Формирование основ жизненного и профессионального самоопределения обучающихся



Дата14.05.2016
Размер99 Kb.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЖИЗНЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Каждый человек осуществляет в своей жизни в той или иной степени разные виды самоопределения: личностное (определяет себя как личность), профессиональное (определяет себя как профессионала), семейное (определяет себя как член семьи) и т.д.

Попытаемся выделить признаки, этапы любого самоопределения:

– установление человеком своих собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей;

– выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, точки отсчета, координат на основе системы идеалов, ценностей: что надо для социума, чего от меня ждут, что из этих требований социума я принимаю для себя;

– определение своих наличных уже имеющихся к сегодняшнему дню качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя: соответствую ли я на сегодняшний день этим нормам, что я могу сделать сегодня, какова сегодня моя личность и др.;

– предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя как соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня: что я могу сделать завтра, каким я могу стать завтра как личность, как профессионал;

– построение своих целей, задач, планов (близких, среднеотдаленных, отдаленных) для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя: чего я хочу и как я намерен действовать;

– пересмотр человеком применяемых им критериев и оценок, ибо изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает разные из них на различных этапах своего развития;

– пересамоопределение: человек заново принимает или не принимает себя, затем цикл может возобновляться. Косвенным свидетельством продолжающегося процесса самоопределения (и пересамоопределения, смены ценностей) человека являются внешние изменения, которые человек осуществляет в своей жизни, – меняет профессию, круг знакомых, образ жизни, религиозные установки и др.

По сути процесс самоопределения длится у достаточно зрелого человека всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы: кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и др. Эти потребности самоопределения, связанные с поиском смысла жизни, желательно стимулировать, помогая человеку в этом начиная с дошкольного возраста, хотя есть и взрослые люди, которые редко задумываются или совсем не задумываются над этими вопросами.

Рассмотрим отдельные виды самоопределения (табл. 2).

Таблица 2



Виды и этапы самоопределения человека (сокращенный вариант)

Этапы самоопределения. Виды самоопределения

Возраст их появления

Сферы жизнедеятельности

Качества и способности, которые человек в себе оценивает (какой я есть)

Нормы, критерии, с которыми человек себя сопоставляет, относительно которых он самоопределяется (что нужно для социума)

1. Жизненное самоопределение

начинается с первых дней жизни и постепенно включает в себя все новые линии

вся жизнедеятельность человека. «Я» как человек

способность к жизнедеятельности, жизнеспособность




2. Личностное самоопределение

возможно со старшего дошкольного возраста, особенно на рубеже подросткового и старшего школьного возраста

сфера развития личности. «Я» как личность

основные черты личности – готовность к саморазвитию и др.

принятые в среде человека требования к личности

3. Социальное самоопределение

с подросткового возраста

разные сферы социальной деятельности, взаимодействия с другими людьми. «Я» как человек определенного социального круга

способность вписаться в определенный социальный контекст, социальная ответственность

нормы определенного социального круга

4. Профессиональное самоопределение

с дошкольного возраста, особенно в старшем школьном возрасте, далее в течение профессиональной жизни

профессиональный труд. «Я» как профессионал

пригодность к профессии, способность развиваться средствами профессии, развивать саму профессию, работоспособность

требования к профессии

5. Индивидуальное самоопределение

с дошкольного возраста, далее в течение всей жизни

сфера развития индивидуальности. «Я» как осознанная индивидуальность

основные черты индивидуальности – целостность, уникальность, относительная автономность и др.

основные выработанные самим человеком требования к индивидуальности

6. Семейное самоопределение

с юношеского возраста

семья. «Я» как член семьи

способность строить семью, вписаться в контекст семьи

нормы семейной жизни

Жизненное самоопределение – это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.

Личностное самоопределение – это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Например, если человек считает, что критериями личности являются способность к саморазвитию, социальная ответственность и др., то он и себя самоопределяет с точки зрения этих критериев. Если человек считает другие критерии важными для личности, например, построение новых смыслов, смыслотворчество, то он, соответственно, и себя оценивает под этим углом зрения. В последнее время появляется много новой литературы о качествах личности современного человека в быстро меняющемся мире, и у каждого думающего человека появляется широкий выбор для уточнения критериев личностного самоопределения.

Социальное самоопределение – это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев принадлежности к определенной сфере общественных отношений и определенному социальному кругу, ограничение себя некоторым кругом профессий. Например, человек, еще не выбрав точно профессию, осуществляет социальное самоопределение, решая для себя, что это будет профессия в сфере умственного труда.

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно, и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно, он иначе с этой более высокой «планки» себя само определяет и далее самореализует.

Итак, профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, ибо человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов (в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации и творчества, при потере работоспособности или работы и др.).

Таким образом, можно констатировать, что личностное и профессиональное самоопределение личности понятия взаимосвязанные и взаимозависимые. Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом, ядром которого является осознанный выбор профессии.

Профессиональное самоопределение, становление, профессионализация – это все этапы или даже звенья одной цепи – становления профессионала. Этот процесс включает: выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование трудовых навыков и умений; формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др.

В целом профессионализация – эта одна из сторон социализации, подобно тому, как становление профессионала – один из аспектов развития личности. Личностное пространство шире профессионального.

В литературе отмечается, что «профессиональное» и «личностное» самоопределение могут находиться у человека в разном соотношении:

– существование рядом, без пересечения, когда человек функционирует формально, отбывая время на работе и считая его потерянным;

– полное совмещение, когда человек не мыслит себя вне работы и свое личное «втискивает» в профессиональные рамки;

– частичная идентификация личности со своей профессиональной ролью;

– полное включение профессиональных ценностей в личное пространство, значительно более широкое и многомерное.

Наиболее оптимальным и гармоничным является, по-видимому, последний вариант, когда «профессиональное» вписывается в «личностное» как одна из его сторон,

– В целом личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального. Так, социализация определяет содержание и ход профессионализации человека. Вместе с тем профессионализация в течение всей жизни человека оказывает влияние на личность, может ее стимулировать и, наоборот, разрушать, деформировать.

Как следует из предыдущих рассуждений, личностное и профессиональное становление личности – это неразрывный и тесно связанный процесс, осуществляющийся всю сознательную жизнь человека.

Основы личностного и профессионального самоопределения в школьном возрасте.

Рассмотрим отдельные направления и условия личностного и профессионального самоопределения в школе. Это прежде всего:

- становление теоретического интеллекта;

- совершенствование практического мышления;

- профессионализация трудовых умений и навыков;

- развитие общих и специальных способностей;

Потребность в общении также значима для детей данного возраста, но, как утверждают некоторые психологи, вовсе не является у них доминирующей, тем более ведущей. Утверждение о ведущей роли общения в этом возрасте представляется, вероятно, попыткой канонизировать сложившуюся практику неудовлетворительного трудового воспитания и обучения детей данного возраста, когда в школе их готовили на уроках труда к малоинтересным, рутинным профессиям, в основном связанным с не требующим интеллектуального напряжения и не престижным трудом. В силу этого обстоятельства многим подросткам и старшим школьникам, не занятым в школе и дома профессионально интересными занятиями, не оставалось ничего другого, как, общаясь между собой, праздно проводить время. Мнение о ведущей роли общения в данном возрасте плохо соотносится с фактами, согласно которым значительных профессиональных успехов в жизни добиваются чаще всего те люди, которые в отрочестве и в ранней юности меньше всего времени тратили на общение и больше занимались чем-либо связанным с их будущей профессиональной деятельностью.

Преобладающая часть свободного от обязательных школьных занятий времени подростков и старшеклассников должна быть заполнена не общением друг с другом, а самостоятельным учением - приобретением знаний помимо стандартной школьной программы - и трудом, причем трудовая занятость детей в старших классах должна быть не меньшей, чем занятость взрослых. Опыт показывает, что подростки и юноши с большим удовольствием занимаются такими делам, где могут проявить себя с лучшей стороны. Подростковый и ранний юношеский возраст можно считать сензитивным для формирования профессионально ориентированных знаний, умений и навыков. Ни в одном другом возрасте они не развиваются с такой легкостью и быстротой и так надолго не закрепляются в памяти, как в эти годы.

Подросткам и юношам для их развития необходима интересная совместная профессиональная деятельность – как со взрослыми людьми, так и со сверстниками. Они могут и должны стать серьезными помощниками родителей в домашних делах, в деловых, хозяйственных и других заботах.

Начиная с шестого-седьмого классов школы учебная и трудовая нагрузка на учащихся должна постепенно нарастать за счет введения в обучение дополнительных специализированных программ, направленных на развитие имеющихся у детей общих и специальных задатков и способностей. В старших классах школы эта нагрузка может уже доводиться до уровня средней длительности рабочего дня взрослого человека.

На основе развития интеллектуальных и практических знаний, умений и способностей осуществляются различные виды самоопределения школьников и взрослых.

Профессиональное самоопределение в современной России


На процессы профессионального самоопределения молодежи России накладывают свой отпечаток экономические и политические особенности развития общества. Вхождение нашей страны в рыночную экономику, например, привело к тому, что часть молодежи стала размышлять о выборе не профессии, а страны дальнейшего проживания.

Современный этап социально-экономических преобразований в России оказывает огромное влияние на формирование профессиональных предпочтений и социальных ориентаций подрастающего поколения. Многие ранее весьма популярные профессии, такие, как математик, инженер, учитель, летчик, космонавт, актер, зависящие от государственного финансирования, не устояли перед переменами. Социологическое исследование, проведенное в конце 1990-х годов, показало, что наиболее престижными стали профессии, которые помогают людям приспособиться к новым экономическим условиям. Так, самой престижной считается профессия юриста (72%), затем идут профессии, связанные со сферой финансов (69%), – экономист, бухгалтер, со значительным отрывом далее следуют профессии специалиста по компьютерным технологиям (28%), тележурналиста (20%) и психолога (18%).

Можно ли ожидать, что современные выпускники школ ринутся на соответствующие факультеты институтов, университетов и академий? Оказывается, что нет. Распределение абитуриентов по выбранным профессиям относительно стабильно на протяжении последних 20–30 лет.

Опрос людей работоспособного возраста показал, что основой для успешной профессиональной самореализации, карьеры для них выступают прежде всего личностные особенности – предприимчивость, инициативность (так считает каждый второй участвовавший в опросе человек) и только потом – профессиональное образование.

Выбор профессии (места работы) чаще всего означает одновременно и определение своего места в социальной структуре, принадлежности к тому или иному слою общества.

Факторы, которые являются определяющими при выборе россиянином профессии и места работы, приведены в табл. 3.


Таблица 3

Рейтинг трудовых ценностей населения России


Факторы

Рейтинг трудовых ценностей

Доход

Контакты с людьми

Полезность для общества

Возможность самореализации

Социальные гарантии

Близость места работы к дому

Гибкий график работы

Самостоятельность принимаемых решений



1

2

3



4

5

6



7

8


Профессиональное самоопределение по-разному определяется на разных стадиях становления личности.

Выделяют ряд стадий профессионального самоопределения личности (табл.4).

Таблица 4

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности



Возраст

Стадии профессионального становления

Способы профессионального самоопределения

Дошкольное детство 
(до 7 лет)




Профессионально-ролевые игры

Младший школьный возраст (до 11 лет)




Профессиональные индукции

Подростковый возраст 
(до 15 лет)

Первичная амбивалентная оптация

Профессионально окрашенные фантазии

Романтически окрашенные профессиональные намерения

Ранняя юность (до 18 лет)

Вторичная реалистическая оптация

Ситуативный выбор учебно-профессионального направления

Выбор профессионального образования и профессиональной подготовки

Юность

(до 23 лет)



Профессиональное образование и профессиональная подготовка

Самоопределение в учебно-профессиональном поле

Молодость

(до 27 лет)



Профессиональная адаптация

Кристаллизация профессиональной направленности

Первичная профессионализация

Самоопределение на конкретном рабочем посту

Зрелость (до 33 лет)

Вторичная профессионализация

Самоопределение в профессии

Зрелость (до 60 лет)

Профессиональное мастерство

Самоопределение в профессиональной культуре

Пожилой возраст 
(до 75 лет)

Менторинг – наставничество

Самоопределение в общественно-полезной и семейно-бытовой жизни

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Все это некие переломные пункты, точки отсчета последующей жизни. К ним относятся создание семьи, рождение ребенка, потеря родителей и др. В эти моменты человек переоценивает свои жизненные ценности, пересматривает свои отношения с окружающим миром, перестраивает свое поведение. Его состояние можно охарактеризовать словами “ищет себя”.

Кратко охарактеризуем каждую стадию.

Дошкольное детство. Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте широкое распространение получают сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет профессионально ориентированный характер. Дети играют, присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, водителей транспортных средств, поваров и др.

Важное значение для дальнейшего профессионального самоопределения имеют первоначальные трудовые пробы — выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых.

Положительное влияние на дальнейшее профессиональное самоопределение имеют знания о труде взрослых. Для их формирования оправданно наблюдение за работой взрослых, а затем описание содержания труда.

Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов труда, наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения видов труда и сравнения разных профессий.



Младший школьный возраст. Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция.

Вторая важная особенность детей этого возраста – мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности – учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.



Подростковый возраст – это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество – один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста – выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

В 14-15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии – осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологи-чески не обоснован.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.



Юность. В возрасте 16-23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.

Общеобразовательная школа с ее романтическими устремлениями и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Однако многие переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.

У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности.Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя определенного профессионального сообщества.

Однако не все одиннадцатиклассники ко времени окончания школы твердо выбирают себе будущую профессию. По данным ряда психологов, для различных городов и областей количество выпускников, твердо определивших свою будущую профессию (в середине учебного года), колеблется от 65 до 85 процентов, в некоторых случаях каждый третий выпускник имеет очень смутное представление о своем будущем.

В опросах некоторых одиннадцатиклассников звучат следующие ответы: «Я не знаю, какая профессия интересная, так как ни об одной не имею достаточного представления»; «Буду учиться дальше, но куда потом пойду – не думала. Какую профессию я собираюсь выбрать – я еще не знаю. Там видно будет», — говорят они.

Разумеется, большинство одиннадцатиклассников намечают себе будущее. Известно немало случаев, когда школьники правильно определяли свое призвание: «Я хочу выбрать себе профессию педагога. Она мне нравится. Я люблю возиться с детьми, заниматься с ними. Я хочу воспитывать будущее поколение. В этом году летом я поеду работать вожатой в пионерский лагерь. Я все равно попаду в педагогический институт идобьюсь своего».

Но таких «убежденных» сравнительно немного (в среднем — около трети всех учащихся).

Психологические исследования выявили типичные ошибки, которые допускают выпускники школ при выборе профессий:

1) предрассудки в оценке «престижности» профессии (многие выпускники предпочитают работать, например, в охранных структурах, но не продавцами или швеями);

2) оценка профессии по глобальному и неопределенному представлению о ней (часто отождествляют профессию с учебным предметом);

3) перенос положительного или отрицательного отношения к человеку – представителю той или иной профессии – на соответствующую профессию;

4) увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании ее будничной, повседневной стороны;

5) выбор профессии под влиянием товарищей, «за компанию».
Профориентационная работа в школе должна быть направлена на развитие интересов, корректировку ценностей, мотивов и формирование целей. В этом контексте большая роль в профориентационной работе должна отводиться изучению личности школьника. Необходимо вовремя выявить, какими ценностными ориентациями руководствуется старшеклассник, каковы его мотивы выбора профессии, способности, профессиональные интересы.

   Профессиональная ориентация в школе осуществляется учителями-предметниками, классными руководителями,  библиотекарем, медработником под руководством заместителя директора по воспитательной работе.  Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно.     На каждом периоде школьного этапа необходима реализация различных целей профориентационной работы:



  • начальная школа (1 – 4) – формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности; организация разнообразных видов познавательной, игровой, поисковой, общественно полезной трудовой деятельности, побуждающих школьников проявлять интерес к профессиям родителей, работников ближайшего окружения.

  • первая ступень основной школы (5 – 7 кл.) – развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии, проявление и развитие познавательных интересов и профессиональных намерений, способствующих эффективному включению в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей сферой труда.

  • вторая ступень основной школы (8 – 9 кл.) – формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей, потребности самодиагностике и диагностике  профессиональных склонностей, обучение соответствующим приёмам.

  • старшие классы (10 – 11 кл.) – формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углубленное изучение отдельных предметов; обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессионально важных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности, осуществление поиска и анализа информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства.

Решение:



При организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся использовать формы и методы формирования личностного и профессионального самоопределения школьников с учетом психо-физиологических особенностей обучающихся.
Каталог: files -> 2014
2014 -> Неэкспериментальные методы Диагностические методы экспериментальные методы формирующие экспериментальные методы литература
2014 -> Методические рекомендации к курсу основы психосоматики для студентов специальности
2014 -> Методические рекомендации к курсу «патопсихология» для студентов специальности
2014 -> Рабочей программы по дисциплине «Биологические ритмы и среда обитания»
2014 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины введение в профессию психолога для студентов специальности «клиническая психология»
2014 -> Учебно-методическое пособие для студентов по специальности «клиническая психология»
2014 -> Рабочей программы по дисциплине «Системные механизмы эмоций» Дисциплина «Системные механизмы эмоций»
2014 -> Перечень вопросов для экзамена по общей психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница