -N 2. -С.167-178.



Каталог: images -> news
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника
news -> Детский фольклор в повести Дмитрия Емца «Гроб на колесиках»
news -> Примерная тематика конкурсных научно-исследовательских работ
news -> Тематика открытого конкурса на лучшую научно-исследовательскую работу курсантов и студентов
news -> Уровень притязаний при самооценке, предвосхищение успеха или неудачи
news -> Доклад Мурсалимовой Любовь Анатольевны, психолога сш №32


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   53


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница