Формирование профессиональной мотивации у студентов вуза



Дата13.05.2016
Размер44 Kb.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Козловская Н.В.

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь

Проблема мотива и формирования профессиональной мотивации студентов вуза является одной из приоритетных в современной психологии, несмотря на огромное количество имеющихся на сегодняшний день зарубежных и отечественных исследований в данной области (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, И.А. Васильев и М.Ш. Магомед-Эминов, В.К. Вилюнас, B.C. Магун, А.К. Маркова, П.М. Якобсон; Д.В. Аткинсон, А. Маслоу, Г. Мюррей, Д. Халл, X. Хекхаузен и др.). При этом, как писал Х. Хеккаузен, «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации»[1, 262]. Именно в русле психологии мотивации располагаются многие ответы на вопросы о том, какие факторы влияют на формирование положительной профессиональной мотивации и какие свойства личности дают начало успешному формированию профессиональной мотивации студентов в период обучения в высшем учебном заведении. Мы считаем, что правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. При этом важно отметить, что причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Поэтому формирование устойчивого положительного отношения к профессии является одним из актуальных вопросов психологии. Именно в современных условиях динамичного развития профессиональных знаний в силу предъявляемых к личности требований о профессиональном непрерывном образовании и совершенствовании дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагогов и студентов. Сегодня эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психологической помощи в ее поиске себя в профессии. В этой связи актуальными становятся исследование мотивации студентов, а также изучение закономерностей формирования именно мотивации профессиональной деятельности.

В системе вузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Как считает А.К. Маркова, профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности [2, 56]. При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности [2, 83]. В ряде работ по изучению мотивации студентов профессиональные мотивы выступают как один из компонентов учебной мотивации (В.А. Якунин; Л.Б. Юшкова; Н.В. Комусова), наряду с такими компонентами как познавательные мотивы, мотивы социального престижа (Ф.М. Рахматуллина), мотивы творческого достижения (Р.С. Вайсман). Зависимость профессиональной мотивации от специфики учебной деятельности также анализируется в исследованиях В.Д. Шадрикова. Автор отмечает, что в процессе обучения происходит изменение мотивационной сферы, которое выражается в появлении новых и инволюции ряда старых мотивов, в переоценке абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов, в изменении структуры мотивов. Некоторые авторы связывают динамику развития профессиональной мотивации и профессиональных мотивов с ростом степени опытности специалиста, получением квалификации; другие подчеркивают ведущую роль личностных особенностей (Б. Ф. Ломов; К. А. Абульханова-Славская; Дж. Сьюпер), что проявляется в изменении степени осознанности побуждений, их субъектной значимости, отношении к труду и т. д. Таким образом, обучение студентов в вузе является важным этапом профессионального становления личности, формирования профессиональной мотивации, которая побуждает и направляет деятельность субъектов по освоению профессии. Не менее важную роль в этом процессе должны играть и личностные качества, а также ценностные ориентации обучающихся. Исходя из этого, представляется важным выявить, какие именно личностные особенности обучаемых влияют на формирование профессиональной мотивации студентов, а также определить наиболее эффективные способы ее развития.

Проведенное нами эмпирическое исследование показало, что для успешного формирования профессиональной мотивации необходимо, чтобы студенты обладали хорошо развитой внутренней мотивацией. Такие студенты направлены на результат, имеют стойкое и продолжительное желание учиться и развиваться; выбирают для себя трудные цели, лучше выполняют творческие задачи, требующие нестандартного подхода. Их деятельность характеризуется высокой креативностью и сопровождается положительными эмоциями. При этом наличие таких социально-психологических установок, как ориентация на процесс, результат и свободу, также способствует успешному формированию профессиональной мотивации. Этому же содействует наличие у студентов организаторских и коммуникативных качеств (деловитость, направленность, уверенность в себе, отзывчивость и психологический такт). Наиболее благоприятными для формирования внутренней мотивации являются и такие индивидуально-психологические особенности обучающихся, как экстраверсия, лабильность, сензитивность, независимость, смелость (интеллектуальная и личностная). Наконец, было выявлено, что в основе развития профессиональной мотивации лежат терминальные ценности, а именно: ценность достижения, сохранения собственной индивидуальности и высокое материальное положение; для внутренне мотивированных студентов значимы сферы обучения и образования, а также сфера профессиональной жизни. В то же время доминирование таких качеств, как агрессивность, ригидность, тревожность, эмоциональная неустойчивость, консерватизм, недостаток самоконтроля, внутренняя напряженность, отрицательно влияет на успешное формирование профессиональной мотивации. У таких студентов более выраженной является внешняя отрицательная мотивация, которая проявляется в том, что они менее ориентированы на труд и процесс, их не интересуют такие сферы, как «профессиональная жизнь», «обучение и образование», они испытывают серьезные трудности в понимании материала, предпочитают мыслить конкретно, буквально интерпретируя информацию. Это, в свою очередь, вызывает неуверенность в себе и может провоцировать конфликты в учебной группе. Однако у студентов данной группы были выявлены качества, на которые психолог может опереться в ходе проведения психокоррекицонных мероприятий.

Разработанные и проведенные в рамках учебного и воспитательного процесса в вузе коррекционные мероприятия, направленные на развитие как личностных качеств, так и ценностных ориентаций, потребностной сферы, а также сферы самосознания, осознания себя в системе общественных отношений, способствуют положительному изменению в мотивационной сфере субъектов образовательного процесса.



Литература:

  1. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с.

  2. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 308 с.

Каталог: WordDocs
WordDocs -> Развитие психологической культуры личности как путь гармонизации поликультурного взаимодействия
WordDocs -> Е. Ю. Рослякова
WordDocs -> Профессиональная направленность подростков в конституционально-психотипологическом континууме личности. Офицерова Светлана Владимировна
WordDocs -> Психологическая помощь подросткам с акцентуациями характера
WordDocs -> Становление младших школьников как субъектов учебной деятельности в процессе конструктивных взаимодействий
WordDocs -> Психологическая коррекция гендерных особенностей мотивации преступного поведения в современных условиях развития Северо-Кавказского региона
WordDocs -> Невербальные средства общения с точки зрения коммуникации, перцепции и интеракции
WordDocs -> Глушкова Н. И. Психологическое изучение ценностных ориентаций учителей с различными индивидуально-типологическими особенностями
WordDocs -> Психолого-медико-педагогические исследования влияния биологических ритмов на работоспособность и сохранность здоровья детей дошкольного возраста
WordDocs -> Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Валиева Зема Ираклиевна


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница