Формирование произвольного внимания у детей с помощью конструирования из бумаги



Скачать 142.7 Kb.
Дата14.05.2016
Размер142.7 Kb.
Педагогический проект

Тема: «Формирование произвольного внимания у детей с помощью конструирования из бумаги» (оригами)

Автор: воспитатель Дударева Лариса Михайловна

Вид проекта: информационно-ориентированный, практический, творческий.

Продолжительность: 1 год.

Участники проекта: воспитатель, дети, родители.

Актуальность

Развитие человека проходит поэтапно и к определенному возрасту он должен иметь необходимый багаж знаний, умений и навыков. Современная школа предъявляет достаточно высокие требования как к развитию детей в целом, так и к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать полученный результат.

Переход от старшего дошкольного возраста к младшему школьному – один из наиболее ответственных этапов в развитии ребенка. Очень важно, какие знания и умения понесет он с собой в новую социальную среду. Именно в этот период формируется произвольное внимание, от которого зависит успешность его последующего обучение в школе. Различные свойства внимания вносят неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания. Успешность освоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко, а результатом внимания является улучшение любой деятельности, которой оно сопутствует.

По результатам диагностики в начале учебного года, я увидела, что не только для начальной школы, но и для дошкольников, одной из актуальных проблем является проблема развития произвольного внимания, которое возникает под влиянием какой-либо поставленной цели, требует всегда от ребенка волевых усилий, ему приходится делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

Результаты диагностики подтвердили мои педагогические наблюдения, действительно дошкольники не могут действовать без отвлечений, детям сложно сконцентрировать внимание, сохранять долгое время сосредоточенность в деятельности (устойчивость внимания), четко следовать словесным инструкциям (создавать конструкции по образцу, заданным условиям), запомнить этапы последовательного выполнения конструкции и самостоятельно доводить начатое дело до конца.

Так как внимание более устойчиво в активной деятельности, в играх, при манипуляции с предметами, то я решила развивать свойства внимания с помощью конструирования из бумаги. Конструирование из бумаги является одним из наиболее интересных, привлекательных и доступных для дошкольников видов деятельности, требует от детей значительных усилий, большого внимания, умения соотносить объяснение и показ воспитателя с собственными действиями. На этапе освоения следует неоднократное повторение операции, закрепляя последовательность производимых действий.

Поэтому, главной целью проекта я определила: сформировать произвольное внимание у детей с помощью конструирования из бумаги (оригами).

Задачи:

1. Развивать свойства внимания.

2. Научить детей разным способам и приемам преобразования бумаги.

3. Формировать интерес к творчеству, желание изготовить своими руками поделку.



Предполагаемый результат: повысится уровень развитие свойств внимания у детей с помощью освоения детьми разнообразных способов и приемов работы с бумагой.
Внимание – это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на какой-либо объект. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Результатом внимания является улучшение любой деятельности, которой оно сопутствует.
Внимание включает в себя свойства:

Объем внимания можно определить по тому, сколько объектов ребенок может воспринимать, при их предъявлении в короткий промежуток времени. Дети к началу младшего школьного возраста не один (как это было в 4-5 лет), а три предмета с достаточной полнотой и детализацией.


Концентрация внимания – интенсивность сосредоточения сознания на объекте.
Устойчивость внимания – это способность сохранять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность не отвлекаться. Шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10 – 15 минут (устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 – 2 раза выше, чем у возбудимых).
Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов деятельности одновременно, способность переключаться из одного вида деятельности в другое.
Переключаемость – скорость осмысленного перемещения внимания на одном и том же объекте.



Формы работы педагога

Формы работы с детьми

Формы работы с родителями

Подготовительный этап

-Заполнение анкеты «Внимание»

-Прослушивание семинара

-Просмотр литературы


-Диагностика свойств внимания:

Методика «Запомни и расставь точки» (объем внимания)

Методика «Проставь значки» (переключение и распределение внимания)

Методика «Найди и вычеркни» (устойчивость внимания)




-Родительское собрание – знакомство родителей с годовой задачей д/сада «Формировать произвольное внимание детей в различных видах детской деятельности» - актуальность этой проблемы, практическая деятельность с родителями: «Посмотрите и найдите 5 треугольников», «Графический диктант».


Основной этап

-Диагностика свойств внимания

-Составление

перспективного плана занятий в старшей и подготовительной группе

-Изготовление пооперационных карт





-Чтение стихотворений, рассказов, сказок

-Загадывание загадок

-Наблюдение

-Рассматривание иллюстраций

-Занятия и совместная деятельность по ручному труду и аппликации

(изготовление поделок детьми по образцу, анализ поделки, последовательность способов соединения деталей)

-Рисование

-Оформление группы к новогоднему празднику ит.д.

-Изготовление подарков мамам и папам, детям


-Ознакомление с результатами диагностики

-Выставки: «Осенняя мастерская», «Подарок детскому саду», «Новогодние игрушки»

-Папка раскладушка «Как способствовать развитию внимания будущего ученика»,

«Возрастные особенности детей»

-Беседа «Поделки своими руками»

-Закрепление с детьми дома приемов складывания заготовки



Заключительный этап

-Диагностика свойств внимания

-Мультимедийная презентация



-Ознакомление с результатами диагностики

На первом этапе я осуществляла диагностику свойств произвольного внимания. В него вошли: методика «Найди и вычеркни», методика «Проставь значки», методика «Запомни и расставь точки» [Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003]. Эти методы диагностики подходят, так как они показывают уровень развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста.



  • Методика «Найди и вычеркни» (для детей в возрасте от 4 до 5-7 лет)

Цель – определить продуктивность и устойчивость внимания.

Инструкция – Ребенку показывают рисунок, на нем изображены фигуры. Сейчас мы поиграем с тобой в игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых предметов. Когда скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать предметы необходимо до тех пор, пока не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу «начинай». Ты продолжишь делать то же самое, так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершиться.

Ребенок работает 2,5 мин., в течение которых пять раз (через каждые 30сек.) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Ребенку дается задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, круг перечеркиваем вертикальной линией, а треугольник – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.



Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин., т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждые 30 секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:



, где

S – показатель продуктивности и устойчивости внимания.

N – количество изображений предметов, просмотренных ребенком за время работы.

t – время работы.

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки данных определяется по формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин.), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, строится график, на основе которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе:

10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов - показатель S располагается в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла

2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла

0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла

Устойчивость внимания оценивается в баллах:

10 баллов – все точки графика не выходят за пределы одной зоны - высокопродуктивное, устойчивое внимание.

8-9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах - низкопродуктивное, но устойчивое внимание.

6-7 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах - среднепродуктивное, среднеустойчивое внимание.

4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех разных зонах -среднепродуктивное, но неустойчивое внимание.

3 балла – все точки графика располагаются в пяти зонах - среднепродуктивное и крайне неустойчивое внимание.

Выводы об уровне развития

10 баллов – продуктивность внимания очень высока, устойчивость внимания очень высока.

8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.


  • Методика «Проставь значки»

Цель – оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать.



Задание. Расставить значки в геометрических фигурах по образцу (в каждом квадрате - галочка, треугольниках - черта, кружках - плюс, ромбиках - точка). Ребенок непрерывно работает, выполняя задание в течение 2 минут.

Для количественной обработки общего показателя переключения и распределения внимания мною были введены баллы:

1 балл - низкий уровень - 33 и меньше правильно расставленных значков в геометрических фигурах.

2 балла - средний уровень – 34 - 66 правильно расставленных значков в геометрических фигурах.

3 балла - высокий уровень – 67 – 100 правильно расставленных значков в геометрических фигурах.


  • Методика «Запомни и расставь точки»

Цель – оценка объема внимания ребенка.

Лист с точками предварительно разрезается на 8 маленьких квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу с девятью точками (все остальные идут по порядку сверху вниз увеличиваясь).



Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Ребенку последовательно, на 1-2 сек., показывается карточка из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке. На воспроизведение карточки с 2 – 5 точками дается 10 сек., с 6 – 7 точками 15 сек., с 8 – 9 точками 20 сек. Время дается для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.


Оценка результатов

Объемом внимания считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та карточка, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты оцениваются в баллах:

10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

6-7 баллов – средний

4-5 баллов - низкий

0-3 балла – очень низкий


  • Методика «Найди и вычеркни»

Цель – определить продуктивность (концентрация) и устойчивость внимания.

По результатам «Найди и вычеркни» из 16 детей в начале учебного года: 11 детей набрали от 8 – 10 баллов (69%) – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая – высокий уровень; 1 ребенок набрал от 4 – 7 баллов (6%) – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя – средний уровень; 4 ребенка набрали от 0 – 3 баллов (25%) - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая - низкий уровень.

В конце учебного года: 12 детей набрали от 8 – 10 баллов (75%) – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая – высокий уровень; 0 детей набрали от 4 – 7 баллов (0%) – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя – средний уровень; 4 ребенка набрали от 0 – 3 баллов (25%) - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая - низкий уровень.


  • Методика «Проставь значки»

Цель – оценка переключения и распределения внимания ребенка.

По результатам «Проставь значки» из 16 детей: 0 детей набрали 3 балла (0%) – высокий уровень; 6 детей набрали 2 балла (38%) – средний уровень; 10 детей набрали от 1 балл (62%) - низкий уровень.

В конце учебного года: 3 детей набрали 3 балла (19%) – высокий уровень; 6 детей набрали 2 балла (38%) – средний уровень; 7 детей набрали от 1 балл (43%) - низкий уровень.


  • Методика «Запомни и расставь точки»

Цель – оценка объема внимания ребенка.

По результатам «Запомни и расставь точки» из 16 детей: 8 детей набрали от 8 – 10 баллов (50%) – высокий уровень; 7 детей набрали от 6– 7 баллов (44%) – средний уровень; 1 ребенок набрал от 0 – 4 баллов (6%) - низкий уровень.

В конце учебного года: 15 детей набрали от 8 – 10 баллов (94%) – высокий уровень.
В своей педагогической деятельности учитывала принципы:


  • Этапность и последовательность.

  • Систематичность.

  • Личностно-ориентированный (учет индивидуальных особенностей ребенка).

  • Принцип доступности с учетом возрастных особенностей.

  • Принцип наглядности.

Система обучения детей предусматривает:

Во-первых, сочетание индивидуальных и коллективных форм конструирования (с их помощью организовывалось содержательное общение детей). Это позволяет воспитывать у ребенка умение согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях, добиваться красочной композиции.

Во-вторых, обеспечивала взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности – игровой (театрализованной, сюжетно-ролевой), рисованием, аппликацией. Это способствует осознанию способов деятельности, повышает ее продуктивность; развиваются как само конструирование (повышается мотивация, углубляется замысел в соответствии с игровыми задачами), так и игра, а также описательная и диалогическая речь. Считаю, что такая взаимосвязь ручного труда, аппликации и рисования способствует развитию у детей творчества.

Этапы, его задачи:


  1. Познакомить детей с техниками.

  2. Научить детей изготавливать поделки по образцу.

3) Научить детей различным способам и приемам преобразования бумаги, для формирования начальных творческих навыков.

На этом этапе вначале перед обучением я знакомила детей со свойствами бумаги, потому что с помощью практической деятельности (экспериментирование с бумагой разного качества) дети лучше осваивают операции и техники работы с бумагой, а это дает возможность работать детям самостоятельно и творчески, получать разнообразные композиции.

В работе над каждой техникой на первых занятиях использовала традиционную методику обучения, которая строилась на наглядном (использовались образцы, показ) и подробном объяснении процесса изготовления каждой поделки. Изготовление поделок начинался с усвоения детьми способа выполнения по образцу, проводился анализ поделки, способ соединения деталей, показывалась последовательность действий и приемы работы. Работа по образцу помогала совершенствовать трудовые навыки, формировала технические умения, воспитывала вкус ребенка.

Для формирования навыков у детей, использовала разнообразные техники работы с бумагой:



1. Изготовление симметричных фигурок. (ст.гр)

Этот способ является наиболее легким и интересным для детей – он открывает свойство симметрии. Сначала я учила детей складывать квадрат и прямоугольник из бумаги пополам по прямой линии, совмещая углы и стороны, сглаживать линии сгиба. Обращала внимание детей, какая часть у игрушек одинаковая, какой формы («Зайца», «Медведя», «Петушка» - прямоугольное туловище), каким способом сделана. В дополнении использовались квадратики, полоски бумаги для головок, хвоста, лапок, крыльев, их вырезали отдельно и приклеивали к основе.



2. Оригами - более сложная техника.

Особенность техники оригами состоит в том, что основных способов складывая немного (всего шесть - семь). Освоив их, можно смастерить сотни разных поделок. В работе с детьми использовала четыре способа (базовых форм): «Треугольник», «Воздушный змей», «Конверт», «Двойной треугольник».

Прежде, чем приступить к конструированию игрушек, отрабатывала с детьми самые простые приемы складывания квадрата. Главное правило – точно совмещать углы и стороны, линии сгибов изделия тщательно проглаживаются.

Показ изготовления производился на столе (в индивидуальной работе) или на доске (на общем занятии), для показа заготовка использовалась в два раза больше, чем у детей. Упражнения в складывании сочетались с наводящими вопросами (происходило закрепление геометрических понятий): «Где угол квадрата?», «Как можно найти середину квадрата?», «Где верхний угол квадрата?» (нижний, левый, правый), «Где нижняя сторона?» (верхняя, левая, правая), «Где диагонали?» и т.д.).



В начале обучения использовала полный показ с подробным объяснением действий, это способствовало эффективному усвоению приемов складывания. Затем к показу привлекались дети, чтобы им было легче выполнить задание, использовала прием «От каждого по словечку»: дети стояли вокруг стола, деталь передавали по кругу, и каждый показывал и проговаривал, что он конструирует. Это активизировало мыслительные процессы, ребенку необходимо было соотнести наглядность (показ приемов складывания) со словесностью (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий). Также при ознакомлении дошкольников с различными техниками использовала поэлементный показ (схемы – в под. гр.).

3. Преобразование поделки (под. гр.).

Знакомила детей не только с техникой выполнения определенного изделия, но и показывала, как можно одно преобразовать в другое. Постепенно задания усложнялись, это давало возможность детям применять ранее усвоенные знания, умения и навыки для решения новых познавательных задач.



При работе с бумагой детьми создавались:

  • Использовались для составления сказок

  • Для театрализованных игр - сказочные фигурки, литературные персонажи.

  • Для сюжетных игр - птицы, животные, цветы, игрушки.

  • Для игр с водой - лодочки, кораблики.

  • Для подвижных игр - вертушки, голуби, самолеты.

  • Для подарков мамам, папам, детям – поделки, украшения.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 080507 Менеджмент организации Калининград 2010
2013 -> Количество экземпляров
2013 -> Либрусек Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> В этой книге приведены данные о проявлениях и симптомах детской и подростковой агрессии. Показано, как она начинается, развивается, оформляется в виде жестокого поведения
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград 2010 Психология семьи и брака
2013 -> Учебно-методический комплекс психология стресса направление: 030300 Психология Квалификации выпускника − бакалавр Калининград


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница