Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений



страница1/2
Дата13.05.2016
Размер239 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2

Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений





Диссертант: Сорокина Наталья Викторовна

Год защиты: 2004

Ученая степень: кандидат психологических наук

Специальность: Возрастная и педагогическая психология

Научный руководитель: Орлова Е.А.

Ведущее учреждение: Тульский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области

Место выполнения: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Оппоненты: Карпова Н.Л., Селезнева Ю.А.







Автореферат диссертации:

Сорокина Наталья Викторовна



ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время особенно остро стоит проблема профессионально самоопределения молодёжи. В сложившейся социально-экономической ситуации, требующей от субъекта труда и учения целенаправленной активности и возможности ориентироваться в профессиональном мире, перед педагогической психологией встаёт актуальная задача изучения психологических основ становления развивающегося субъекта и определения возможности формирования структурных компонентов его профессионального самоопределения.

Известно, что для юношеского возраста ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. В исследованиях Л.А. Головей, А.Е. Голомштока, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Степановой, Д.И. Фельдштейна и др. показана значимость формирования процессуальных характеристик этой деятельности. Однако профессиональное самоопределение, которое выступает основой учебно-профессиональной деятельности, пока остаётся мало изученной проблемой. Несмотря на возросшую актуальность темы становления и развития профессионального самоопределения, вопрос о структуре и, в частности, о мотивационном компоненте профессионального самоопределения до сих пор остаётся нерешённым. Актуальность изучения формирования мотивации профессионального самоопределения в теоретическом плане обусловлена противоречиями между целостностью данного процесса и ограниченностью теоретических подходов для его изучения (субъектного, ценностно-смыслового и др.).

Опираясь на исследования мотивационной структуры личности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, А.А. Ершов, И.В. Имедадзе, А.И. Китов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, B.C. Мерлин, С.Г. Москвичёв, Л.И. Петра-жицкий, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, П.М. Якобсон и др.) и профессионального самоопределения (Н. Гисберс, Е.И. Головаха. А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, А.А. Кроник, Л.М. Митина, И. Мур, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер и др.), а также возрастных особенностей развития человека в ранней юности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слобод-чиков, Д.И. Фельдштейн и др.), мы определили цель исследования как выявление структуры мотивации профессионального самоопределения и изучение психолого-педагогических условий её формирования.

Объект исследования: мотивация профессионального самоопределения.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации профессионального самоопределения в ранней юности у студентов средних специальных учебных заведений.

Гипотеза исследования: мотивация профессионального самоопределения студентов формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности.

Психологическим условием эффективного формирования мотивации профессионального самоопределения является осознание студентами мотивов профессионального выбора,

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Провести сопоставительный анализ научных работ по исследуемой проблеме в зарубежной и отечественной психологии.

2. Сформулировать и теоретически обосновать структуру мотивации профессионального самоопределения.

3. Исследовать качественные различия мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений в зависимости от их профессионального выбора.

4. Выявить психолого-педагогические условия формирования мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу целенаправленного формирования мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений.



Методологической и теоретической основой данного исследования являются принципы единства сознания, личности и деятельности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов; А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); разрабатываемая в отечественной психологии теория деятельности (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); концепция Е.А. Климова о психологическом смысле труда и развитии человека как субъекта труда; теория мотивации и системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков); теоретическая модель формирования мотивации деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Файзулаев).

В соответствии с целями и задачами исследования нами использовалась следующая система теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ литературы по теме исследования (логико-исторический и ретроспективный анализ); моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование; методы психодиагностики (методика изучения профессиональных интересов «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова; методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, адаптированная для студентов средних специальных учебных заведений; методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина; методика «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана; методика изучения осознанности мотивов профессионального выбора Е.П. Ильина, адаптированная для студентов средних специальных учебных заведений А.В. Ермоловым); констатирующий эксперимент; формирующий психолого-педагогический эксперимент; контрольный эксперимент.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Тульский государственный сельскохозяйственный колледж, Тульский областной колледж культуры и искусства, Тульский профессионально-педагогический колледж, Тульский электромеханический колледж им. Рогова. В исследовании приняли участие 520 студентов-первокурсников данных учебных заведений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый (1999-2000 гг.) - теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения в ранней юности, разработка основных методологических и методических подходов к её решению.

Второй (2000-2002 гг.) - проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Третий (2003—2004 г.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, внедрение её результатов в практику работы психологов средних специальных учебных заведений, психологических центров по профориентации студенческой молодёжи.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена применением комплекса взаимодополняющих и апробированных методов исследования (качественных и количественных), внедрением результатов исследования в практику. Надёжность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью выборок, валидностью измерений, взаимной проверкой получаемых эмпирических данных.



Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлена и теоретически обоснована структура мотивации профессионального самоопределения как компонента деятельности профессионального самоопределения;

выделены и описаны три основных уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения: уровень частично осознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации, уровень внутренней осознанной мотивации;

выявлен комплекс психолого-педагогических условий, необходимых для осознания и формирования мотивации профессионального самоопределения, суть которого состоит в осознании студентами мотивов профессионального выбора, обучения в среднем специальном учебном заведении, а также в участии студентов в специальной программе по формированию мотивации профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

а) а) разработанная программа формирования мотивации профессионального самоопределения может быть использована в профориентационной работе со студентами-первокурсниками средних специальных учебных заведений;

б) б) результаты и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания студентов, в практической деятельности психологической службы в техникумах, колледжах и училищах, направленной на активизацию процесса профессионального самоопределения студентов;

в) в) материалы исследования послужили основой для разработки автором курса лекций для средних специальных и высших учебных заведений, внедрённого в образовательный процесс.



Апробация и внедрение: итоги исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. Л.Н. Толстого (2000-2003 гг.), научно-практических конференциях преподавателей ТГПУ (2002-2003 гг.), IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.), Научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2004 г.). Разработанная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения была представлена на Всероссийском семинаре-совещании работников сферы молодёжной политики», г. Тула (2003 г). Результаты исследования внедрены в практику в Тульском государственном сельскохозяйственном колледже и Центре социально-психологической помощи молодёжи «Шанс».

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация профессионального самоопределения - это комплекс мотивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека.

2. В структуру мотивации профессионального самоопределения входят интерес к определённым видам профессиональной деятельности, мотивы выбора профессии и учебного заведения, мотивы получения профессиональных навыков.

3. Критериями сформированности мотивации профессионального самоопределения служат:

осознанность мотивов профессионального выбора;

преобладание внутренних мотивов, относящихся к содержанию деятельности в структуре мотивации профессионального самоопределения;

активная деятельность, реализация намеченных в ходе самоопределения профессиональных целей и планов.

4. Мотивация профессионального самоопределения - динамичное образование, которое при формировании проходит ряд уровней.

I. Уровень внешней частично осознанной мотивации: формируется под влиянием стихийных факторов социальной среды, преобладают широкие социальные мотивы, внешние по отношению в будущей профессиональной и актуальной учебно-профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются частично.

II. Уровень внешней осознанной мотивации: формируется при целенаправленном влиянии социальной среды, преобладают мотивационные факторы «притяжения и отталкивания», «инерции» - внешние по отношению к будущей профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются.

III. Уровень внутренней осознанной мотивации: преобладают внутренние по отношению к учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности мотивационные факторы, мотивы, связанные с характером и содержанием труда. Его формированию способствует создание специальных условий для активизации процесса профессионального самоопределения. Мотивы профессионального выбора полностью осознаются и ранжируются.

5. В качестве основного психологического условия формирования мотивации профессионального самоопределения выступает осознание субъектом мотивов выбора профессии. Этому способствует:

а) специально организованный психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива»;

б) выполнение студентами специальных заданий, направленных на реализацию мотивов профессионального самоопределения  в ходе учебно-производственной практики;

в) индивидуальное консультирование студентов и преподавателей психологом среднего специального учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации профессионального самоопределения.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, общих выводов, заключения и приложений. Общий объём работы- 159 с.

Текст диссертации содержит таблицы и рисунки. Список литературы - 206 наименований, из них на иностранном языке — 8.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы, определена проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, освещены его научная и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Проблема профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии» рассматривается теоретическое состояние изучения проблемы профессионального самоопределения.

Несмотря на широкий интерес к теме самоопределения в психологии (М.Р. Гинзбург, 1988, 1994; Л.М. Карнозова, 1990; А.К. Маркова, 1996; Н.С. Пряжников, 1996, 2001 и др.), «определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей». Тема профессионального самоопределения рассматривается в общей и педагогической психологии в контексте различных теоретических и практических задач, что часто приводит к рассогласованности терминологии и конкретных положений различных авторов. В рамках личностно-деятельностного подхода самоопределение - это особая деятельность личности, которая выражается в двух смысловых планах каждого человеческого действия: с одной стороны, это внешний предметный план деятельности, с другой - внутренний психологический план, работа личности.

Одним из видов самоопределения является самоопределение профессиональное - деятельность личности по интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека. На первый план развития личности, как отмечают многие авторы (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.), профессиональное самоопределение выходит в юношеском возрасте. Именно на этой стадии деятельность профессионального самоопределения становится ведущей наряду с учебной деятельностью, которая в данном случае служит фоном, на котором разворачивается деятельность профессионального самоопределения. Исследования профессионального самоопределения в контексте деятельности и выбора в проблемной ситуации можно разделить на три направления.

1. Исследования собственно профессионального выбора в юношеском возрасте. Это основано не только на традиции, но и на том, что действительно «профессиональное самоопределение является системообразующим центром для всей системы возможных самоопределений подрастающего человека как субъекта деятельности и гражданина» (Е.А. Климов). Профессиональный выбор фиксируется в форме профессии, которую получает молодой человек в профессиональном учебном заведении. На основе различия ведущего предмета труда Климовым выделены следующие типы профессий: биономические «человек-природа», технономические «человек-техника», социономические «человек-человек», сигнономические «человек-знаковая система» и артономические «человек-художественный образ». В своих работах автор отмечает своеобразие факторов, побуждающих к определенному профессиональному выбору в зависимости от типа профессии.

2. Исследование профессионального самоопределения в проблемных ситуациях, например Е.А. Залученкова с соавторами, Л.М. Карнозова. В этом случае анализируются типы или психологические механизмы самоопределения.

3. Изучение внутриличностных противоречий, возникающих в процессе профессионального самоопределения. Это и противоречия в развитии профессионала, описанные Е.А. Климовым, и биографические кризисы, влияющие на профессиональный путь (Р.А. Ахмеров), и этические проблемы профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников).

В структуре профессионального самоопределения представлены потребность в профессиональном самоопределении, мотивы этой специфической деятельности, включённые в общую мотивационную сферу личности, цели и задачи (решение задач «на смысл» (А.В. Кузнецов), поведенческие реакции и поступки, регуляционный компонент. Формирование целостной структуры профессионального самоопределения, отмечает Кузнецов, предполагает, что специфические мотивы самоопределения становятся побуждающими и определяющими деятельность.

Особенностью профессионального самоопределения в юношеском возрасте является зависимость его протекания от множества социальных и личностных факторов. Профессиональное самоопределение студентов-первокурсников только начинает формироваться, профессиональный выбор, являющийся одним из критериев этого процесса, еще не определен или претерпевает сильные изменения в процессе освоения получаемой специальности. Поэтому на первый план личностного развития выходит умение ориентироваться в меняющихся социальных условиях и осуществлять профессиональный выбор, осознавая все компоненты структуры профессионального самоопределения, в том числе и мотивы выбора профессии, специфичные для каждого профессионального типа. Таким образом, для осуществления профессионального самоопределения в юношеском возрасте необходим анализ реальных, движущих мотивов реализуемого профессионального выбора и обучения по выбранной специальности.



Во второй главе - «Мотивация профессионального самоопределения» - рассматриваются понятие, структура и условия формирования мотивации профессионального самоопределения.

Для отечественной психологии бесспорно признание ведущей роли сознания в деятельности человека, который сознательно выдвигает цели собственного поведения и деятельности, осмысливая возникающие побуждения, свои поступки и лежащие в их основе мотивы. Мотив мы понимаем как материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. В вопросе соотнесения понятий «мотив» и «мотивация» в настоящее время у исследователей нет единого мнения. В первом случае мотивация понимается как совокупность мотивов (К.К. Платонов), во втором — термин «мотив» имеет более узкое значение и мотивация не сводится просто к совокупности мотивов деятельности (И.А. Джидарьян). В третьем случае мотивация рассматривается как сложноорганизованная система, в которую мотив включён только как один из структурных элементов (В.Д. Шадриков). В нашем исследовании мы, вслед за В.Д. Шадриковым, рассматривали мотивацию со структурных позиций: мотивация деятельности - это совокупность причин, побуждающих и направляющих деятельность.

Мотивация профессионального самоопределения рассматривается нами как комплекс мотивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека. В структуре мотивации профессионального самоопределения выделяют внутренние и внешние по отношению к процессу и результату труда мотивы профессионального выбора (С.Е. Залесская, Е.И. Головаха). В ряде исследований подчёркивается взаимосвязь процессов формирования мотивации учения, учебно-профессиональной деятельности и профессионального самоопределения (О.С. Гребенюк, Н.С. Пряжников). К структурным компонентам мотивации профессионального самоопределения мы относим группы мотивов: мотивы выбора профессии и места учёбы, мотивы обучения и выбора места работы, а также осознание и изучение способностей и личностных качеств, необходимых для освоения данной профессии. Промежуточным результатом процесса профессионального самоопределения является профессиональный выбор. Структура мотивации профессионального самоопределения индивидуальна для каждого субъекта этой деятельности, однако она имеет и ряд универсальных черт, обусловленных общностью социальной ситуации развития личности в обществе, общей структурой мотивационной сферы личности и профессионального выбора студентов в связи с их возрастными особенностями.

В соответствии с преобладающими мотивационными факторами в структуре профессионального самоопределения, нами выделены три уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения. Для каждого из них характерны все из перечисленных структурных компонентов. Но их направленность различна. Критериями выделения уровней сформированное мотивации профессионального самоопределения являются:

1. Степень осознанности мотивов профессионального выбора: высокая, когда субъект профессионального самоопределения самостоятельно и полностью осознает мотивы, побуждающие его к определённым действиям профессионального выбора; средняя, когда осознаются только ведущие мотивы; или низкая, когда субъект профессионального самоопределения слабо осознаёт мотивы профессионального выбора.

2. Преобладание внешних или внутренних мотивов в общей структуре мотивации профессионального самоопределения.

3. Степень согласованности мотивов профессионального самоопределения с мотивационной сферой личности в целом: для высокой согласованности характерна непротиворечивость мотивационных факторов, управляющих деятельностью профессионального самоопределения, обучения, труда. Низкая согласованность или, в некоторых случаях, рассогласованность мотивационных факторов, что может привести, как отмечает Н.С. Пряжников, к кризисам профессионального самоопределения.

В соответствии с выбранными критериями, можно выделить три уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения: уровень внешней частично сознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации и уровень внутренней осознанной мотивации.

Анализ работ К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Зинченко, Г.А. Суворовой, А.А. Файзулаева, В.Д. Шадрикова и А.Г. Шмелёва показывает, что мотивация профессионального самоопределения динамичное образование и, следовательно, возможно её целенаправленное формирование. В основе предложенной нами модели формирования мотивации профессионального самоопределения лежит теоретическая модель формирования мотивации К.А. Абульхановой-Славской и А.А. Файзулаева. В соответствии с этой моделью выделяются следующие стадии формирования мотивов:

осознания побуждения личностью;

принятие мотива (осознанного побуждения в качестве мотива поведения и деятельности);

реализация мотива в поведении и деятельности;

закрепление мотива в характере человека и его превращение в свойство личности, т. е. своего рода потенциальное побуждение;

актуализация потенциального побуждения (побудительной потенции, содержащейся в чертах характера).

Как подчёркивал А.Н. Леонтьев, формирование мотивации возможно только в деятельности. Развивая идеи формирования мотивации преимущественно по отношению к мотивации обучения, А.К. Маркова также отмечает, что учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности. Изучая особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, О.С. Гребенюк (1985) выделяет факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание самими студентами ближайших и конечных целей обучения, осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний, эмоциональная форма изложения учебного материала, показ преподавателями «перспективных линий» в развитии научных понятий, профессиональная направленность учебной деятельности. Эти исследования позволили нам выделить основные условия, необходимые для формирования мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений.

1. Психологическими условиями являются: а) ориентация на преобладающие мотивационные факторы личности студента, определяющие профессиональный выбор; б) осознание студентами процесса профессионального самоопределения, мотивов выбора профессии и получения избранной специальности.

2. Психолого-педагогическими условиями формирования мотивации профессионального самоопределения являются: а) участие студентов в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения; б) выполнение студентами специальных заданий, направленных на peaлизацию мотивов профессионального самоопределения в ходе производственной практики; в) консультирование студентов и преподавателей психологом среднего специального учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации.

С учётом всех перечисленных условий нами была разработана программа формирования мотивации профессионального самоопределения, которая более подробно охарактеризована в третьей главе работы.



Каталог: files -> avtoreferaty
avtoreferaty -> Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте 19. 00. 01- общая психология, психология личности, история психологии
avtoreferaty -> Психология детской мифологии и фольклора
avtoreferaty -> Психологическая структура внутреннего телесного опыта при сомации
avtoreferaty -> Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста
avtoreferaty -> Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями
avtoreferaty -> Особенности становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте
avtoreferaty -> «Образ-Я» как фактор развития личности
avtoreferaty -> Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста
avtoreferaty -> Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников 19. 00. 07 педагогическая психология
avtoreferaty -> Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница