А.В. ЖАРОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ



страница4/53
Дата21.05.2016
Размер3.5 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   53

А.В. ЖАРОВСКИЙ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ



Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк

Научный руководитель - И.Л.Левина, профессор, д.м.н.
Образование в нашей стране продолжает переживать периоды нестабильности – развала (начало девяностых годов), реформирования и развития (середина девяностых годов) и, наконец, модернизации (с конца девяностых годов – до нынешнего года) [2].

Глобализация, неизбежное включение российского общества в общемировые процессы, уже наступившая эра коммуникационной цивилизации, в значительной степени повлияли на политические, социокультурные и экономические процессы в России.

Перемены, происходящие в образе жизни общества, привели к тому, что обозначился переход общества от относительно стабильной фазы – к динамической фазе развития; от «закрытого» общества – к «открытому» (обществу); от индустриального (общества) – к постиндустриальному информационному обществу; от тоталитарного (общества) – к гражданскому (обществу). Присущие этому переходу социальная, ментальная и экономическая дифференциация общества, наряду с появлением различных форм собственности, стали предпосылкой сосуществования государственного, негосударственного и семейного образования, и, тем самым, привели к неизбежной социальной трансформации всей системы образования в целом [2]. Можно с уверенностью констатировать тот факт, что трансформация и социокультурная модернизация образования, происходящие в новейшей истории российского образования, отстают от стран с развитой экономикой как по количественным, так и по качественным показателям [3].

Наибольшее значение имеет качество того окружения, в которое попадает ребенок после рождения. Семейное окружение и объем вкладываемых в воспитание и образование средств в разных социально-экономических группах существенно различаются. Разница в когнитивной стимуляции, ласке, наказаниях и других видах участия родителей в жизни детей в семьях разного социально-экономического статуса проявляется достаточно рано. Полные семьи вкладывают в своих детей гораздо больше, чем неполные, однако точные причины этого еще подлежат выяснению. Социально-экономические группы значительно различаются по уровню когнитивной стимуляции детей младшего возраста и проявлению нежности по отношению к ним, и эти различия не меняются на протяжении всего периода детства. Проблема общего ухудшения качества семейного окружения актуальна для многих детей мира. Во многих других странах растет разрыв в качестве начального семейного окружения детей из благополучных и неблагополучных семей. Родившиеся в неблагополучном окружении дети получают меньше стимуляции и доступа к учебно-воспитательным ресурсам, чем дети из благополучных семей. Этот феномен порождает неравенство внутри поколений и между ними. Политика, направленная на предоставление воспитательных ресурсов неблагополучным семьям, уменьшит неравенство и повысит производительность труда.

Нобелевский лауреат Джеймс Хекман, профессор экономики Чикагского университета, утверждает, что вложения в развитие социально-культурных навыков детей, таких как настойчивость, мотивация и уверенность в себе, дают бóльшую экономико-социальную отдачу, чем инвестиции в социальные программы или создание инфраструктур [1]. Воспитанием социокультурных навыков должна заниматься семья, так как от семейного воспитания зависит будущая взрослая жизнь человека. Но проблемой здесь является социальное неравенство семей, воспитывающих детей. И следствием этого неравенства являются жизненные обстоятельства, в которых развиваются дети. Недавние исследования показали, что в американском обществе примерно половину причин существенной разницы в доходах, заработанных на протяжении всей жизни, составляют факторы, имевшие место до достижения зрелости. Вполне возможно, что в странах Западной Европы, которым свойственна меньшая степень неравенства на рынке труда, эта доля не меньше американской, а может быть, даже больше. По сравнению с данными 1960-х гг., существенно возросла доля американских детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, вкладывающих в детское воспитание и образование меньше средств, чем в благополучных. Растущая доля неадаптированных эмигрантов создает аналогичные неблагоприятные тенденции в Западной Европе. Многие серьезные экономические и социальные проблемы, такие как преступность, подростковая беременность, незавершенное образование и плохое здоровье, связаны с низким уровнем компетенций и способностей [1].  

Отсюда следует вывод, что раннее вмешательство гораздо выгоднее позднего с экономической точки зрения! Нынешняя структура образовательных программ такова, что вмешательство в жизнь детей из неблагополучных семей на ранней стадии развития гораздо выгоднее таких видов последующего вмешательства, как обучение в малых группах, государственные программы профессионального обучения, программы реабилитации заключенных, программы повышения грамотности взрослого населения, субсидирование платы за обучение или полицейские издержки.

Список литературы:


  1. Всемирная конференция ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unesco.org/new/ru/world-conference-on-ecce/

  2. Кузьминов, Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? [Текст]: вопросы образования №1, 2004. С.5-30

  3. Общественная палата Российской Федерации. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? [Текст] : доклад / 2007, с. 1-76



И.Л. Левина

Потребности как психолого-физиологическая основа занятий физической культурой



Кузбасская государственная педагогическая академия, г.Новокузнецк
Любое поведение обусловлено наличием потребностей. Потребности представляют тот фундамент, на котором строится все поведение и вся психическая и физическая деятельность человека. Потребности – источник активности всех живых существ в окружающем, внешнем мире [1].

Существует много определений понятия «потребность». И.М.Сеченов рассматривал потребность как побуждение и цель поведения, как причину мотивации, хотения.

По И.П.Павлову, потребность – фундамент поведения и психики, детерминанта поведения, или рефлекс цели, «слепая сила», побуждающая организм к определенному поведению.

По мнению П.В.Симонова, потребность – это фундаментальное явление высшей нервной деятельности, которое представляет собой форму связи организма с внешним миром и источник его активности [2].

Потребность выступает детерминантом психического состояния индивида, отражая испытываемую им нужду в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Потребность представляет собой состояние физического и психического диском­форта, возникающее у человека при нарушении устойчивого равнове­сия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Оно вызывает у человека стремление предпринимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта.

В потребностях человека выражаются характер и степень его зависимос­ти от конкретных условий существования, жизни, деятельности. Выделяют потребности биологические, социальные и идеальные. В рамках данной статьи не рассматриваем потребности первичные, или биологические.

Социальные потребности человека включают стремление человека принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место в соответствии с субъективным представлением субъекта об иерархии данной группы. К идеальным потребностям человека относится его потребность познания окружающего мира и своего места в нем, познание смысла и назначения своего существования. Эти потребности составляют основу для саморазвития личности. В группу идеальных потребностей входят: 1) потребность человека в познании мира и своего места в нем, в познании смысла жизни; 2) потребность в новизне, новой информации, которая уже у животных обнаруживает себя в ориентировочно-исследовательском поведении; 3) потребность в компетентности, выражающаяся в стремлении к успеху; 4) потребность в преодолении препятствий или «рефлекс свободы»; 5) потребность в вооруженности, т.е. потребность в знании.

Потребность человека к занятиям физической культурой и спортом, в здоровом и активном образе жизни можно отнести именно к группе идеальных потребностей.

А. Маслоу предложил свою классификацию потребностей, основу которой составляют «фундаментальные потребности» (рис. 1). Теория Маслоу обращает особое внимание на то, что высшие потребности не могут проявиться, если более примитивные не были удовлетворены [3]. По мнению Маслоу, врожденное стремление к развитию, присущее каждому человеку, приводит к тому, что он старается применить и реализовать свои унаследованные потенциальные возможности. Движущей силой человеческого развития, по мнению А.Маслоу, является желание удовлетворить свои потребности. В каждый данный момент времени неудовлетворенная потребность рассматривается как более мощный стимул.


Потребности

высшего уровня

Самоакту-

ализация


Чувство


собственного


Потребности



нижнего

уровня
достоинства

Принадлежность,

любовь

Безопасность,

сохранность

Физиологические потребности



Рис. 1 Иерархическая пирамида потребностей по А.Маслоу



Рассмотрим, какие потребности лежат в основе занятий физической культурой, в каких мотивах они находят свой предмет (опредмечиваются) и в чем находят свое удовлетворение.

Физиологиче­ские потребно­сти определяют гедонистический мотив, который включает в себя стремление к сохранению здоро­вья, получению удовольствия и положительных эмо­ций от движений, различные физкультурно-спор­тивные интересы. Реализация потребности выражается в хорошем са­мочувствии, удовольствии от занятий физкультурой и спортом, «мышечной» ра­дости и удовольствия от движений; обеспечивает удовлетворение интереса к ФК и спорту; структурирует свободное время и организует досуг [4]. Атмосфера здорового образа жизни, позитив­ная оценка и поддержка занятий физкультурой и спортом ближайшим окружением (родителями, учителем, тренером, администрацией учреждения, руководством страны и т.д.) поддерживают эту потребность в реализации, а получение удовольст­вия выступает наименее эконо­мически затратным меха­низм удовлетворения потреб­ностей в движении

Потребности в безопасности проявляются утилитарно-прагма­тическим мотивом, включающим: физическое совер­шенствование; необходимый объем двигательной актив­ности; приобретение прак­тических двигательных навыков; привычку к движениям. Реализация этой потребности выражается в общем хоро­шем состоянии здоровья, привычном уровне двига­тельной активности, обеспечении безопасности за счет хорошей физической формы и возможности оказания противо­действия насилию. Поддержкой для реализации потребности в безопасности выступают ощущения энергии и сил, спортивной формы; усвоение практических умений и навыков, про­тиводействие вредным привычкам, формирование семейного двигательного стереотипа

Социальные потребности находят свой предмет в общении и определяют коммуникативный мотив. Он включает в себя принятие в мир спорта и физической культуры, подражание спортивным куми­рам, эффективное обще­ние в своем окружении, а также мотив долженствования (сдача норм, зачетов и т.д.). Реализация социальной потребности выражается в установление тесных дру­жеских связей с окружаю­щими, активное взаимо­дей­ствие с членами класса, учебной группы, команды на совместных занятиях; стремление к идеалу, полу­чение навыков коммуника­ции при занятиях физической культурой и спортом. Обеспечивают реализацию социальных потребностей эффективное общение и позитивные отношения с окружающими в про­цессе занятий, избегание наказаний за невыполне­ния требований учителя или тренера, достижение соответствия с идеалом или кумиром.

Личностные потребности в самоува­жении и в уважении со стороны других людей определяют конкурентный мо­тив, который выражается в стремлении получить высокую оценку окружаю­щих и соперничестве с ними. Реализация потребности в самоува­жении и в уважении со стороны других людей проявляется в достижении успеха, вла­сти, повышении авторитета среди других, реализации своих индивидуальных фи­зических и волевых способ­ностей, влиянии на других и управ­лении ими, получении от соб­ственного «могущества» мо­рального удовлетворения. Выполнение и превыше­ние спортивных нормативов, пре­одоление себя и других, подтверждение своего преимущества через одобрение окружающих (награды, почет, известность) поддерживают эту потребность.

Потребность в самоактуали­зации определяет мотивы достиже­ния. Это наиболее высокие мотивы занятий спортом, которые выражаются в стремлении к самосовершенство­ванию и доминированию в своем виде спорта. Потребность в самоактуализации реализуется в достижении (или стремле­нии к нему) идеального уровня физического разви­тия и физических качеств, желании прославиться, полу­чению положительных от­зывов о себе, наград. Обеспечивают реализацию этой потребности постоянное развитие своих способностей, фи­зических кондиций, со­вершенствования умений и навыков, контроль и самоконтроль результа­тов своей спортивной дея­тельности.

Таким образом, занятия физической культурой и спортом определяют целый круг потребностей, которые выражаются в виде значительного числа мотивов. Учителю физической культуры, инструктору по физической подготовке, спортивному тренеру необходимо знать эти потребности и мотивы, уметь актуализировать их у занимающихся и обеспечить полноценную реализацию всех или отдельных потребностей на занятиях физической культурой и спортом. Только это позволит обеспечить высокий уровень вовлеченности занимающихся в сферу физической культуры и спорта, их спортивный рост и спортивные успехи.

Список литературы:

1. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998.

2. Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. М.: Медицинская книга, Н-Новгород: Изд-во НГМА, 2001.

3. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.

4. Левина И.Л. Мотивационная составляющая физического воспитания // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: Мат. Всеросс. научно-практ. конф. (Кемерово, 21-22 мая 2008). – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008



Каталог: images -> news
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника
news -> Детский фольклор в повести Дмитрия Емца «Гроб на колесиках»
news -> Примерная тематика конкурсных научно-исследовательских работ
news -> Тематика открытого конкурса на лучшую научно-исследовательскую работу курсантов и студентов
news -> Уровень притязаний при самооценке, предвосхищение успеха или неудачи
news -> Доклад Мурсалимовой Любовь Анатольевны, психолога сш №32


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   53


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница