Функциональное состояние как показатель эффективности и адекватности учебной нагрузки



Скачать 168.05 Kb.
Дата14.05.2016
Размер168.05 Kb.
Функциональное состояние как показатель эффективности и адекватности учебной нагрузки


  1. Интегральным показателем функционального состояния и его изменений является работоспособность – это отражение рациональности организации учебного процесса, его соответствия возможностям организма, его эффективности.

Динамика работоспособности позволяет увидеть, какой ценой достигается тот или иной педагогический результат.


  1. Уровень работоспособности зависит от факторов:

 функциональная зрелость организма;



 состояние здоровья;

 самочувствие;



      • психологических:  эмоциональное состояние

 мотивация
 условия;

      • внешнесредовые:  время;

 место.


  1. Закономерности динамики работоспособности заключаются в наличии периодов:

    • врабатывание;

    • устойчивый период (оптимальная работоспособность);

    • предутомление (неустойчивая работоспособность)  компенсаторная перестройка;

    • утомление.






  1. Период врабатывания – это время невысокой эффективности работоспособности. Происходит поиск:




  1. Устойчивый период (оптимизм) - время работы организма наиболее эффективно в оптимальном режиме:




  1. Предутомление – период компенсаторной перестройки, работоспособность сохраняется, но ценой значительного напряжения.

Характеризуется:

    • снижением внимания;

    • повышением двигательной активности;

    • снижением темпа деятельности;

    • увеличением числа отвлечений.




  1. Утомление – особое функциональное состояние организма.

Характеризуется:

    • рассогласованием в деятельности систем органов;

    • снижение регуляторных влияний коры больших полушарий;

    • повышение влияния подкорковых структур;

    • снижение качества, а затем и количества выполняемой работы;

    • снижение концентрации внимания;

    • снижение темпа работы;

    • двигательное беспокойство;

    • увеличение количества ошибок;

    • нарушение координации движений;

    • изменение почерка;

    • головная боль;

    • потливость



Причины утомления





        1. Профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителя

        2. Негативные особенности системы школьного обучения

        3. Перегруженность школьной программы

        4. Переполненность классов

        5. Несоблюдение гигиенических норм – температура, влажность, состояние воздуха, шум, освещенность

        6. Нарушение организации педагогических требований



Состояние организма детей





  1. Астноневротические – апатия; снижена работоспособность, общий фон настроения

  2. Эмоциональный дистресс – дидактогении – повышенная тревожность



Причины





  1. Экзаменационный стресс

  2. Информационно-временные (перегрузка)

  3. Коммуникативные (негативное общение)

  4. Фрустрационные дидактогении (несправедливость)



  1. Утомление



Биологическое действие

 


защитная реакция стимулирует восстановительные

организма, процессы, повышая адаптивные

предупреждающая резервы

напряжение



Оценка утомления


 

количественная качественная

 


определяет адекватное

показатели состояние

работоспособности организма


    • тепинг-тест

    • тест «САН» (самочувствие,

активность, настроение)

  1. Продолжительность фаз работоспособности зависит:

    • от возраста. Чем младше ребенок, тем больше период врабатывания, короче период оптимальной работоспособности, более четко выражен период компенсации и более резко проявляется утомление;

    • состояния здоровья. У детей с хроническими заболеваниями отмечается удлинение периода врабатывания, сокращение периода оптимальной работоспособности, быстро наступает утомление;

    • функциональная зрелость организма, соответствие условий и требований работы функциональным возможностям ребенка.




    • восприятие, запоминание, мышление, эмоциональная сфера

 

функциональная асимметрия мозга

 


левополушарные правополушарные

 


словесно-логические  конкретно-образное

процессы 

  воображение

абстрагирование обобщение



равнополушарные



        • каналов восприятия информации

  

аудиальный визуальный кинестетический




    • типологических особенностей Ц.Н.С. (сила, уравновешенность, подвижность)

Сводная таблица рекомендаций по созданию условий для успешной учебной деятельности учащихся с учетом психофизиологических особенностей




Психофизиологические характеристики

Условия, необходимые для успешной деятельности

1. Пол

Юноша


Девушка

Настрой на рабочий ритм. Необходимо выполнение поисковой деятельности, решение принципиально новых задач.
Лучше выполняют типовые, шаблонные задачи. Создание благоприятной эмоциональной обстановки: связь обучения с радостью и удовольствием

2. Тип нервной системы

Сильный, холерический

Сильный, флегматичный


Сильный, сангвинический


Слабый, меланхолический

Настрой на работу, требование дисциплины, ответственности. Необходима частая смена видов деятельности, использование игры, учебных инсценировок, конструирования
Разнообразные задания по содержанию и по способу решения. Последовательное изложение учебного материала. Осуществление контроля в письменном виде. Четкий инструктаж.
Разнообразные задания по содержанию и по способу решения. Применение активных форм обучения (самостоятельная работа, дискуссии, игры и др.) Работа в группах.
Настрой на работу. Работа в тихой, спокойной обстановке. Индивидуальный, медленный темп. Выполнение заданий, не требующих распределения внимания, переключения с одного вида работы на другой. Наиболее удобны ответы в письменной форме. Необходимо постоянное формирование уверенности в своих силах, знаниях, в возможности учиться путем поощрения, подбадривания.

3. Тип функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Лепополушарный



Правополушарный

Нужны технологии, ясные и четкие инструкции, абстрактный линейный стиль изложения информации от части к целому, неоднократное повторение учебного материала, проверка выполненной работы, тишина на уроке.
Необходимы контекст, связь информации с реальностью и практикой, анализ от целого к частному, задачи зрительно-пространственного анализа, творческие задания, эксперименты, эмоции, музыкальный фон, речевой и музыкальный ритм.

4. Ведущий канал восприятия

Визуальный


Аудиальный


Кинестетический

Применение педагогом слов, описывающих цвет, размер, форму, место расположения. Выделение цветом (в тетради, схемах, таблицах и др.) различных пунктов или аспектов содержания. Выполнение письменных упражнений, составление опорных конспектов, использование письменных инструкций и заданий. Применение схем, таблиц, наглядных пособий, видео, книг.
Использование вариаций голоса (громкость, паузы, высота), сигнальных слов (говорить, слушать, другими словами, звук, тон, беседа и так далее), отражение телом ритма метронома (головой, руками). Рекомендуются дискуссии, магнитофонные записи, рассказы, устные задачи, упражнения, просмотр видеофильмов.
Использование жестов, прикосновения, сигнальных слов (ощущаю, управляю, действую и др.). Предоставление возможности играть роль различных частей вашей информации. Передача информации в игре, при выполнении практического эксперимента. Смена видов деятельности.




а) количество видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, изучение наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задач и т.д.)

    • норма 4-7 видов за урок

б) наличие методов, способствующих проявлению инициативы и творческого самовыражения

в) темп окончания урока

г) формы определения уровня знаний (учитель, не навреди!)




  1. Динамика работоспособности во время урока.






11. Дневная динамика работоспособности







12. Оптимальная продолжительность:

1) непрерывного чтения 6 лет – 6-8 мин

7-8 лет – 10 мин.

9 лет – 15 мин.


2) непрерывного письма 7 лет – 3 мин. в начале урока

2 мин. в конце урока

8 лет – 5-8 мин.

9 лет – 10-15 мин.


3) интеллектуальная работа 1 кл. – 7-10 мин.

2 кл. – 10 мин.

3 кл. – 10-12 мин.

5 кл. – 15-20 мин.

8 кл. – 25-30 мин.

11 кл. – 30-35 мин.




  1. Рационально организованный урокэто не только урок, в котором учтена продолжительность отдельных моментов, но, что еще более важно, - соблюдается оптимальный темп деятельности, не создается ситуация временного цейтнота, подгонки, дефицита времени.


14. Недельная динамика работоспособности:

четверг
напряжение
можно использовать как «разгрузочный» в целях физиологическо-го стимулятора


15. Годовая динамика работоспособности

16. Эффективность урока зависит:



        1. мотивации на работоспособность;

        2. уровня и методики преподавателя;

        3. эмоциональности урока;

        4. использования технологических средств;

        5. индивидуальных особенностей;

        6. трудности предмета

17. Трудность – это объективное свойство урока, включающее конкретный

объем знаний, умений и навыков, которые должен усвоить ученик, интенсивность работы и др., а утомительность – это субъективный индивидуальный показатель, характеризующий функциональную стоимость урока для каждого ученика. Нет и четких педагогических критериев оценки трудности урока. В то же время специальные исследования показали, что степень утомления школьников определяется не каким-либо одним фактором (объем, насыщенность, сложность, использование ТСО, интенсивность, эмоциональность и др.), а их совокупность и сочетанием.

Для того, чтобы оценить утомительность урока, можно использовать результаты специальных исследований, проведенных сотрудниками Института гигиены детей и подростков МЗ СССР.



Каждый урок оценивался по следующим параметрам:

    1. трудности (в зависимости от характера мыслительной деятельности);

    2. насыщенности (по числу видов учебной деятельности, элементов урока, которыми были заняты школьники);

по характеристике эмоционального состояния учащихся (которая складывалась из оценки положительных реакций детей на учебную нагрузку, особенностей изложения учителем материала, формы и характера учебного задания и т.п.), а также по результатам подробного хронометража учебных занятий и анализа изменения функционального состояния организма учащихся и динамики их работоспособности.

18. Шкала трудности учебных предметов для учащихся 5-9-х классов





Общеобразовательные предметы

Количество баллов (ранг трудности)

5-й класс

6-й класс

7-й класс

8-й класс

9-й класс

Химия

-

-

13

10

12

Геометрия

-

-

12

10

8

Физика

-

-

8

9

13

Алгебра

-

-

10

9

7

Экономика

-

-

-

-

11

Черчение

-

-

-

5

4

Мировая художественная культура (МХК)

-

-

10

5

5

Биология

10

8

7

7

7

Математика

10

13

-

-

-

Иностранный язык

9

11

10

8

9

Русский язык

8

12

11

7

6

Краеведение

7

9

5

5

-

Природоведение

7

8

-

-

-

Этикет

7

5

-

-

-

География

-

7

6

6

5

Граждановедение

6

10

9

3

-

История

5

8

6

8

10

Ритмика

4

-

-

-

-

Труд

4

3

2

1

4

Литература

4

6

4

4

7

ИЗО

3

3

1

3

-

Физкультура

3

4

2

2

2

Экология

3

3

3

6

1

Музыка

2

1

1

1

-

Информатика

2

10

4

7

7

ОБЖ

1

2

3

3

3



Шкала трудности учебных предметов для учащихся 10-11-х классов





Общеобразовательные предметы

Количество баллов (ранг трудности)

Общеобразовательные предметы

Количество баллов (ранг трудности)

Физика

12

Информатика

6

Геометрия

11

Экономика




Химия




История

5

Алгебра

10

Обществознание, МХК




Русский язык

9

Астрономия

4

Литература

8

География, Экология

3

Иностранный язык




ОБЖ

2

Биология

7

Москвоведение










Физкультура

1



19.Сегодня как никогда актуален тезис русского врача, автора книги «Физиология и естественная история о человеке» (1787) Амбодик-Максимовича: «… сильное и неумеренное напряжение ума в малолетстве больше вредит, чем пользы приносит».
Каталог: resource
resource -> Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации
resource -> Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов
resource -> Физиологическая адаптация школьников
resource -> Тема девиантное поведение и социальный контроль
resource -> Высшее образование
resource -> Рабочая программа дисциплины дпп. 07 Методика физического воспитания и развития детей для специальности
resource -> Тема Часть III. Проблема идентичности в социологии и психологии
resource -> В. С. Журавлев почему агрессивны подростки?
resource -> Е. Ю. Семыкина, В. К. Рыжова невербальное общение и восприятие его школьниками
resource -> Общее понятие о педагогическом мастерстве, действия учителя мастера


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница