Формирование и развитие познавательньных интересов через организацию работы научного исторического общества



страница1/3
Дата15.05.2016
Размер0.58 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3
МОУ «Гимназия» города Новозыбкова Брянской области

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ НАУЧНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА


Автор:

Адлер Нина Ивановна,

учитель высшей категории

истории и обществознания

МОУ «Гимназия» г. Новозыбкова

Брянской области,

проживающая по адресу:

г. Новозыбков,

ул. Вокзальная, д.44 «Б» кв. 95,

тел. 5-03-04,

E-mail: nina-adler@yandex.ru

2008 год
ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………….4

1.ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Понятие познавательных интересов учащихся……………………………………………..6

1.2 Применение научно - практических методов и методик в процессе форми­рования и

развития познавательных интересов……………………………………………………………7

1.2.1 Формирование познавательных интересов средствами отбора информации……….…7

1.2.2 Формирование познавательных интересов учащихся средствами включения в познавательскую деятельность…………………………………………………………………………...8

1.2.3 Методы «мозговой атаки» и «кооперации» как средство повышения

познавательных интересов и мыслительных способностей (по А.А.Акбашеву)….……….. 9

1.2.4 Ориентация в области психологических критериев………………………………………9

1.2.5 Формирование познавательных интересов учащихся во внеурочной работе………..12

1.2.6 Ориентиры педагога на индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся…………………………………………………………………………………………………12

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА.

2.1 Общие положения……………………………………………………………………………15

2.2 Содержание и формы работы.……………………………………………………………...16

2.2.1 Создание банка данных о творческих способностях учащихся………………………...16

2.2.2 Структура научного общества:……………………………………………………………17

а) Научный совет………………………………………………….…………………………….17

б) Организация работы секций..……………………………………….………………….……18

в) Исследователи дополнительной литературы………………………………………………..18

г) Русские народные игры. …………………………………………………….……………......19

д) Традиции и обряды……………………………………………………………………………20

е) Старинные меры длины. ……………………………………………………………………..22

ж) Секция нумизматов…………………………………………………………………………...22

з) Журналисты……………………………………………………………………………………22

2.2.3 Организация и защита ученических исследований……………………………………..23

а) Определение темы……………………………………………………… …………………....23

б) Планирование и сроки работы. ……………………………………………………………..23

в) Рецензирование работы…………………………………………………….…………………24

г) Защита реферата……………………………………………………………….………………24

2.3 Права и обязанности членов научного исторического общества………………………...25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………..25

ПРИМЕЧАНИЯ…………………………………………………….……………………….……27

Список использованных источников…………………………….……………………………..28

Приложение А……………………………………………………………………………….…...30

Приложение Б……………………………………………………………………………………33

Приложение В……………………………………………………………………………………34

Приложение Г…………………………………………………………………………………….36

Приложение Д……………………………………………………………………………………39

Приложение Е……………………………………………………………………………………40

Приложение З……………………………………………………………………………………41

Приложение И……………………………………………………………………………...дискета

Приложение К……………………………………………………………………………...дискета

Приложение Л…………………………………………………………………………………диск

ВВЕДЕНИЕ
«История не терпит суесловья,

трудна её народная стезя.

Ее страницы, залитые кровью,

нельзя любить бездумною любовью

и не любить без памяти нельзя».

(Я. Смеляков)


Наше общество находится сегодня в состоянии тяжёлого заболевания. И социальная обстановка такова, что не способствует его выздоровлению. Большая часть молодых людей не знает истории своей страны, своего народа, утрачивает русские национальные традиции. Неоднократно на страницах журнала «Народное образование» поднимался вопрос о создании русской национальной школы, выдвигались различные подходы к её созданию; подчеркивалось, что ни в коем слу­чае нельзя путать, нельзя отождествлять русскую национальную школу со школой националистической.

Строя день сегодняшний, подготавливая день завтрашний, наше общество идёт по нелёгкому, неизведанному пути. Чтобы обрести новые силы для улучшения жизни, необходимо вглядеться в прошлое.

История - это проявление души народа, его золотой запас. А.С. Пушкин справедливо утверждал: "Уважение к минувшему - вот черта, отличавшая образованность от дикости?» [1].

В истории нашего народа - уникальный духовный опыт, богатейшие интел­лектуальнее и нравственно-эстетические силы.

На сегодняшнем этапе развития предмет истории – один из самых сложных. Существуют различные подходы к содержанию исторического образования в школе, но во всех случаях "первостепенное значение придаётся человеку и его духовному развитию в историческом процессе" [2].

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы требует дальнейшего совершенствования форм и методов обучения, приведение их в соответствия с потребностями жизни. На фоне интеллектуального блеска учителя, введения им новых технологий и инноваций, ни в коем случае не должна принижаться роль ученика. Он не только должен знать историю, но чувствовать и понимать ее, вносить в ее изучение собственные критические мысли, чтобы в дальнейшем найти опору для своей плодотворной деятельности.

Bcе это подтолкнуло меня к созданию научного исторического общества, как одного из факторов формирования и развития познавательных интересов учащихся. Проблема формирования познавательных интересов учащимся до­вольно широко освещается в трудах психологов и дидактов. Исследования А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, Н.В. Кухарева и многих других убеждает в том, что социальная активность личности в наибольшей степени раскрывается в условиях самостоятельной деятельности при интенсивной работе мышления, памяти, творческого воображения. К сожалению, наш методический журнал « Преподавание истории в школе», на мой взгляд, слабо освещает как методические проблемы обучения истории, так и передовой опыт учителей- новаторов. В газете «История» были публикации об инновационном стандарте, новой технологии исторического образования Юрия Троицкого, кандидата исторических наук, директора Лаборатории экспериментального школьного и вузовского образования (Новосибирск). Но многие идеи автора вызвали сомнения у учителей – практиков, которые высказывают мысль что новый подход к образованию (в том числе историческому) означает, что субъекты учебной деятельности пытаются ответить на какие-то свои внутренние вопросы: например, как возможен я? Как возможно общество? Как возможен мир?

Каждый раз к имеющемуся пониманию прибавляется новое. Появляется ощущение понимания: ребенок чувствует, что он может делать и уже делает большие открытия в незыблемом, казалось бы, мире взрослых истин. В итоге , ученик ощущает свою значимость, самоценность [3].



В своей работе я хочу показать, как участвуя в деятельности научного исторического общества КЛИО, у ребят воспитывается потребность к расширению знаний, поиску развития самостоятельного мышления, познавательных интересов и творческих способностей.

Приступая к созданию научного исторического общества в 1995 году, я столкнулась с проблемой отсутствия подобных аналогов. В журналах и газетных публикациях освещался опыт работы учителей по организации деятельности ис­торических театров, факультативов, имеющих сугубо специфическую направленность. Может быть, моя работа, которой я занимаюсь уже 13 лет, окажет помощь учителям истории не только гимназий, лицеев, колледжей, но и учителям обычных школ, которые любят свой предмет и своих учеников.




I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

«…лишь идея, а не техника и не талант

может быть сообщена одним лицом другому,

и поэтому лишь в виде известных идей,

т.е. в виде теоретической науки, может

существовать педагогика».

(П.П. Блонский)
1.1 ПОНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ
«Знание – сила»,- эти слова произнёс английский философ Фрэнсис Бэкон. В них в афористической форме выражена мысль об огромной роли знаний в отдельного человека и человечества в целом. Знания не возникают сами по себе. Они результат особого процесса - познавательной деятельности людей. Процесс познания, как бы он ни происходил, всегда предполагает наличие двух сторон : познающего человека ( субъект познания ) и познаваемого предмета ( объект познания). Важно выработать у ребенка интерес к процессу познания, так как именно интересы играют особую роль в формировании мотивов деятельности личности.

Слово «интерес» латинского происхождения, означающий буквально - имеет значение, важно. Интересы людей имеют в своей основе их потребности, но направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего, материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей. Интерес – это потребность с задатками и способностями воспитанника и обнаружившая себя в определённом виде деятельности и эмоционально- привлекательном отношении к ней [4].



Познавательный интерес проявляется как избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. Значит, он является носителем интеллектуальных умений, эмоционального состояния и волевых усилий личности. Познавательные интересы возникают под влиянием различных факторов и могут иметь различное содержание, глубину, направленность, устойчивость и т. д. В психологии приня­то различать эпизодические и постоянные интересы. Первые возникают эпизодически в процессе деятельности (чтения статьи, книги, слушания лекции, доклада, объяснения урока и т. д.) и угасают с её окончанием. Вторые характеризуются устойчивостью, не зависят от конкретной ситуации и побуждают человека к деятельности в интересующей области в любых обстоятельствах. Бондаревский В.Б. отмечает, что «желание что-то делать, изучать, читать и т.д.- это всего лишь первая ступень формирования устойчивых интересов и потребностей в самообразовании» [5].

От любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к устойчивой познавательной активности, от ник к пробудившееся научной любознательности на глубокое изучение различных предметов к проявлению особого внимания к некоторым из них - таков путь зарождения интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли , энергии, трудолюбия.

К.В. Кухарев отмечает, что познавательный интерес учащихся проявляется как в их стремлении( потребности) заниматься определенной областью знаний, деятельности, так как к побудитель (мотив) активности личности, когда деятельность становится увлекательной, как стимул к действию, к преодолению трудностей, и к чувству удовлетворенности и радости.

Он указывает на каналы формирования познавательных интересов:1) средствами отбора информации и 2) средствами включения школьников в познавательную деятельность. Ученики могут удовлетворенность даже в самой интересной информации при условии, если в собственной деятельнос­ти испытывают успех и духовное развитие.


1.2 ПРИМЕНЕНИЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
У В.А. Сухомлинского есть замечательные слова: «Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг пoзнания!» В этом суть и назна­чение учительского труда. Многое зависит от нашего умения выбирать оптимальные методы и приемы, определять место каждого метода и приёма в изучении истории. Известный ученый- методист Н.Д.Молдавская подчеркивала необходимость использовать всю систему методов обучения, т.к. каждый из них содержит в себе специфическую возможность формировать определенные свойства познавательной деятельности учащихся, развивает их самостоятельность в постижении изучаемого предмета. На уроках гуманитарного цикла часто используются такие методы, как эвристический, исследовательский, излагающий (лекция учителя), проблемно- поисковый, метод творческого чтения, проблемного изложения. Но в своей работе мне хотелось бы более детально остановиться на научно- практических методах, способствующих формированию познавательных интересов, тех, которыми я пользуюсь и применяю в деятельности научного исторического общества.

1.2.1 Формирование познавательных интересов средствами отбора информации

Наши дети повседневно на уроках и дома сталкиваются с огромным объемом различной информации. Еще В.А.Сухомлинский писал: «Прежде всего в ученике надо видеть надо человека, а не хранилище знаний, которое надо усваивать и усваивать». Поэтому важно организовать правильно работу с информацией на уроке и о внеурочной деятельности.

Педагог, руководствуясь приведенное ниже шкалой постепенно накапливает информацию к каждой теме, на каждый урок.



Информация

I) заставляет удивляться, поражает воображение; 2) застваляет задуматься;

3) подводит учащихся к видению нового в ней;

4) является основой формулирования (генетического обоснования) понятий, пpавил, законов и т.д.;

5)свидетельствует об огромных возможностях человеческого мозга (на анализе истории научных открытий);

6) нацеливает на внутри - и межпредметные связи;

7) ориентирует на использование знаний в жизни, в практической деятельности;

8)предупреждает утилитаризм (узкий практицизм, а делячество, стремле­ние из всего извлекать выгоду) [6].

1.2.2 Формирование познавательных интересов учащихся средствами включения в познавательную деятельность

Главное в деятельности учащихся чувство собственного роста в условиях постоянно создаваемых для них педагогом ситуацией успеха. Здесь важно разделить понятия: «успех» и «ситуация успеха» Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат по­добной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя состоит в том, чтобы дать к каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное , организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что в педагогическом смысле это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи [7].

Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка, юноши. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает Подросток и осознаёт, и переживает, но не всегда может докопаться до её источников, не всегда адекватно оценивает ее. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается (чаще всего стихийно) прогнозировать свои возможности.

Включая учащихся в познавательную деятельность, педагог должен учитывать, что процесс деятельности:

I/ вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны;



2/ сопровождаете мотивами: «додуматься», « как же этого раньше не знал», «не так уж трудно»;

3/ нацеливает на разрешение противоречий;

4/ заставляет посмотреть на явление (процeсc, задачу) с другой стороны;

5/ ориентирует на применение знаний в новых условиях;

6/ включает элемент усложнения заданий, задач;

7/ развивает сметливость, воображение;

8/ предполагает элементы исследования.

Каждый пункт предлагаемой шкалы педагог обосновывает с помощью конкретных примеров [8].

1.2.3 Метод « мозговой атаки» и «кооперации» как средство повышения познавательных интересов и мыслительных способностей (по Акбашеву)

Эти методы я часто использую как на уроке, так и на заседаниях научного общества. Метод «мозговой атаки» или «мозгового штурма» предполагает деление класса на микрогруппы. В научном обществе - на секции.

Готовятся не более восьми вопросов по обсуждаемой теме. Каждый вопрос дается всем учащимся, но с жестким ограничением времени. Множество ответов на каждый вопрос фиксируется. Когда выводы обработаны микрогруппами, начинается анализ.

При методе кооперации перед классом (группой) ставится единственный проблемный вопрос. Класс разбивается на группы по два человека. Дается время – пять минут. Через пять минут эти группы объединяются по четыре человека, еще через пять минут- по восемь человек. Затем каждая группа, наработав пакет идей, выделяет «спикеров», которые сообщают суть выводов. Результат, как правило, продуктивен.

1.2.4 Ориентация в области психологических критериев.

Психологический фактор в педагогике чрезвычайно важен. Отношения, складывающиеся между учащимися, а так же между учителем и учащимся, отношение к данному предмету - эти и многие другие вопросы влияют на учебную и тем более, воспитательную результативность. «Все наши замыслы, все наши поиски и построения превращаются в прах, если нет у них (учащихся) желания учиться» [9], - отмечал В.А. Сухомлинский

Отсюда одна из профессиональных задач учителя - постепенно поддерживать, развивать и формировать благоприятные для процесса обучения и процесса учения, воспитания психологические факторы и нейтрализовать отрицательные. При этом важно использовать предложенные Кухаревым Н.В. следующие методы:

1 .Проектировочный: а/ умение видеть и утверждать возможности школьников, создавать для них

a) ситуации успеха;

б) умение концентрировать информацию, но так, чтобы она бала доступной для более слабых учащиеся и достаточно сильных;

2. Конструктивный:

Умение быть гибким на уроке, занятии, композиционно перестраивать его с учетом ситуаций (восприятия материала, осмысления информации)

3.Коммуникативный

а) умение быть доброжелательным и требовательным;

б) умение ставить учащихся в положение ответственных;

в) умение вызывать встречное движение к себе, пользоваться авторитетом у учащихся;

4. Организаторский

умение мобилизовать внимание и интерес школьников.

5.Гностический:

а) умение предвидеть затруднения в учебе школьников и нацеливать их на преодоление этих затруднений ( на определенном уровне развития учащиеся сами определяют возможные затруднения, находят способы их преодоления).

б) умение видеть недостатки в собственной работе и способы их преодоления.

Так так научное общество объединяет, как правило, старшеклассников, то при этом необходимсо помнить, что юношеский возраст – это время жадного накопления знаний, умений, время, когда усваиваются общечеловеческие духовные ценности, вырабатывается свое отношение к ним. Именно в этом возрасте все чаще обнаруживается та или иная способность, ярко выраженный интерес к чему – либо. По замечанию К.Д. Ушинского, в юности обобщение знаний и опыта не идет равнодушно, оно сопровождается внутренним волнением, большое значение придается личной оценке тех или иных понятий и отношений, с которыми сталкивается и которые усваивает растущий человек.

Психологи, анализуруя причины интереса к тем или иным общественным дисциплинам, пришли к выводу, что их много, но наиболее значимы следующие: интересное преподавание предмета, высокая общественная оценка, престижность данной области знаний; практическая значимость предмета, связанная с жизненными планами; увлекательность самого процесса получения знаний, требующего самостоятельной активной деятельности, умственной и практической; успехи в усвоении предмета; соответствие предмета склонностям.

Для выяснения мотивов, побудивших учащихся включиться в работу исторического общества, а также круга исторических вопросов, которые больше всего интересуют ребят, им была предожена анкета следующего содержания:

1.Увлекаешься ли ты изучением истории России?

Да Нет Немного

2. Какой период в русской истории привлекает тебя более других?

а/ Киевская Русь.

б/ Период монголо - татаского ига.

в/ Период становления Московского государства.

г/ Царствование Ивана IV Грозного.

д/ Смутное время

е/ Петровская эпоха.

ж/ Век Просвещенного абсолютизма.

з/ Первая мировая мировая война и русские революции.

к/ Великая Отечественная война..

л/60-90 годы XX века.

З.Считаешь ли ты иоторию России увлекательно и самобытной?

4,Как возник у тебя интерес к русской историк?

а/ На уроках истории.

б/ Под влиянием родителей..

в/ При прочтении исторических книг.

г/ Не могу оказать.

д/ Другой ответ,

5. Читаешь ли ты научно- популярную (научную) литературу по истори России?

6. Каких русских историков и их труды ты знаешь?

7. Читаешь ли ты художественную литературу данной тематики?

Да Нет Иногда

8. Назови авторов и книги, которые запомнились более других.

9. Кто помогает тебе при выборе книг?

СПАСИБО за ответы.

Эта анкета показала, что вce анкетируемое интересуются изучением истории. Из периодов русской истории внимание большинства ребят привлекает Киевекзя Русь, период становления московского госуарства, царствование ИванаГрозного, Петровская эпоха. Поэтому при определении примерной тематики написания рефератов, обязательно учитывался этот фактор..Все анкетируемые считают историю России увлекательной и самобытной, интерес к которой возник на уроках истории, под прочтением исторических книг. Пусть не все, но многие члены исторического общества знают имена таких русских историков, как Соловьев, Карамзин, Татищев, Ключевский. Часто в анкетах упоминается «История государства Российского» Карамзина Н.М., как наиболее запомнившися труд, с которым приходилось сталкиввться.

Хоть сегодня психологи утверждают, что только 15-25% школьников несут в себе задатки в области интеллектуальной деятельности, но опыт по написанию рефератов членами научного общества, учащимися 8-11 классов, показывает, что только единицы не справляются с этим видом работы. Ниже я остановлюсь на этом виде деятельности более детально.

У нас в гимназии создаются все условия, чтобы интеллектуальные задатки детей развивались не только на уроках, но и во внеклассной деятельности

1.2.5 Формирование познавательных интересов учащихся во внеурочной работе.

При организации работы внутри каждом секции, на общих заседаниях научного обществе важно продумывать задания в процессе выполнения ко­торых стимулируется успешное протекание познавательной деятельности учащихся.В процессе выполнения заданий:

1/ пробуждаетеся успех (ярко выраженное стремление учащихся овладевать новыми способами добывания знаний);

2/ подчеркивается, фиксируются, демонстрируется находки в учетом достигнутых результатов;

3/ оговариваются возможные затруднения при решении познавательных задач и способы их преодоления (т.ч. и более рациональные на пути успешного поиска результата);

4/ отмечается (очевидна) вера в собственные силы, собственное разви­тие;



5/ проявляется критичность ума;

Педагогическим принципом учителей и школы должна стать не просто направленность на передачу знаний, но всегда «сверхзадача» - развитие у детей ценных качеств ума, раскрытие способностей. Вот в таких условиях и выявляются одаренные дети. Как показали исследования, существуют два вида одаренности – «интеллектуальная» и «творческая»10.[] Интеллектуальная проявляется в ярких способностях в усвоения учебного ма­териала, решении трудных задач, в последовательности и логичности мышления. Иногда, такую одарённость называет учебной. Во внеклассной дея­тельности педагогу приходится сталкиваться больше с творчески одаренными детьми, которые стремятся создать собственную логику, придумать нечто своё. У них особое, оригинальное видение мира. Именно такого свойства люди составляет «золотой фонд» развития общества, его науки и куль­туры. Важно создать благоприятные условия для развития способностей такого ребенка.

1.2.6 Ориентир педагога на индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.

Основные задачи взаимодействия взрослого с ребёнком состоят в том, чтобы в процессе приобщения к богатству человеческой культуры максимально учитывать его индивидуальные черты и склонности. В связи с этим мое внимание привлекли «Три правила техники педагогического общения», которые и стараюсь использовать в своей педагогическое практике.

ПРАВИЛО ПЕРВОЕ: педагог должен принимать воспитанника таким, каков он есть.

ПРАВИЛО ВТОРОЕ: относится к ребенку так, как будто oh уже стал таким, каким педагог хотел бы его видеть.

ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ: ребёнок не всему сказанному педагогом поверит - у не­го есть собственная голова. Надо организовать деятельность воспитан­ника (хотя бы в нескольких ситуациях) так, чтобы дать возможность хо­тя бы на миг стать таким, каким он хотел бы быть.

Известный психолог психолог Г. Олпорт в книге по психологии личности, опублнкованной более полувека назад, высказал очень важную мысль: одна и та же жизненная задача может быть решена в зависти от особенностей индивидуальности человека. Впоследствии эту проблему обстоятельно проанализировал Б.М. Теплов. Он сделал вывод о том, что «нет ничего более жизненного и схоластического, чем идея о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности, эти способы бесконечно разнообразны, как paзнообразны человеческие опособности» [11].

И в этом случае очень актуальна шкала Н.В. Кухарева «Ориентиры педагога на индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся»12

Продумать индивидуальные задания для учащихся:

I/ С аморфными интересами, когда избирательная направленность неясна), (с целью побуждения их к занятию по определённому учебному предмету).

2/ С многосторонними интересами (чтобы преодолеть слабость «разлитых» характеров, чтобы помочь учащимся найти себя в условиях специально насущенной,

интеллектуально обогащённой учебной и внеклассной деятель­ности.

3/ С ярко выраженными стержневыми познавательными интересами (чтобы учащиеся осознали значимость знаний для овладения будущей профессией).

4/ С негативными интересами (чтобы переключить интересы учащихся на овладение информацией, нужной в перспективе)

Продумать дифференцированные задания для учащихся в процессе которых:

I/ Слабейшие учащиеся обучаются на примере (образцах более сильных).

2/ Коллективный настрой и коллективные отношения являютоя сильнейшим фактором воздействия на индивидуальные интересы учащихся.

3/ Взаимная сопричастность в коллективной деятельности сопровождается воспитанием ответственности.

4/ Успех в коллективной работе рождает радость познания, готовность к новым, более усложненным (трудным) задачам, делам.

Образцом умелого сочетания индивидуального и коллективного сотруд­ничества для меня является опыт В.Ф. Шаталова. В организации деятельности членов научного исторического общества KЛИО не приходится часто использовать и методику коллективных творческих дел И.П. Иванова, особенно при подготовке научно - практических конференций, итоговых открытых мероприятий для учащихся гимназии, когда члены общества являются организаторами и участниками таких интеллектуальных игр, как «Колесо истории», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и т.д. (Приложение А, Приложение З)

Индивидуальность – это своеобразие человека. И научное общество ставит задачу помочь каждому члену отыскать «изюминку» собственной индивидуальности, освободить ее дремлющие силы, дать простор их развитию.



Каталог: metod
metod -> Занятие №1 Протестантизм web reformation web crawford Reformation Guide Протестантская реформация
metod -> Учебно-методическое пособие по аспекту «Устная речь» для студентов III курса факультета английского языка
metod -> Министерства здравоохранения
metod -> Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 7 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
metod -> Типы агрессии в межличностных отношениях
metod -> Подростки и агрессия (Выступление на родительском собрании социального педагога Степашовой Г. Ю)
metod -> Социально-психологические аспекты формирования
metod -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
metod -> Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам по работе с агрессивными детьми


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница