Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования



Скачать 390.1 Kb.
страница1/2
Дата15.05.2016
Размер390.1 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2


На правах рукописи

ШЕВЫРЕВА Татьяна Павловна




ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Смоленск – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БОРОВИКОВА Тамара Васильевна
Официальные оппоненты: СМАНЦЕР Анатолий Петрович,

доктор педагогических наук, профессор,

Белорусский государственный

университет, профессор кафедры

педагогики и проблем развития образования

ПЕТУШКОВА Галина Алексеевна,

кандидат педагогических наук,

НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный

университет», доцент кафедры финансов,

экономики и управления


Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный

университет имени С.А. Есенина»

Защита состоится « 22 » марта 2012 года в 12 часов на заседании
диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций
Д 212. 254. 02 при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»
по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «____» _____________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 2012 г.
Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л. Н.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в России социально-экономические преобразования глубоко затронули духовную сферу общества, запустили сложный противоречивый процесс пересмотра жизненных ценностей и приоритетов. В этой связи становится значима педагогическая проблема формирования нравственных качеств подрастающего поколения. Эффективность хозяйственной деятельности напрямую зависит от того, насколько в современном обществе будут проявляться такие жизненно важные качества человека, как честность, порядочность, совестливость, сопереживание, доброта, милосердие.

Формирование нравственных основ личности предполагает разработку новых подходов к такой сфере, как экономическое воспитание, которое является одной из сторон воспитательного процесса и в настоящее время приобретает особую актуальность и практическую значимость. Экономическое воспитание неразрывно связано с подготовкой выпускников школы к жизни и труду в новых экономических условиях, способствует формированию их хозяйского отношения к материальным и духовным ценностям, становлению и развитию ценностных ориентаций. Однако экономическое воспитание как средство нравственного формирования личности не получило широкого распространения в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Младший школьный возраст является периодом наиболее интенсивного освоения социальной среды (Г.С. Абрамова, В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, В.С. Мухина и др.). У детей этого возраста закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Ученые (А.Ф. Аменд, Е.Н. Землянская, И.А. Сасова и др.), исследующие проблемы экономического воспитания младших школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспитание как можно раньше. Поскольку младший школьный возраст является наиболее позитивным в нравственном становлении личности, осуществление экономического воспитания представляется возможным и успешным с целью формирования нравственных качеств учащихся (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности, уважения к труду и др.).

Общетеоретические и методологические основы экономического воспитания проанализированы в трудах А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, Л. П. Куракова, А.С. Прутченкова, В. К.Розова, И. А. Сасовой и др. Необходимость непрерывного экономического воспитания и образования отмечают в своих работах П.Р. Атутов, Л.Л. Любимов, В. А. Поляков, Б.П. Шемякин, А. Т. Шпак, Л.Е. Эпштейн и др.

Теоретическим основанием разработки проблемы экономического воспитания младших школьников являются работы А. Ф. Аменда, Е. Н. Землянской, Б. А. Райзберга, И. А. Сасовой и др. Содержание, организация и методика экономического воспитания детей младшего школьного возраста раскрыты И.В. Ермаковой, Л.М. Клариной, И.В. Липсиц, И.А. Мельничук, Г.А. Петушковой, Т.В. Смирновой, Т.Е. Сергеевой и др.

При осуществлении экономического воспитания начальная школа закладывает основы экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, создает условия для формирования экономической культуры личности (Л. В. Земляченко, Т. М. Кондратенко, А. А. Нуртдинова, В. П. Пфлюг, О.М. Стригина, О. А. Шумакова).

Проблема взаимосвязи экономического и нравственного воспитания личности стала предметом внимания многих ученых: Т. В. Боровиковой, П.П. Великого, В. Д. Попова, В. К. Розова, И. А. Сасовой, С.Л. Чернер и др., которые считают, что у школьников необходимо формировать экономическую грамотность, развивать такие личностные качества, как трудолюбие, инициативность, коммуникативность, бережливость. Исследователи Н.А. Заиченко, Л.П. Кураков, Л.Л. Любимов, Л.Н. Пономарев, Н.П. Рябинина, изучая различные стороны экономической подготовки учащихся, уделяли внимание таким ее нравственным аспектам, как взаимосвязь экономического воспитания с трудовым. Вопросы соотношения экономического и нравственного воспитания младших школьников отражены в диссертационных исследованиях Т.Ю. Квасниковой, Е.В. Поповой, Н.Н. Тарарухиной, С.Л. Чернер и др.

Несмотря на то, что существует довольно большое количество научных работ по проблемам экономического воспитания, малоизученными остаются педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.

Изучение и анализ литературы по проблеме экономического воспитания способствовали выявлению ряда противоречий между:

- теоретическим осознанием социальной важности экономического воспитания в современных условиях и недостаточной его практической реализацией в педагогическом процессе общеобразовательной школы в качестве средства нравственного формирования личности;

- достаточной теоретической разработанностью вопросов экономического воспитания младших школьников и отсутствием его методического сопровождения в начальной школе.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.

Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания».

Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная апробация педагогических условий формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.

Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.

Гипотеза исследования. Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания будет эффективным, если:

- экономическое воспитание рассматривается как целостный процесс, реализуемый в системе работы современной начальной школы в качестве средства нравственного формирования личности;

- определены особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания;

- разработана и апробирована модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания;

- реализуются следующие педагогические условия: интеграция экономических знаний, убеждений и поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов (применение активных форм и методов экономического воспитания: конкурсы, викторины, турниры, экскурсии и т.д., использование потенциала СМИ); взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «экономическое воспитание младших школьников» с позиции личностно-деятельностного подхода.

2. Выделить особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.

3. Разработать и апробировать на практике модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.

4. Определить критерии и показатели уровней экономической воспитанности младших школьников.

5. Выявить педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: положения философских исследований в области экономического образования и воспитания (Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Фофанов, А.П. Чичканов);

- на общенаучном уровне: теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.С. Селиванов, В.А. Сластенин); концепции системного подхода к анализу явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, В.В.Краевский, М.И. Скаткин, Ю.П. Сокольников, И.П. Подласый); принципы деятельностного подхода в формировании личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская) и аксиологического (Т.В. Боровикова, О.С. Газман, М.С. Каган, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, А.П. Сманцер) подходов в воспитании; теоретические основы моделирования как метода исследования (В. Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, В.В. Краевский, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.);

- на конкретно-научном уровне: идеи педагогов о взаимосвязи экономической и нравственной сторон воспитания (Т. В. Боровикова, П. П. Великий, И. И. Зарецкая, Е.В. Попова, Л. Ю. Слепцова, Н. Н. Тарарухина, С. Л. Чернер); теории экономического воспитания (А.Ф. Аменд, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, И.А. Сасова) и образования (Т.В. Боровикова, Е.Н. Землянская, Л.В. Земляченко, Л.Л. Любимов).

В теоретическом плане основу исследования составляют концептуальные положения о возрастных возможностях и психологических особенностях развития детей младшего школьного возраста (Г.С. Абрамова, Н.С. Лейтес, В.С. Мухина, А.В. Петровский и др.); научные труды, в которых рассматриваются основы нравственного воспитания (Р. Вейсс, О.В. Крючкова, Л.И. Рувинский, Х. Штольц и др.); теории трудового обучения и экономического воспитания (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); теория экономической подготовки детей младшего школьного возраста (А.Ф. Аменд, Л. М. Кларина, И. А. Мельничук, А. А. Нуртдинова, Г.А. Петушкова, И.А. Сасова, О.А. Шумакова), концепция непрерывного экономического образования (В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение и анализ результатов практической деятельности учащихся; моделирование, педагогический эксперимент; метод математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения: средние общеобразовательные школы № 7, №15, №31 г. Смоленска. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 206 учащихся младших классов, 34 учителя начальной школы, 196 родителей учащихся.

Этапы исследования.

Первый этап (2005-2007) – поисково-теоретический. Изучалась проблема исследования на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы: был разработан понятийный аппарат, определены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования; проводился констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2007-2010) – теоретико-экспериментальный. Осуществлялся формирующий этап эксперимента, в ходе которого апробировалась модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, экспериментально проверялись педагогические условия ее эффективного функционирования.

Третий этап (2010-2011) – обобщающий. Анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические положения и выводы, подводились итоги исследования и оформлялась диссертация.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- уточнено понятие «экономическое воспитание» применительно к учащимся младших классов, рассматриваемое нами как целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, развитие ценностного отношения к труду, формирование нравственных качеств (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности), и способствующий развитию личности;

- выделены особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: использование возможностей учебных предметов начальной школы в обогащении экономических знаний, воспитании личностных качеств учащихся (ответственности, самостоятельности, трудолюбия и др.); применение игровой технологии с целью развития познавательной активности детей; вовлечение младших школьников в разнообразные виды общественно полезной деятельности;

- разработана модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания на основе системного, деятельностного подходов, обеспечивающих единство цели, задач, содержания, форм, методов экономического воспитания, способствующих формированию экономической воспитанности, проявляющейся в опыте нравственного поведения (трудолюбие, ответственность, дисциплинированность и др.);

- определены критерии сформированности экономической воспитанности младших школьников: познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, наличие познавательного интереса), мотивационный (позволяет судить об уровне сформированности ценностных ориентаций, нравственных качеств, мотивации поступков и поведения), поведенческий (характеризует опыт нравственного поведения);

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания (интеграция экономических знаний, убеждений, поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов; взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников).

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении сложившихся в педагогике концептуальных подходов к теории экономического воспитания детей младшего школьного возраста, в конкретизации и уточнении понятия «экономическое воспитание» применительно к младшим школьникам; в выделении особенностей формирования нравственных качеств учащихся начальных классов в процессе экономического воспитания; в углублении научных представлений об основных функциях экономического воспитания младших школьников (интегративная, ценностная, социализирующая); в определении критериев и показателей уровней сформированности экономической воспитанности детей (познавательный, мотивационный, поведенческий).

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса экономического воспитания учащихся младших классов, включающего образовательную программу факультативного курса «Юный экономист» и методическое пособие для учителей, содержащее практические рекомендации для работы с 1-го по 4-й классы. Практический материал вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию экономической грамотности, формированию нравственных качеств младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, в консультационной работе с родителями, в практике повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями; комплексной методикой исследования, адекватной его предмету, объекту и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования; количественным и качественным анализом полученных результатов; обработкой результатов эксперимента методом математической статистики; внедрением разработанных материалов в практику работы общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическое воспитание младших школьников - это целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и других качеств, проявляющихся в опыте нравственного поведения, и способствующий саморазвитию, самосовершенствованию личности.

2. Особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания заключаются в: использовании возможностей учебных предметов начальной школы в обогащении экономических знаний, воспитании личностных качеств учащихся (ответственности, самостоятельности, трудолюбия и др.); применении игровой технологии с целью развития познавательной активности детей; вовлечении младших школьников в разнообразные виды общественно полезной деятельности.

3. Модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания включает в себя целеполагание, принципы, содержательные компоненты (когнитивный, нравственный, деятельностный), формы и методы экономического воспитания, педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. Результатом предложенной модели является повышение уровня экономической воспитанности младших школьников.

4. Определены критерии сформированности экономической воспитанности младших школьников: познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, наличие познавательного интереса), мотивационный (позволяет судить об уровне сформированности ценностных ориентаций, отношений, мотивации поступков и поведения), поведенческий (характеризует опыт нравственного поведения).

5. Основными педагогическими условиями формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания являются: интеграция экономических знаний, убеждений и поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов (применение активных форм и методов экономического воспитания: конкурсы, викторины, турниры, экскурсии и т.д., использование потенциала СМИ); взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников (педагогическое просвещение родителей, вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс в школе).



Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: III международная научно-практическая конференция «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2008 г.), международные научно-практические конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва – Луганск, 2008, 2009 гг.), межрегиональная научно-практическая конференция «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества» (Смоленск, 2009 г.), региональные научно-практические конференции «Творческое наследие А.С. Посникова и современность» в рамках программы «Возвращенные имена» (Смоленск, 2009, 2010 гг.), IIВсероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях Российской Федерации формирования человека как личности на этапе межпоколенческого перехода молодежи» (Смоленск, 2010 г.), межрегиональная научно-практическая конференция «Учитель и время: шестые педагогические чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова» (Смоленск, 2011г.); в виде отчетов на заседаниях кафедры управления Смоленского государственного университета, выступлений на методологических семинарах аспирантов, на педагогических и методических совещаниях, проводимых в общеобразовательных школах.

Материалы исследования представили основу для разработки авторской программы факультативного курса «Юный экономист» для учащихся начальных классов, методических рекомендаций для учителей. Курс внедрен в практику работы МБОУ СОШ № 7, №15, № 31 г. Смоленска.



Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза, указаны теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания» проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, дана сущностная характеристика понятия «экономическое воспитание» как педагогической категории, выявлены его функции, рассмотрены особенности формирования нравственных качеств детей младшего школьного возраста в процессе экономического воспитания, определены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания» описана модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, изложены результаты констатирующего этапа эксперимента, определены и охарактеризованы критерии и показатели уровней сформированности экономической воспитанности младших школьников, раскрыта методика и результаты проведенного педагогического эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие решение поставленных задач, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Коренные изменения экономического характера, происходящие в России, диктуют необходимость воспитания уже в начальной школе экономически грамотных, высоконравственных людей, способных возродить и развить экономику, которая будет обращена к человеку. В этой связи проблема взаимосвязи экономического и нравственного воспитания подрастающего поколения приобретает особую значимость и актуальность.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что вопросам соотношения экономического и нравственного воспитания уделяли пристальное внимание известные философы, психологи, педагоги, общественные деятели: А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и др. Видные педагоги Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо экономическое и трудовое воспитание видели только в связи с нравственным и рекомендовали воспитывать с детства трудолюбие, бережливость, скромность, человечность, справедливость и другие личностные качества. К.Д. Ушинский, выдвигая задачу подготовки подрастающего поколения к экономической жизни общества, призывал школу прививать и усовершенствовать у детей нравственные привычки, воспитывать чувства чести, совести, благородства. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий рассматривали формирование у детей «общественного» трудолюбия как важное условие духовного развития личности, всестороннего становления гражданина и основы экономического воспитания.

На значимость нравственного аспекта экономического воспитания обращают внимание многие современные ученые (А.Ф. Аменд, Т.В. Боровикова, Е.Н. Землянская, Б.Т. Лихачев, И.А. Сасова, С.Л. Чернер и др.), считающие, что дальнейший общественный прогресс невозможен без учета проблемы взаимосвязи экономического и нравственного как двух важнейших категорий, отражающих динамику взаимодействия объективного и субъективного в общественной жизни. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании личности обоснован философами (Б.С. Гершунский, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган и др.), социологами (Ф.Р. Вейсс, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.).

Для настоящего исследования нравственный аспект экономического воспитания представляется особенно важным в рамках младшего школьного возраста, так как этот период является наиболее благоприятным для нравственного развития личности, для формирования представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, по мнению Б. Т. Лихачева, являются нормы человеческой морали: честность, совестливость, надежность данного слова, вежливость и т.д. Доказательством этого явились диссертационные исследования Т.Ю. Квасниковой, Г.А. Петушковой, Е.В. Поповой, Т.Е. Сергеевой, О.А. Шумаковой и др., которые показали важность и необходимость формирования у младших школьников экономических знаний, нравственных и общекультурных ценностей, развития личностных качеств.

Анализ научной литературы показал, что нравственный аспект экономического воспитания рассматривается учеными на уровне: формирования у детей нравственных качеств личности (трудолюбия, бережливости, ответственности, самостоятельности, организованности (Т.В. Боровикова, Е.В. Попова, Т.Е. Сергеева), инициативности, честности, бескорыстии (И.А. Мельничук, Г.А. Петушкова); развития потребности в труде и общественно полезной деятельности (А.С. Нисимчук, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг и др.); формирования моральных отношений: к труду, к общественному достоянию, к людям, к себе в системе организуемой в школе учебной, внеклассной деятельности и выработке на этой основе соответствующих личностно-этических качеств (Л. В. Земляченко, Н.Н. Тарарухина, С.Л. Чернер).

В научной литературе понятие «экономическое воспитание», несмотря на его широкую распространенность, до сих пор не имеет однозначного понимания и общепринятой трактовки. Но ученые (В.А. Товстик, И.А. Сасова, Б.Т. Лихачев, В.К. Розов, П.Б. Шемякин и др.) сходятся во мнении, что экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование экономических знаний, умений, определенных качеств, необходимых личности в будущей деятельности.

Анализируя проблему экономического воспитания младших школьников, мы обращаемся к результатам исследований А.Ф. Аменда, Т. В. Боровиковой, Е.Н. Землянской, И.А. Мельничук, Т.Е. Сергеевой, которые в качестве основных компонентов экономического воспитания называют: экономические знания, умения, экономически значимые качества личности, ценностные ориентации, уважение к труду окружающих людей.

На основании этих положений нами дано определение экономического воспитания. Экономическое воспитание младших школьников - это целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и других качеств, проявляющихся в опыте нравственного поведения, и способствующий саморазвитию, самосовершенствованию личности.

Результативность экономического воспитания младших школьников выражается в уровне их экономической воспитанности. Под экономической воспитанностью понимается интегративное качество личности, характеризующееся наличием экономических знаний(об экономике семьи, школы, родного города, края), ценностных ориентаций, нравственных качеств (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.) и проявляющееся в поведении и деятельности.

Следует отметить, что изложенная проблема рассматривается с позиции личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.), который подчеркивает гуманистическую сущность экономического воспитания младших школьников (ориентацию педагога на самоценность личности, учет особенностей индивидуального развития ребенка, создание условий для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, его саморазвития) и предполагает в качестве ведущего ориентира формирование социально активной, саморазвивающейся личности в процессе различных видов деятельности.

Экономическое воспитание младших школьников включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: когнитивный (ориентирован на обеспечение школьников элементарными экономическими знаниями, осознание их ценности), нравственный (предполагает формирование ценностных представлений о труде, природе, семье и др., внутренних мотивов, убеждений, развитие нравственных качеств: трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.), деятельностный (основан на приобретении учащимися опыта нравственного поведения: соблюдение элементарных морально-этических норм и правил, проявление нравственных качеств в поведении и деятельности, ценностное отношение к труду, природе, здоровью).

Мы выделили специфические функции экономического воспитания: интегративную, обеспечивающую единство экономических знаний, убеждений и поведения; межпредметную интеграцию в усвоении системы знаний и представлений о мире, обществе, природных объектах и законах их функционирования; ценностную, способствующую формированию нравственно-ценностных ориентаций; социализирующую, направленную на формирование личности с активной социальной позицией, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, практическому преобразованию окружающей действительности.

В диссертации определены особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: использование возможностей учебных предметов начальной школы в обогащении экономических знаний, воспитании личностных качеств учащихся (ответственности, самостоятельности, трудолюбия и др.); применение игровой технологии с целью развития познавательной активности детей; вовлечение младших школьников в разнообразные виды общественно полезной деятельности.

Анализ учебного материала основных предметов начальной школы (математики, русского языка, литературного чтения и др.) показал, что его содержание способствует обогащению экономических знаний, формированию у детей нравственных привычек, поступков, поведения. При решении математических задач с экономическим содержанием, чтении художественных текстов, объяснении пословиц и поговорок, при анализе материала, отражающего нравственную сторону эколого-экономических отношений, у детей формируется нравственное поведение, закладываются такие качества, как бережливость, ответственность, трудолюбие, честность, справедливость и др.

Значительное место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игровая деятельность. При рассмотрении роли игры в эффективности экономического воспитания младших школьников мы обращаемся к исследованиям Т.В. Боровиковой, И.В. Липсица, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга и др., которые показывают, что экономические игры способствуют ориентации и адаптации детей к жизни в системе рыночных отношений. С учетом специфики данного возраста (обращенность к социуму, зарождение моральных мотивов, развитие познавательных процессов) применялась игровая технология (ролевые и деловые игры, игры-путешествия, игры-конкурсы, игры-викторины, игры-путешествия), которая способствовала развитию познавательной активности, творческих способностей младших школьников, воспитанию инициативности, коммуникабельности, организованности и других личностных качеств.

Определяющим фактором формирования ценностного отношения к труду является общественно полезная деятельность, имеющая социально ценную направленность. В процессе экономического воспитания дети принимали участие в различных видах деятельности (труд на пришкольном участке, сбор макулатуры, ремонт библиотечных книг и др.), которые способствовали воспитанию уважения к труду как социально нравственной ценности, развитию таких качеств, как трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, аккуратность и точность в работе, умение ценить время.

На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы и личного педагогического опыта были выделены педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: интеграция экономических знаний, убеждений и поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов; взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников.

Одной из важных задач экономического воспитания младших школьников является формирование у детей опыта нравственного поведения, присвоение которого осуществляется активным путем на основе экономических знаний и убеждений в процессе деятельности учащихся. Чтобы знания перешли в убеждения, а затем нашли отражение в поведении личности, необходима практическая деятельность, способствующая их осознанию и закреплению в делах и поступках (Т.В. Боровикова, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, Б.П. Шемякин).

Исследования Г.С. Абрамовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина позволяют проследить динамику возрастного развития младших школьников и отметить необходимость учета в экономическом воспитании ведущего вида деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей. На практике данное условие предполагает применение активных форм и методов экономического воспитания, наиболее полно отвечающих потребностям и возможностям развития младших школьников. Это экономические игры, беседы, экскурсии, встречи с интересными людьми, практикумы, конкурсы, викторины, тематические вечера, коллективные творческие дела и др.

Одним из факторов социальной среды в современных условиях, оказывающих сильное воздействие на личность младшего школьника, являются средства массовой информации. Использование потенциала СМИ (телевидения, радио, периодической печати, Интернета) в экономическом воспитании детей дает возможность расширять экономические представления ребенка, формировать его способности ориентироваться в мире человеческих взаимоотношений, вырабатывать стойкую нравственную позицию к «ложным» ценностям и идеалам (Л.М. Баженова, А.С. Запесоцкий, И.Д. Фомичева, А.В. Шариков).

Взаимодействие школы и семьи является важным условием формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания. Такие ученые, как А.Ф. Аменд, Т.В. Боровикова, И.А. Сасова, С.Л. Чернер, считают, что взаимодействие этих воспитательных институтов должно строиться на основе сотрудничества, которое предполагает взаимопонимание, стремление к установлению связи на основе единства цели, задач, содержания, согласованности воспитательных воздействий. Мы выделяем два основных направления работы по осуществлению этого взаимодействия: просветительское (педагогическая пропаганда) и практическое (вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс).

На основе теоретического анализа работ Т.В. Боровиковой, М. Вартофского, Б.А. Глинского, Л.М. Фридмана, В.А. Штоффа была построена модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, где в диалектическом единстве представлены её компоненты: когнитивный, нравственный, деятельностный. При разработке модели мы опирались на положения о системном (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова) и деятельностном (Л.В. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) подходах. Модель включает цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания (схема 1).

Разработанная педагогическая модель реализовывалась в опытно-экспериментальной работе.

Программа эксперимента включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе решались следующие задачи:

- анализ состояния работы по экономическому воспитанию младших школьников в условиях начальной школы;

- изучение отношения родителей к экономическому воспитанию детей младшего школьного возраста;

- определение исходного уровня экономической воспитанности нравственных качеств учащихся экспериментальной и контрольной групп;

- разработка критериев и показателей сформированности экономической воспитанности нравственных качеств младших школьников.

Для решения первой задачи применялись такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование.

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что в практике работы начальной школы экономическое воспитание детей осуществляется бессистемно. Только 8% из числа опрошенных педагогов осуществляют экономическое воспитание учащихся, используя в своей работе такие методы, как классные часы, беседы на экономические темы, анализ реальных жизненных ситуаций и др. Отмечается теоретическая и методическая неподготовленность учителей к решению задач экономического воспитания, узкий охват форм сотрудничества с семьей, что привело к низкому уровню состояния работы по данной проблеме.

Результаты беседы и анкетирования родителей показали, что большинство родителей (63%) признают необходимость экономического воспитания детей, подчеркивая его актуальность в современных условиях. 41,8% респондентов высказались за сотрудничество школы и семьи в экономическом воспитании учащихся.

При определении уровня экономической воспитанности младших школьников был проведен сравнительный эксперимент. Выявлены критерии сформированности экономической воспитанности детей: познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, наличие познавательного интереса), мотивационный (позволяет судить об уровне сформированности ценностных ориентаций, отношений, мотивации поступков и поведения), поведенческий (характеризует опыт нравственного поведения).




Каталог: files -> doc -> D212 254 02
D212 254 02 -> Педагогическая профилактика компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия предупреждения вовлечения молодежи в религиозные секты 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы
D212 254 02 -> Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях
D212 254 02 -> -
D212 254 02 -> Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 13. 00. 01 − общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница